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彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思范文（精選12篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 1
備課前，仔細(xì)讀了課文，當(dāng)時理出了一個教學(xué)的線索：彭德懷很愛大黑騾子，但當(dāng)戰(zhàn)士們的生命受到了威脅，他毅然決然地決定殺了心愛的大黑騾子，體現(xiàn)出深深的革命情誼。我抓住這個線索，從“愛”卻要“殺”入手，表明彭德懷更愛戰(zhàn)士們。
備課時，先引導(dǎo)學(xué)生明白彭德懷對大黑騾子的深情（從文中找出有關(guān)句子分析，朗讀）；然后再一個轉(zhuǎn)折，“那為何要殺大黑騾子呢？”讓學(xué)生明白目的是為了解決戰(zhàn)士們?nèi)奔Z的'燃眉之急，從而很容易的引出這是更愛戰(zhàn)士們的表現(xiàn)；最后，提升到一個高度，正是因為這樣的從大局考慮，革命才取得了最終的勝利。這是教學(xué)時的一個大體考慮，接下來就是從文本入手，由具體的語言文字感受文章的情感。
教學(xué)結(jié)束后，自我反思了一下，個人認(rèn)為，教學(xué)的思路是清晰的，目標(biāo)的達(dá)成也做到了。學(xué)生得到了一定的發(fā)展。尤其值得一提的是，由于這段歷史離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生不一定能感受到那種艱苦，所以課前花費了很多精力，截取了電視劇《長征》中過草地的一段，收到了很好的教育效果。
教學(xué)始終是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在一定的問題。對于文中有些句子的體悟我沒有讓學(xué)生充分理解，是“面面俱講，又都輕輕帶過”。我接下來要從挖掘句子的深度入手，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 2
我有幸參加了學(xué)校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認(rèn)真準(zhǔn)備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰(zhàn)。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學(xué)本課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)本班學(xué)生的特點，力求達(dá)到在理解課文故事的情感基調(diào)下，去理解課文，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。有一位教育家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。
所以在這一課的教學(xué)中，我先以一個課文背景為導(dǎo)入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上。”有了這個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導(dǎo)學(xué)生了解大黑騾子，從而讓學(xué)生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時，在學(xué)習(xí)課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學(xué)生說出自己的感受；然后層層遞進(jìn)，感受愛與不舍的同時，在理解課文內(nèi)容的'同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。
在“愛”這個前提下，我設(shè)計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團(tuán)長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“ 戰(zhàn)士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學(xué)生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學(xué)生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養(yǎng)員、方副官這三個人的活動表現(xiàn)，抓住每個人物的描寫細(xì)節(jié)，以及人物的語言特點，進(jìn)行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導(dǎo)學(xué)生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設(shè)計這么一個環(huán)節(jié)：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現(xiàn)了一個時間的等待，于是設(shè)計了一個層層推進(jìn)的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團(tuán)長的命令你怎么敢不執(zhí)行！從這里學(xué)生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導(dǎo)——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生既能親身體驗，又能強(qiáng)烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 3
讓學(xué)生體會彭德懷和戰(zhàn)士們對大黑騾子感情之深時，文章已有的文字能夠讓學(xué)生較快地去發(fā)現(xiàn)，去品悟，這樣是直接的情感獲得。但文本之外的文本，其實在學(xué)生的頭腦之中，讀了相關(guān)文字后，已經(jīng)有了“雛形”。老師要在這個時候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將這個“雛形”更加生動化，形象化，使其更好地解讀、感悟文本。
