《保衛(wèi)黃河》音樂(lè)課教學(xué)反思
進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在聆聽(tīng)作品之后都安排了這樣的提問(wèn)：這種音樂(lè)表現(xiàn)形式對(duì)音樂(lè)形象的塑造及音樂(lè)表演效果有什么影響？當(dāng)時(shí)我天真地認(rèn)為，學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題之后，應(yīng)該不難回答，至少能講上一大堆他們的理解，可是，事實(shí)證明，我這種想法是大錯(cuò)特錯(cuò)！我親愛(ài)的學(xué)生在看到我的這個(gè)問(wèn)題后，眼神變得好迷茫，這讓我不得不花費(fèi)一番工夫去解釋我的這個(gè)“問(wèn)題”。“問(wèn)題”真的成了“問(wèn)題”！學(xué)生好象被這個(gè)提問(wèn)弄得很緊張，腦子也似乎變得遲鈍了！當(dāng)時(shí)，我真的好迷惘，不知道問(wèn)題出在了哪里！但當(dāng)我接下去聆聽(tīng)另一位老師上這節(jié)課的時(shí)候，看著她對(duì)學(xué)生的循循善誘，從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐漸深入，象撥竹筍似的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我意識(shí)到了我的問(wèn)題。
回來(lái)后，我對(duì)我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，在復(fù)聽(tīng)合唱曲《保衛(wèi)黃河》時(shí)，我先讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考：全曲的主題旋律共演唱了幾遍?每一遍的演唱形式有什么不同?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在初聽(tīng)的時(shí)候已經(jīng)有提示了，所以并不難回答；接著，我再問(wèn)：作者在歌曲中巧妙的運(yùn)用了將聲部不斷地?cái)U(kuò)充、力度不斷地增強(qiáng)的創(chuàng)作手法，聽(tīng)后使你聯(lián)想到什么意境？表現(xiàn)了怎樣的音樂(lè)形象？有第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白了聲部的擴(kuò)充，現(xiàn)在聯(lián)想樂(lè)曲通過(guò)聲部擴(kuò)充想表現(xiàn)了什么音樂(lè)形象其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題了！實(shí)質(zhì)上，也等于回答了我最初設(shè)計(jì)的提問(wèn)：音樂(lè)表現(xiàn)形式對(duì)音樂(lè)形象的塑造及音樂(lè)表演效果有什么影響？
這次，我又對(duì)提問(wèn)進(jìn)行了再一次斟酌。但是，提問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的`結(jié)果？提問(wèn)設(shè)計(jì)究竟應(yīng)該怎么樣呢？
一、提問(wèn)要有層次
系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性就要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。
二、提問(wèn)要把握量力性原則
要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展。若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給Ａ、Ｂ、Ｃ不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌。
總之，課堂提問(wèn)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
一堂課設(shè)計(jì)比重的合理分配
自我感覺(jué)這次的課較之以前，在比重分配上有了很大進(jìn)步。以前問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)單，在合唱曲《保衛(wèi)黃河》和鋼協(xié)《保衛(wèi)黃河》版塊、時(shí)間分配上都是均等的，在每個(gè)版塊都浪費(fèi)了大量的時(shí)間�，F(xiàn)在我對(duì)于提問(wèn)的斟酌，無(wú)形中使合唱曲版塊更大，從齊唱和二部輪唱的對(duì)比，到二部輪唱和三部輪唱的對(duì)比，再接全曲欣賞和整體音樂(lè)形象的分析，循序漸近。而合唱曲版塊的增大，必然導(dǎo)致鋼協(xié)作品比重的壓縮，使整堂課更趨合理性。
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