課文《扁鵲治病》的教學(xué)反思
我們年級“同研一堂課”活動已經(jīng)結(jié)束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務(wù)，聽了這一課，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ骸侗怡o治病》一課的教學(xué)，最突出的特點是強調(diào)“讀”這一教學(xué)方式，在多種形式的讀中去感悟、體會。
一、讀中理線索，整體感知
《語文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內(nèi)容。對于三年級的孩子來說，我們更應(yīng)該重視這一能力的訓(xùn)練，才能使他們在訓(xùn)練中形成這樣的能力。我們常說，對一篇課文的學(xué)習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上去精讀、品味，更有利于學(xué)生理解課文、學(xué)習閱讀的方法，形成閱讀能力。《扁鵲治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程，教育學(xué)生要有病應(yīng)該及時醫(yī)治。潘老師在第一課中利用學(xué)生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之后，引領(lǐng)著學(xué)生逐步走入文本，通過默讀、想想課文每個自然段寫了什么？同桌說——指名說課文每個自然段的意思，最后再連起來說說課文的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生通過各種方式的讀，并在讀中想，讀后說，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個整體印象，為后面的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。
二、讀中細體會，明白道理
語文閱讀教學(xué)要注重語言的'積累、感悟和運用，語教師要在教學(xué)過程中憑借教材，抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容深入，在教學(xué)中真正落實語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學(xué)中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學(xué)生自讀——指名讀——齊讀——引讀，并在讀中讓學(xué)生找句子,抓重點句，引導(dǎo)學(xué)生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫(yī)術(shù)高明，再以此為線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現(xiàn)上，找到有關(guān)的段落，勾畫有關(guān)蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執(zhí)己見，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫(yī)”。通過交流，學(xué)生體會到“小病不及時治會成大病”進而明白自己在學(xué)習生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時改正，否則要變成大錯，為時已晚的道理。
采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去理解、去領(lǐng)悟在潘老師的教學(xué)中體現(xiàn)得非常突出。讀，讓學(xué)生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學(xué)生知道了閱讀文章的方法，培養(yǎng)了能力。讀，是教學(xué)中永不腿色的有效方式！
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