漫話奇思妙想的教學(xué)反思
在高年級(jí)的口語(yǔ)交際課中，表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)三個(gè)方面不能機(jī)械分割、單獨(dú)存在，而是隨機(jī)地融入和滲透在口語(yǔ)交際的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場(chǎng)景，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導(dǎo)者、積極的交流者，讓表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)融為一體，隨機(jī)而發(fā)。對(duì)本節(jié)口語(yǔ)交際課我一共進(jìn)行了5次磨課，在磨課的過(guò)程中，深深體會(huì)到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進(jìn)一步。同時(shí)也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。
一、從整體設(shè)計(jì)及操作中體現(xiàn)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。
《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關(guān)于未來(lái)的事物，稍微把握不好，就容易上成科學(xué)課。在第一次磨課時(shí)，我通過(guò)“看圖猜物品”激發(fā)學(xué)生的興趣；通過(guò)看視頻《第六感電腦》讓學(xué)生了解現(xiàn)今科技的發(fā)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說(shuō)的欲望。最后通過(guò)小組討論及評(píng)審會(huì)的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。但是在整個(gè)課堂中，忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，僅僅在評(píng)審會(huì)前的“賽前輔導(dǎo)”上簡(jiǎn)單提醒了。既沒(méi)有重點(diǎn)的訓(xùn)練，也沒(méi)有板書提醒，因此學(xué)生在交流時(shí)就沒(méi)能達(dá)到口語(yǔ)交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節(jié)口語(yǔ)交際課，不是科學(xué)課。所以教師與學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注“怎么說(shuō)”而不是“說(shuō)什么”。可是課堂上學(xué)生都普遍關(guān)注到說(shuō)的內(nèi)容上面去了，導(dǎo)致后來(lái)投票時(shí)，學(xué)生都將票投給了創(chuàng)意好的學(xué)生，而不是說(shuō)得好的學(xué)生。因此，老師在評(píng)審交流的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)審的重點(diǎn)是交際能力而不是內(nèi)容。
除了教師的引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)口語(yǔ)交際特點(diǎn)的重要方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不應(yīng)該安排過(guò)多的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”、觀看視頻等都屬于激趣，口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到多大的訓(xùn)練，因此可以省略或選其一。而“評(píng)審會(huì)”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報(bào)，應(yīng)該代表高水平的口語(yǔ)交際能力，因此評(píng)審前的引導(dǎo)說(shuō)明就十分重要，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。
二、在預(yù)習(xí)與示范中提升口語(yǔ)交際的水平。
本節(jié)課的目標(biāo)之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達(dá)出來(lái)”。而本節(jié)課是屬于獨(dú)白型的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不是一個(gè)很好地訓(xùn)練方式。沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生往往只能說(shuō)出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達(dá)，顯然是有一定難度的。這樣會(huì)讓很大一部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。還可能會(huì)讓傾聽和參與討論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯(cuò)處或不好的方面。因此，在第二次磨課時(shí)我提前布置學(xué)生做相關(guān)的`了解和準(zhǔn)備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時(shí)，還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)表，讓學(xué)生不僅準(zhǔn)備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學(xué)生在小組討論或全班交流的時(shí)候有話可說(shuō)。
表達(dá)清除流暢是訓(xùn)練目標(biāo)之一，而本節(jié)課的難點(diǎn)“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，積極主動(dòng)地進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)”。要突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導(dǎo)是不夠的。因此，我們?cè)黾恿艘粋�(gè)學(xué)生示范的環(huán)節(jié)，讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)示范如何表達(dá)，其余同學(xué)怎樣提問(wèn)、怎樣補(bǔ)充。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生了解了交流討論的方式，明確了本節(jié)課口語(yǔ)交際的目標(biāo)方向。這樣，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入推進(jìn)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也得到很大的提升。
三、從細(xì)微處調(diào)控課堂節(jié)奏。
5月18日，我在五年級(jí)進(jìn)行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒(méi)想到還是有新問(wèn)題的出現(xiàn)。口語(yǔ)交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對(duì)不同的學(xué)生，會(huì)有不同的課堂生成，一點(diǎn)細(xì)微的地方——可能是一句引導(dǎo)語(yǔ)，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)——都會(huì)影響直接影響教學(xué)的效果，因此細(xì)節(jié)的把握和處理顯得十分重要。
這次磨課我們調(diào)整了課前的導(dǎo)入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到時(shí)間的安排，每樣物品都設(shè)計(jì)了提示語(yǔ)，可是學(xué)生還是難猜出來(lái)，所以拖延了時(shí)間。應(yīng)該在設(shè)計(jì)提示語(yǔ)的時(shí)候也盡量的直指重點(diǎn)，以活躍氣氛為主。
這樣的超時(shí)導(dǎo)入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開。而老師心里也開始慌了，所以在學(xué)生示范交流的時(shí)候沒(méi)有針對(duì)性地板書，直到四人小組討論后才小結(jié)板書，這樣的補(bǔ)救雖然完成了任務(wù)，但是十分牽強(qiáng)，使得課堂進(jìn)入了一個(gè)緊張和沉悶的氛圍中，學(xué)生在討論前沒(méi)有明確的要求和目標(biāo)，所以在四人小組討論后的展示中學(xué)生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是耐心地等待和引導(dǎo)，可是我卻著急地點(diǎn)了舉手的學(xué)生。由于所試教的班級(jí)特點(diǎn)，積極舉手的學(xué)生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學(xué)生局限在這批積極但是表達(dá)不優(yōu)秀的范圍中。老師沒(méi)有注意把機(jī)會(huì)分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴(kuò)大，所以優(yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒(méi)有得到點(diǎn)名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細(xì)節(jié)的處理，調(diào)控課堂。
最后一點(diǎn)是要注意口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標(biāo)性區(qū)分開�？谡Z(yǔ)交際常規(guī)性的能力培養(yǎng)只作為提醒，不用過(guò)于強(qiáng)調(diào)。而目標(biāo)性的能力，如口語(yǔ)表達(dá)和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復(fù)、有針對(duì)性地強(qiáng)化，這樣學(xué)生在課堂的小結(jié)中才會(huì)有話說(shuō)，有針對(duì)性地說(shuō)。
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