在教學(xué)中，越來越清晰地感受到，用好文本之外的`文本，能觸動學(xué)生心靈深處的生活情節(jié)、人物形象、情感體驗�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”但如果我們的閱讀教學(xué)只在“文本解讀”上下功夫，只在讀者和讀物之間兜圈子，那么我們的閱讀教學(xué)仍是“劃了圈子”的教學(xué)。這正如藝術(shù)作品中最為寶貴的東西，不是那些借助寫實手段老老實實地堅守在三維空間里的存在物，而是飄裊在寫實物之上的那么一點微妙的靈氣、那么一絲神秘的光彩，這一切都在畫面之外的。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 4
這是一篇原來六年級下冊的教材，現(xiàn)在放在五年級教，課文的篇幅也比較長。所以只能采用“長文短教”的教學(xué)方法，既要短教，就得舍棄文本中的一些內(nèi)容；而要加深對文本的理解，又得在文本之外補(bǔ)充、整合一些資料。這個量又該如何控制?因此，如何更加合理地解析教材，進(jìn)行取舍，是這次備課過程中重點思考的一個問題。
大家都知道“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛戰(zhàn)士！”這個主題并不難把握，難的是，我們?nèi)绾伟呀滩谋憩F(xiàn)的這個主題，所涉及到的過程很好地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從時間分配和語言訓(xùn)練上來講各占一半，力爭側(cè)重后者，升華主題。我是分兩步走的，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。教學(xué)中的這兩步都是通過找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方法，這是我們語文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，沒有什么特別。但學(xué)生如何把這些關(guān)鍵的地方要理解透徹，表達(dá)到位，就是我們教師要努力的。
當(dāng)講到彭德懷下達(dá)的三次命令時，我覺得這三次命令都很重要，其他人物的反應(yīng)也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我就嘗試有詳有略地來進(jìn)行取舍，重點講第一次下達(dá)命令。第二次和第三次下達(dá)命令中，如果有和第一次下達(dá)命令相似的內(nèi)容學(xué)生自讀自悟，不同的內(nèi)容教師點撥。從課文內(nèi)容來看，命令是相同的，戰(zhàn)士的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態(tài)度步步升級，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。這也告訴我們，提示語不是可有可無，它在語言文字的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。從中學(xué)生們也深切體會到彭將軍把大黑騾子不是當(dāng)作牲口，而是當(dāng)作自己的親人，自己的孩子一樣看待，他是那樣喜歡大黑騾子。
此時，我向?qū)W生拋出了“既然將軍這么愛大黑騾子為什么還要殺了它？”這個問題。學(xué)生自然而然找到了文章的開頭部分，也就是事情發(fā)生的.起因，顯得很自然。學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句“饑寒交迫”“連野菜也挖不到了”了解到當(dāng)時環(huán)境是多么的惡劣，到了非殺騾子不可的程度。但是其他戰(zhàn)士是怎樣看待這件事的，找出文中相關(guān)詞句。學(xué)生們很快就找到了。從學(xué)生所找的語句可以看出戰(zhàn)士們也是非常舍不得殺。但將軍非要殺，他真是鐵石心腸嗎？很顯然不是，前面我們學(xué)習(xí)都知道了。那是什么呢？一學(xué)生站起來說這是將軍愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的表現(xiàn)。這是文中沒有直接描述，這種情是隱含在文章之中的，這樣文章的中心也就明白了，彭德懷高大的人物形象就活生生的展現(xiàn)在我們眼前：他是一個愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的人。
只是在課堂上，有幾個環(huán)節(jié)有許多重復(fù)性的問題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅決”有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時，我的調(diào)控力稍微弱了些。另外，教學(xué)過程中還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，抓住對話特點分角色朗讀，我感覺有些顧此失彼，顧了講顧不了讀，顧了讀顧不了講；在引導(dǎo)學(xué)生理解彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神時還需要強(qiáng)調(diào)。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 5
一、抓命令，找主線。
因為本課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)3——21自然段，內(nèi)容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學(xué)成竹在胸。開始我請同學(xué)們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫下來。接著，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我讓學(xué)生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達(dá)的。抓住人物的語言、動作、神態(tài)，圈畫出最感動的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會，并指導(dǎo)朗讀。
二、抓細(xì)節(jié)，談體會。
課堂上，我在學(xué)生充分讀、與文本用心對話的基礎(chǔ)上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細(xì)節(jié)，哪怕是一個詞、一句話、一個表情、一個動作讓學(xué)生體會彭德懷的內(nèi)心。抓住“燃眉之急”這個詞，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《長征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學(xué)生體驗?zāi)欠N艱辛、困苦，體會戰(zhàn)士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細(xì)微變化的.神情，體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士，舍小義，取大義的精神，引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力。
