生于憂患死于安樂的教學反思

生于憂患死于安樂的教學反思1

　　孟子的《生于憂患 死于安樂》一問作為議論文的名篇，讀來氣勢磅礴，教來覺得獲益匪淺。借助于多媒體和錄播教室，效果清晰，展現(xiàn)了課堂的各個方面，也暴露了自己教學的不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1．課件的使用

　　《生于憂患 死于安樂》使用了朗誦視頻，增強了直觀性，師生的朗誦少了時間，也是一種損失。課件展示了許多歷史人物的故事如司馬遷、歐陽修等，教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容作出補充，局限于課件的內(nèi)容，課堂呈現(xiàn)出來的生成性容易與課件不符。因此，課件的使用需要時間的磨礪。

　　2．教學效果

　　由于錄課的'正式性，學生們正襟危坐，少了許多上課的發(fā)散性，老師站在一個位置，動作死板，不利于與學生交流，缺少了與學生單獨交流的機會，教學效果生硬。

　　3．問題的設(shè)計

　　如何在有限的時間集中展示自己的主要問題，這是一個需要精心準備的問題，所以，教師要學會取舍，既會備教材，也會備學生，使課堂在難易適中中進行，不至于太緊張，也不至于太松弛。

生于憂患死于安樂的教學反思2

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 確定目標

　　用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習熱情，并展示本課的學習目標。

　　二、問題引導(dǎo) 學生自學

　　課堂上學生在教師問題的引導(dǎo)下學習，在這個過程中教師提出的問題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問題，靠學生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間 。

　　本節(jié)課的主要學習任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學習任務(wù)學生是可以通過自學基本完成的，教師要放手讓學生自主學習。

　　三、開放展示 互動生成

　　本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就可以見仁見智發(fā)表自我看法。 教師適時點撥，調(diào)控整個課堂。學生在相互的學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。

　　本節(jié)課學生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發(fā)現(xiàn)的'疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的過程。

　　四、小結(jié)反饋 矯正提升

　　為了反饋學生的學習效果，小結(jié)和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。

　　本節(jié)課共設(shè)計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：

　　1、文學常識積累；

　　2、字音落實；

　　3、翻譯句子。

　　高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實非常必要。

生于憂患死于安樂的教學反思3

　　本節(jié)課的教學目標是讓學生準確而流暢地熟讀課文、能準確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學習，從而學會文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。

　　一、“以讀為本”的教學理念

　　在教學的過程中，我側(cè)重于學生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學生為主體，利用智慧課中的隨機搶答功能的方法，抽取單個同學讀，點名兩個同學讀，兩組同學范讀，全班同學齊讀，進而有效幫助學生理解文章大意。

　　二、“以人為本”的教學理念

　　教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學生的`文言文翻譯技巧的微課線上和線下學習，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學生的預(yù)習情況進行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學生上臺進行演示，讓學生圈畫本文的重點文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學生演示功能來強化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學理念。在整個教學過程中，由學生進行展示、點評、討論、破疑等，來調(diào)動學生的學習熱情、引導(dǎo)學生思考的效果，讓積極參與到學習中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學習的樂趣。

　　三、“以思為本”的教學理念

　　本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學和學生自己的學習情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導(dǎo)和學生自己盲點的自省。當然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。

生于憂患死于安樂的教學反思4

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學習，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學目標設(shè)定為以下四點：

　　1.掃清字詞障礙，準確流利地朗讀課文。

　　2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。

　　3.理清課文論證的思路。

　　4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。

　　重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的思路。

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習任務(wù)給學生，讓學生在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上進行學習。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀。

　　本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在朗讀部分學生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的`把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學生討論的時間不足，學生理解不夠細致。

　　面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學內(nèi)容的實施來看，很多學生對文章層層遞進的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學生？怎樣在教學過程中做到能以“學生發(fā)展為本”、“關(guān)注學生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話，其實它應(yīng)該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學教法？如何把學生的終身發(fā)展落實到每一個教學環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。

　　本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學的磨練。多走進教材多走近學生，把學生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！

生于憂患死于安樂的教學反思5

　　這篇文章我們在上學期經(jīng)典誦讀的時候?qū)W生背誦過，所以我覺得學起來是比較輕松的。但是事實上，學生對他的題解還是有些難度的。

　　這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學生積累下來，然后，讓學生自己理解，引導(dǎo)學生積累一下名言。我讓，我才開始學生這篇文章，我問學生還用疏通文意嗎，學生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學生梳理文章的寫作思路。

　　于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學生探究這個問題，找一個程度好的學生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開頭引用了幾個例子，學生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個例子要說明什么，學生紛紛紛說明理由，但是只有一個學生說對了，這個問題非常簡單，可是學生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去改變，這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家，一個國家內(nèi)部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結(jié)論：無論是一個人還是一個國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后，引導(dǎo)學生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學們?nèi)ニ伎紝W習這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進行整合，但是學生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學生有更多的收獲，我讓學生寫一篇作文：談學習這兩篇文章的收獲。讓學生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

　　我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學生，而是慢慢的引導(dǎo)學生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時間，盡量引導(dǎo)學生自己思考自己表達他們的觀點。我終于學會在教學的過程中，盡量少引導(dǎo)學生多給他們點時間讓他們?nèi)ニ伎�，而不是老師一味的去引�?dǎo)，老師在前面挖坑，學生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進步了。再有一點，我覺得我在引導(dǎo)學生思考孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學得孟子二章聯(lián)系在一起，有機的整合在一起了，讓學生的知識融會貫通。教給他們方法。

　　本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進行比較，引導(dǎo)學生比較閱讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學思路有時還是不夠清晰，在以后的教學中這方面還是要注意的，我有時自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點就是隨意性太強，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學中必需要注意的。還有就是我在教學細節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且浪費太多時間，進行大量的`無效教學。一味的追問，容易使學生逼近死活同。使教學近入尷尬的境地，這是我在教學中必需要注意的。

　　有些時候，當我靜下來思考時自己的教學時，我會發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學生思考的，總是給學生挖坑讓學生跳。沒有真正培養(yǎng)學生思考能力。如果時間倒流，也許我會把更多的時間用在反思教學上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學風格是有一定的難度。

　　以后嚴格要求自己，在每個細節(jié)中力求做得完美，堅持每節(jié)課后都寫教學反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。

　　前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的！

生于憂患死于安樂的教學反思6

　　參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競賽，也是一種磨礪，更是一種成長。從準備到錄課，講課、請教、修改，再講、再請教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個過程，真是收獲滿滿。

　　首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴謹、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學生深刻理解文章內(nèi)容，發(fā)掘文章的教育意義，達到提高學生語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學的重點難點�；�于此，自己嘗試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學模式組織教學，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學生反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學習疏通文意，通過合作探究仔細品味理解文章內(nèi)容、文章思路，體會語言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。

　　其次，在課的設(shè)計上，我完全把學生放在學習的主體地位，以學生自學、自讀、自評、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)。科學的教學設(shè)計，是一種開放性的設(shè)計，在講課時，學生們能夠發(fā)揮自己主觀能動想，把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動的展示出來讓整個課堂充滿了學生的思想碰撞，充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計的最得意之處。

　　第3、重視方法。在備課和講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生學習古文的方法掌握的不好，預(yù)習時就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生文言文閱讀能力。如：節(jié)奏劃分方法、翻譯時要學會利用工具書、課下注解，要學會按現(xiàn)代漢語翻譯。

　　第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學習方式”教學，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關(guān)鍵性的'字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學生理清文章的結(jié)構(gòu)，學習作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學生注意課內(nèi)學習與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學習，能夠使學生結(jié)合文本和生活等方面的學習資源，達到學以致用的目的。本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。

　　由于時間的關(guān)系，最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習鞏固積累。

生于憂患死于安樂的教學反思7

　　《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級下冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強，觀點鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

　　本節(jié)課嘗試了高效課堂教學模式，基本能體現(xiàn)了學生的主體意識，學生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學生充實而又有樂趣。突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。重視了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。讓學生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。

　　由于課堂上或多或少有些緊張,對學生的.發(fā)言沒有給予適當?shù)脑u價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。課件的制作可以更精簡一些。