三、抓空白，進(jìn)人心。
在教學(xué)槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，體會他對大黑騾子的歉意和敬意。此時學(xué)生能在已有體驗的基礎(chǔ)上根據(jù)課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領(lǐng)意會。
四、抓板書，悟精神。
感悟了課文，我借助板書總結(jié)：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰(zhàn)士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰(zhàn)士。學(xué)生從向一端傾斜的“天平”簡筆畫中，領(lǐng)會到紅軍戰(zhàn)士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領(lǐng)會戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。
當(dāng)然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學(xué)生一些時間去感受、去體驗，我相信教學(xué)效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學(xué)機(jī)會，但其實很多同學(xué)都想說，他們內(nèi)心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，有強(qiáng)烈的傾吐欲望，這也應(yīng)是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機(jī)會，而急匆匆地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 6
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團(tuán)長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
課文通過人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物特點，反映彭德懷當(dāng)時內(nèi)心那種愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。課文以矛盾沖突推動故事情節(jié)的發(fā)展。第一，彭德懷與飼養(yǎng)員及戰(zhàn)士們關(guān)于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧。第二，彭德懷內(nèi)心的矛盾，通過他的.語言、神態(tài)、動作可見他當(dāng)時矛盾的心理，從而反映他愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎。
陸老師能充分閱讀文本，把握文章重點，讓學(xué)生找出文章中的矛盾的沖突處，細(xì)細(xì)品味人物的語言、神態(tài)、動作，體會人物的內(nèi)心世界。
教師首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)彭德懷愛他的大黑騾子的語句畫出來，然后聯(lián)系上下文，說說自己的體會，并通過朗讀表現(xiàn)出大騾子在彭德懷心目中的地位；這時，陸老師又讓學(xué)生通過看錄像，了解了過草地時戰(zhàn)士的艱苦，糧食對于他們的重要性。這時彭德懷眼睛盯上了他的大黑騾子——一只為革命立過大功的大黑騾子。彭德懷命令他人將其殺掉，為的是讓戰(zhàn)士們能吃上它的肉，能最終走出草地。可見彭德懷是多么的愛自己的戰(zhàn)士。教學(xué)中，陸老師緊扣文本，給學(xué)生讀書和思考的時間，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生充分對話，并能多處設(shè)計訓(xùn)練，內(nèi)化文本語言，體現(xiàn)了語文課的工具性和人文性。教學(xué)設(shè)計樸實，語言訓(xùn)練扎實，教學(xué)效果明顯。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 7
這是一篇記敘文，記敘了紅三軍團(tuán)過草地時，因為斷糧，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領(lǐng)形象便展現(xiàn)在讀者眼前。
為了讓學(xué)生對課文背景有所了解，課前布置學(xué)生搜集長征中的小故事，利用晨會時間讓大家講故事、談感受。這樣，學(xué)生才能理解在那特殊的年代、環(huán)境中，糧食對生命的重要性，才能體會彭德懷將軍深愛大黑騾子（將自己的口糧省下來喂它），更能體會彭德懷將軍愛戰(zhàn)士的思想感情（殺大黑騾子拯救戰(zhàn)士生命）。
如何設(shè)計這課的教學(xué)呢？我主要是讓學(xué)生讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的'思想感情。本課分兩課時講完。第一教時通讀全文，同時通過讀讓學(xué)生弄懂彭德懷愛大黑騾子。第二教時在學(xué)生反復(fù)練讀、體驗的基礎(chǔ)上讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士。課文重點在第二部分，通過彭德懷將軍痛殺大黑騾子一系列動作、語言、神態(tài)等具體描寫，體現(xiàn)他愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。在殺大黑騾子的過程中，設(shè)計這樣的提問：“從哪里看出彭德懷將軍愛他的大黑騾子？”“彭德懷將軍為什么要殺心愛的大黑騾子？”同時，讓學(xué)生換位體驗：如果你是彭將軍，當(dāng)時你會怎么想？讓學(xué)生在字里行間中領(lǐng)略到彭德懷將軍的矛盾心理。