生于憂患死于安樂的教學反思8

　　主要是資料的利用問題最有感觸。

　　一位動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強健，是因為在他們附近生活著一個狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因為在他們?nèi)鄙倭艘蝗禾鞌�。這是我上《生于憂患，死于安樂》設(shè)計的導(dǎo)入，雖然吸引了學生的.注意力，但是因為沒有設(shè)計相應(yīng)的問題讓學生思考，沒有設(shè)置懸念，所以也就讓學生失去了動腦的機會，變?yōu)楸粍拥穆犃恕?/p>

　　這是老師上課經(jīng)常要注意的一個問題，有時因為上課時間緊張而忽略學生的思考和發(fā)言，往往會讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。

生于憂患死于安樂的教學反思9

　　這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細細的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學中以情動人，往往能給你帶來驚喜。

　　總的來說，這節(jié)課，從教學流程的設(shè)計到對文本的解讀，到教學目標的確定，都做得較好，教學重難點也把握得很到位，另外，課前準備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計都精心準備，進行了取舍。具體反思如下：

　　一、較成功的方面

　　1、教師的問題串設(shè)計的有效、有序。問題2面對基礎(chǔ)較差的學生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機會，問題3、4、5主要針對基礎(chǔ)好的學生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機會。不同水平的學生從不同角度進行多層次的思考。

　　2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對學生已有的知識設(shè)計活動，促使學生自己去體驗，一步一步把語言特色說的很全面。

　　3、學生活動方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。

　　4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設(shè)計了問題，讓學生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。

　　5、板塊設(shè)計巧妙，創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實意義，材料補充的恰當，有效，小組合作分工細致，任務(wù)明確，沒有流于形式。

　　6、本節(jié)課，老師的教學目標與教學方法一致，老師想教的與學生學到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的`課。

　　二、對幾個問題的反思與探討

　　1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應(yīng)該是語錄體性質(zhì)的文章，所以有點大話議論文的感覺。

　　2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯(lián)系戰(zhàn)國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。

　　3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導(dǎo)，評價學生的語言上有些單薄。

　　4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學的片斷如果是考場作文，老師會給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個人的真情實感，恐怕很難說服那位王同學。所以教師在引導(dǎo)時，一定要強調(diào)有真情實感。

　　5、問題2給了學生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒有給學生充足的時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設(shè)計一道填空題。

　　牽動人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計、精彩到位的點評、言簡意賅的結(jié)束語等因素在教學流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設(shè)計不可太多，當然，太簡單和表層的設(shè)計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學設(shè)計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學過程中，還要多學習，多鉆研，多反思。

生于憂患死于安樂的教學反思10

　　教學工作貌似重復(fù)的，但是如果我們靜下心來去思索，如何讓學生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細節(jié)都下考慮到，每一個環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。

　　這篇課文在我教之前，同學們在上學期都已會背了，所以我覺得教起來應(yīng)該比較輕松，所以我們在學時，我首先征求學生的意見，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的.翻譯，程度好的學生說不用，這個環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學生們，這篇課文都學生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學生搖頭表示不能，然后我就帶著學生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學生去背，因為學生課文都已經(jīng)會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學生分析文章的中心論點，然后就進行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來談。我感覺學生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業(yè)：讓學生寫一篇作文《孟子》二章學習的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學生的收獲是很大的。

　　但是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發(fā)現(xiàn)，學生掌握的非常不好，下課后問學生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學生說，因為上課老師沒有給時間讓學生記，所以放學 回家后，怎么記都記不來，我突然明白，有些教學環(huán)節(jié)在課堂 上是不可以省略的，每一個環(huán)節(jié)都必需做到位，學生才會全面而深入掌握。教師教學就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學當中，一定要有耐心，哪個環(huán)節(jié)都 不要省，花并且要真正的落實到位，這樣學生才會真正的有收獲。教學是不能急功近利。

　　以后文言文教學一定要慢慢來，不能操之過急。

生于憂患死于安樂的教學反思11

　　這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。

　　說實話，在語文教學崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？

　　正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進行比較，暫且說說我自己。從準備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學設(shè)計方面自己也進行了研究，雖然設(shè)計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。

　　我把自己的教學視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學生上課伊始的緊張感，問學生這個故事告訴我們什么道理，學生雖然能體會到，但是卻表達不出，或者說是不敢去表達，我卻沒有做出適當?shù)囊龑?dǎo)。

　　在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范，確實有倒下筆的現(xiàn)象，我當時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的'教學中，我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。

　　復(fù)習鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強調(diào)重點詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。

　　在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學生練習了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報的學生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點任務(wù)而讀文本。

　　在拓展延伸比較閱讀訓練過程中，我對學生的合作學習缺少指導(dǎo)，只是為學生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強的同學能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進行的比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢加入了讓學生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學他們的回答也讓我感到有些意外，因為導(dǎo)學案上我并沒有設(shè)計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學生敢于表達自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。

　　在練習背誦環(huán)節(jié)，學生匯報的沒有預(yù)期的好，這也和我平時課堂教學中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達到了，霍文航同學在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實帶有富豐的表情。在今后的教學中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強對學生的指導(dǎo)。

　　另外，我后來的確有點太緊張了，就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。

　　通過這次比賽，我有機會對自己進行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進。

　　別人身上的優(yōu)點，不是我想學就能學到的，但至少我看到了自己的缺點和不足，這是可以慢慢改進的。

　　另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學習，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”

生于憂患死于安樂的教學反思12

　　本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學生作了充分的預(yù)習，所以課堂預(yù)習反饋緊緊用了5分鐘時間，學生預(yù)習效果良好。在學習經(jīng)典文章時，我主張留給學生足夠的誦讀時間，明確學習目標、學習思路讓學生在學習中做到心中有數(shù)。

　　我讓學生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學生全體參與，全程參與，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，學生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強化了團隊意識，發(fā)散了學生的思維；在誦讀展示、表達展示和黑板展示中提高了學生的朗誦能力，口語表達能力和寫作能力。課堂學習氣氛濃厚，個個都有任務(wù)，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學生”的目標。

　　讓學生補充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時，學生說得較少，我給學生展示的比較多，以后需要加強這一環(huán)節(jié)的訓練，這是這節(jié)課的不足之處。

　　以上是我對這一節(jié)課的.反思，望對以后的教學有所幫助。

生于憂患死于安樂的教學反思13

　　今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻�！焙茈y串講，“征”是“征驗，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白�！边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學生解釋清楚。

　　還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學生聽。因此這一課上的就有點亂，學生學習得也有點不是太懂。

　　上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的'困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠一點，可不就是要有憂患意識嗎?

生于憂患死于安樂的教學反思14

　　一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。

　　學生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？

　　“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……

　　王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學”“文化”一體四面，相輔相成。學習文言文，實質(zhì)是體認它們的言志與載道；研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。

　　于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學情，立足于文本特質(zhì)，用一個一個精選的'事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學生的思維，使教學環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風景，抵達語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學生去感受圣人的氣度與情懷，進而將圣人的智慧運用自己的生活。

　　課暫告了一段落，但“學”與“思”仍在路上，教學是生活，教學是藝術(shù)，教學是責任。教學路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內(nèi)蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學生聯(lián)結(jié)、對位和溝通。

　　靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。

　　我在，故我思，我思，故我在。

生于憂患死于安樂的教學反思15

　　多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導(dǎo)入；出示練習題，引導(dǎo)學生自主學習、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導(dǎo)學生理解文章論證方法，辯證思路。

　　本節(jié)課全景式展示了以問題為主導(dǎo)、以學生自主學習、合作探究、質(zhì)疑展示、知識生成等一系列活動，完成了預(yù)設(shè)目標，學生積極主動地學習交流、質(zhì)疑展示，效果較好。

　　教師適時點撥，喚醒了學生在學習中的自我反思與修正，讓學生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培養(yǎng)了憂患意識。教師的點撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的'原則。

生于憂患死于安樂的教學反思16

　　接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會“語文即生活”的真諦。

　　《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級語文上冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點撥，達到了預(yù)期的教學效果�，F(xiàn)總結(jié)如下：