在教學(xué)中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，以及彭德懷與飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士們關(guān)于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內(nèi)心的矛盾來展現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎、與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高精神。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 8
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學(xué)語文教材中的一篇課文，記敘了長征途中，彭德懷忍痛命令槍殺自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口讓戰(zhàn)士充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學(xué)中，讓學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)爻聊C靜一段時間，布設(shè)時間“空白”，引導(dǎo)學(xué)生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學(xué)效果。
靜默——感受真情
上課伊始，我神色莊重，語調(diào)低沉地說：“同學(xué)們，彭德懷爺爺是那么愛他的戰(zhàn)士，在長征途中，為了給戰(zhàn)士們充饑，為了能讓多一些戰(zhàn)士走出草地，忍痛下達(dá)了槍殺他心愛的大黑騾子的命令。一聲槍
響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱�，他緩緩地摘下了軍帽。同學(xué)們，讓我們和彭爺爺一起向?qū)Ω锩泄Φ拇蠛隍呑幽昼��！睂嵺`表明，這樣做，使學(xué)生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護(hù)戰(zhàn)士的一片真情。
靜思——感悟真情
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復(fù)雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進(jìn)行鋪排陳設(shè)的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進(jìn)行曲中的.休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設(shè)時間空白，讓學(xué)生調(diào)動已有的生活積累，依據(jù)課文驅(qū)遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進(jìn)一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
靜場——體會真情
在學(xué)生自由充分的細(xì)讀品味后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產(chǎn)生的強(qiáng)烈對比，更能震撼人的心靈。學(xué)生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學(xué)生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 9
教學(xué)完畢后，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。
其一，自己精心設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學(xué)生的思維，學(xué)生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設(shè)計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認(rèn)為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。而新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出：“課堂教學(xué)不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的`求知欲、好奇心�！痹谖覀兊恼n堂上，學(xué)生少了自己的發(fā)現(xiàn)。其實他們每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
其二，朗讀指導(dǎo)未能尊重學(xué)生讓他們進(jìn)行個性化的閱讀。例如教師指導(dǎo)朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”我們教師已經(jīng)用自己的分析來代替應(yīng)該由學(xué)生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得今后課堂上應(yīng)啟迪學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該讀出什么樣的感情。
其三，課堂上我也試圖讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，但流于形式，未能很好的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學(xué)生的成長。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 10
《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文主要寫了紅三軍團(tuán)在過草地途中，由于斷糧，連野菜也挖不到吃，眼看戰(zhàn)士們因饑餓而一個個昏倒下去，彭德懷命令槍殺大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的事。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。這時候其實也就解答了審題時學(xué)生的一些疑問。