　　“心中有目標，學習才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學生明確本課的學習目標：

　　1、掌握重點文言詞語。

　　2、了解孟子語錄體散文善于運用多種論證方法說理，增強論證力量的特色。

　　3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強憂患意識。

　　在教學目標的設(shè)計上我力爭簡化清晰，講求實效，讓同學們迅速領(lǐng)會方向，找到學習本文的切入點。

　　接下來就教學過程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學想法：

　　1、因今天是周末，我上這節(jié)課時，時間已至上午11點多了，考慮天氣寒冷，農(nóng)村學生普遍離家較遠，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學生來一個熱身小互動，首先關(guān)心學生目前狀況然后簡單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家?guī)�來一顆種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個關(guān)子。這一招于第一時間拉近師生距離，充分調(diào)動了學生的好奇心，接著利用PPT動漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚頓挫的語調(diào)，以溫水煮青蛙的'故事來導(dǎo)入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結(jié)果一不小心，跳進了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險境。無獨有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個熱水澡啦，結(jié)果洗著洗著，同學們你猜怎么著？我此時把問題拋給正在聚精會神聽故事的同學們，他們頓時來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開了，學生的積極性被充分調(diào)動了起來了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因為什么呢？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。

　　2、關(guān)于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂使人萎靡死亡�！边@是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對諸侯的武力兼并，反對暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨善其身，富則兼濟天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學，斷機杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學生的熱情和對古圣先賢大學問的向往，引導(dǎo)學生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。

　　3．學生進入到八年級之后，學習心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學習的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級時那種爭先恐后你言我語、大聲爭辯高潮迭起的場景不復(fù)再現(xiàn)，“問題探究”活動出現(xiàn)不少的“問題”，探究教學的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學我充分抓住“以人為本”理念，首先向?qū)W生拋出兩個問題：

　�。�1）、短文中心論點是什么？

　�。�2）、作者是怎樣論證中心論點的？請你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結(jié)論是什么？）

　　俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這一教學過程充分調(diào)動了學生的合作、探究精神。學生通過合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識，他們思維活躍，沖破樊籬，主動尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的歷史名人的事例，進行舉例論證，得出結(jié)論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個人的主觀因素對能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點。接著由個人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點，通過正反對比論證，最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂”。

　　4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。那么本課教學過程中，我重點突出了突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個教學過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中感受語言氣勢，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當自強的畫面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說理散文明確精辟的觀點、清晰嚴謹?shù)乃悸泛蜌鈩莅蹴绲恼Z言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。

　　5、由我講故事繼而引發(fā)為由學生來講故事。針對這一教學設(shè)想我拋出問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學學習生活中經(jīng)受了哪些考驗，這些考驗對成長有什么作用）來證明這一觀點。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學生的講故事能力訓練和分享模式。學生熱情高漲，在三分鐘準備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵志故事講述到身邊凡人的勵志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀點和看法，盡管部分學生語言表述不夠完整甚至因緊張激動而略顯生澀，但是他們想表達和敢于表達的愿望是非常值得肯定的，此時，我感覺火候正好，有針對性地進行表揚，并借機揭示我給學生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學會讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會“生活即教育，語文即生活”的真諦。

　　6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈送給同學們兩句話：苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強的堅定信念中收束全文，達到了預(yù)期效果。

　　課后與會領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽課教師進行了點評：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風格極具有帶入性，學生和與會老師能迅速進入老師設(shè)置的情景，從一開始的師生互動，到貫穿于整個課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學生熱情自信，充分地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，并且于語文教學中結(jié)合生活訓練學生講故事的能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，達到了很好的教學效果。

　　學然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長道路上的原動力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結(jié)合實踐，著眼于課堂構(gòu)建，將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動同學們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結(jié)：路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

生于憂患死于安樂的教學反思17

　　《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，觀點鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

　　從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面特點：

　　1．本課充分體現(xiàn)了學生的主體意識，學生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。

　　2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

　　3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

　　4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

　　本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的.落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學效果。

生于憂患死于安樂的教學反思18

　　《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。針對以上兩個問題，我的教學設(shè)計是在帶領(lǐng)學生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，幫助學生樹立起正確的人生觀，價值觀。

　　從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：

　　教學時充分發(fā)揮學生的主體作用，教學時先要求學生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學習找出重點詞句,然后由學生說出要點，這樣學生的學習積極性較高。學習課文,領(lǐng)悟精神實質(zhì)時,也在老師指導(dǎo)下由學生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：

　　1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

　　2、掌握重點句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。

　　3、理解了課文內(nèi)容。課文從個人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

　　4、讓學生懂得了怎樣面對挫折。對學生起到了很好的.教育作用。

　　從本節(jié)課教學方法看，有以下幾個特點：

　　1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方法，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

　　2、本節(jié)課還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

　　總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，達到了較好的教學效果。但教學過程中也存在一些缺點和不足，對學生的評價有些單薄，應(yīng)該多對學生進行鼓勵，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。在以后的教學中要盡量避免這些缺點，還要多學習，多鉆研，多反思。

生于憂患死于安樂的教學反思19

　　反思一：

　　本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂》的第二課時，第一課時重點在于翻譯前兩段內(nèi)容，本課時的重點有兩個：一是理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學生的憂患意識；二是理解本文層層推進的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時間，匆匆忙忙地完成了教學任務(wù)，在文言文翻譯這個重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細致。《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當大的難度，在教學的.過程中，一些重點句子的翻譯，教師應(yīng)寫在黑板上供學生參考。

　　另外，教學環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內(nèi)涵。對課堂的駕馭能力不夠,學生不能夠暢所欲言。總而言之，今后的教學，應(yīng)多從學情出發(fā)，不能太高估學生的能力，而是要慢慢培養(yǎng)學生的能力，努力提高自己的教學水平，多學習，多鍛煉，多積累。

　　反思二：生于憂患，死于安樂教學反思

　　《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

　　從本節(jié)課教學過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：

　　1．本課充分體現(xiàn)了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。

　　2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

　　3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

　　4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

　　5．本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

　　存在不足的是：對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當?shù)脑u價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。

　　反思三：生于憂患，死于安樂教學反思

　　《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

　　在教學時充分發(fā)揮學生的主體作用，教學時先要求學生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學習找出重點詞句,然后由學生說出要點，這樣學生的學習積極性較高。學習課文,領(lǐng)悟精神實質(zhì)時,也在老師指導(dǎo)下由學生完成，收到較好效果。這節(jié)課學生解決了這樣一些問題：

　　1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

　　2、掌握重點句子的理解，如：生于憂患，死于安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。

　　3、理解課文內(nèi)容，課文從個人成才談到治國。告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

　　在教學過程中，“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時讀也貫穿整個教學中，且形式多樣，使學生在讀中賞美點，在讀中解難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

　　教學過程中也存在一些缺點和不足，對學生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當?shù)脑u價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。在以后得教學中要盡量避免這些缺點，把課堂真正交給學生，讓他們做課堂的主人，自己則做一個旁觀者、傾聽者、引導(dǎo)者。

生于憂患死于安樂的教學反思20

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學生掌握全文字詞 句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學生樹立起正確的人生觀 價值觀。

　　在確定好這一教學內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點興趣點。經(jīng)過一段時間的苦 思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學生生活經(jīng)歷入手找出一些學生感興趣的話題。如讓學生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學生對教學 內(nèi)容的理解；結(jié)合學生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對挫折，尤其在問題的設(shè)計上我特意安排學生一定要講自己的.堅強的事例，其實我在之前的設(shè)計上并沒有這樣安 排，只是讓學生說說你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學生說到自己堅強的 事例時，其他學生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實話的想法，也影響了學生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅強地面對生活中的困難呢？”，拋磚引玉，很多學生都能站起來大聲說出自己堅強的一面，也得到了同學一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點，從而對生活對學習都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達到一定的教育成果。

　　另外情感互動在本堂課 整個教學準備、教學實施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看，我在準備這堂課的過程中非常注意提高學生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看 誰找得快找得準，老師和學生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學生都非常積極地參與，還不時都有學生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個學生整理的資料比我們都簡潔。

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