再次讓學(xué)生閱讀課文，邊讀邊思考：你對文中什么地方印象最深刻，有什么感受？讓學(xué)生帶著疑問去讀，使學(xué)生的閱讀更有目的性。讀完后同學(xué)們各抒己見，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上得出：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們。
緊接著，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰(zhàn)士們的艱難處境，感悟彭德懷的內(nèi)心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點對“撫摸”、“念叨”、“塞進(jìn)”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開肉湯”……等詞語談了自己的理解和感受，切實感受到了彭德懷對大黑騾子的愛，無以言表，一個軍禮表達(dá)了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。課堂教學(xué)進(jìn)行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內(nèi)心活動，再組織交流。在展開想象，補(bǔ)充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復(fù)雜內(nèi)心時，學(xué)生比較動情，能夠比較恰當(dāng)?shù)亟沂九淼聭淹纯唷⒉蝗痰膬?nèi)心，體會到了面對這嚴(yán)峻的情況，彭德懷進(jìn)行著的激烈的`思想斗爭，體會到他愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士們這種博大的情懷。從而深深地明白：向北挺進(jìn)的滾滾鐵流中，融進(jìn)了彭德懷同甘共苦的品質(zhì)，融進(jìn)了戰(zhàn)士們艱苦奮戰(zhàn)的精神，融進(jìn)了大黑騾子堅強(qiáng)的身軀。
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 11
今天，我在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法�！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方�(jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的'大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當(dāng)前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進(jìn)一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！
彭德懷和他的大黑騾子教學(xué)反思 12
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版第十二冊第四單元的一篇課文，記敘了紅軍長征過草地的時候，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的故事，顯示出彭德懷同志熱愛戰(zhàn)士、顧全大局的精神品質(zhì)。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑：彭德懷和他的大黑騾子之間發(fā)生了什么事呢？彭德懷對大黑騾子有怎樣的感情呢……在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。這時候其實也就解答了審題時學(xué)生的一些疑問。
緊接著，我讓學(xué)生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的詞句。讓學(xué)生深入文本，了解戰(zhàn)士們的艱難處境，感悟彭德懷的內(nèi)心世界和高尚情操。同學(xué)們分別找到了相關(guān)的詞句，重點對“撫摸”、“念叨”、“塞進(jìn)”、“凝望”、“緩緩摘下軍帽”、“推開肉湯”……等詞語談了自己的理解和感受，切實感受到了彭德懷對大黑騾子的愛，無以言表，一個軍禮表達(dá)了彭德懷對大黑騾子最崇高的敬意。同時，我讓我學(xué)生談?wù)勛约河袥]有過類似的心理感受。很多同學(xué)談到了自己家飼養(yǎng)的心愛的小狗等小動物慘遭不幸的傷心之事，感情之深，溢于言表。很顯然同學(xué)們已經(jīng)能準(zhǔn)確把握碰德懷對大黑騾子之愛了。同樣的方法讓學(xué)生感悟彭德懷更愛戰(zhàn)士的深情。“看著戰(zhàn)士們因饑餓而一個個倒下，彭德懷內(nèi)心十分焦急，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，只有殺坐騎給戰(zhàn)士們充饑，以解燃眉之急�！薄瑢W(xué)們從這些詞句中體會到了面對這嚴(yán)峻的`情況，彭德懷在進(jìn)行著激烈的思想斗爭，他愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士們。
課文體現(xiàn)了一個字，那就是“愛”：對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛。有一個矛盾，“殺”還是“不殺”大黑騾子？這個矛盾外在體現(xiàn)在彭總和戰(zhàn)士們的意見相左，內(nèi)在表現(xiàn)在彭總內(nèi)心的矛盾斗爭。讓學(xué)生體會到彭總對大黑騾子的沉甸甸的愛更能幫助學(xué)生感受彭總對戰(zhàn)士對革命事業(yè)的愛的厚重。教學(xué)的時候，抓住情感線索，體會矛盾斗爭來感悟人物精神境界，可以使我們的課堂變得簡約而不簡單。
在品讀課文的時候，我覺得還應(yīng)當(dāng)把握住一些細(xì)節(jié)，這樣可以讓我們更接近人物。如“把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子嘴里”，這一個“悄悄的”，飽含了彭總對大黑騾子的愛。文中這一類的詞句還有很多，需要去認(rèn)真挖掘，變成資源。
高年級的學(xué)生閱讀教材的能力已經(jīng)較高了，我們感受人物的形象需要全面、立體。如何讓人物形象立起來呢？我想可以在教學(xué)過程中滲透一些綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)搜集資料，來歸納總結(jié)，得出一個立體的彭德懷形象。同時，這也體現(xiàn)了多種渠道學(xué)語文，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的精神。
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