漫話奇思妙想的教學反思

　　在高年級的口語交際課中，表達、傾聽、應(yīng)對三個方面不能機械分割、單獨存在，而是隨機地融入和滲透在口語交際的每一個環(huán)節(jié)。教學時，教師在引導學生表達的過程中，應(yīng)構(gòu)建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場景，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導者、積極的交流者，讓表達、傾聽、應(yīng)對融為一體，隨機而發(fā)。對本節(jié)口語交際課我一共進行了5次磨課，在磨課的過程中，深深體會到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進一步。同時也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。

　　一、從整體設(shè)計及操作中體現(xiàn)口語交際課的特點。

　　《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關(guān)于未來的事物，稍微把握不好，就容易上成科學課。在第一次磨課時，我通過“看圖猜物品”激發(fā)學生的興趣；通過看視頻《第六感電腦》讓學生了解現(xiàn)今科技的發(fā)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說的欲望。最后通過小組討論及評審會的方式讓學生暢談自己的奇思妙想。但是在整個課堂中，忽略了對學生交際能力的訓練，僅僅在評審會前的“賽前輔導”上簡單提醒了。既沒有重點的訓練，也沒有板書提醒，因此學生在交流時就沒能達到口語交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節(jié)口語交際課，不是科學課。所以教師與學生應(yīng)該更多地關(guān)注“怎么說”而不是“說什么”�？墒钦n堂上學生都普遍關(guān)注到說的內(nèi)容上面去了，導致后來投票時，學生都將票投給了創(chuàng)意好的學生，而不是說得好的學生。因此，老師在評審交流的過程中應(yīng)強調(diào)交際能力，引導學生評審的重點是交際能力而不是內(nèi)容。

　　除了教師的引導，教學設(shè)計也是體現(xiàn)口語交際特點的重要方面。在教學設(shè)計中應(yīng)該最大限度地進行口語交際能力的訓練，不應(yīng)該安排過多的強調(diào)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”、觀看視頻等都屬于激趣，口語交際能力沒有得到多大的訓練，因此可以省略或選其一。而“評審會”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報，應(yīng)該代表高水平的口語交際能力，因此評審前的引導說明就十分重要，讓學生關(guān)注點落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點充分體現(xiàn)出來。

　　二、在預習與示范中提升口語交際的水平。

　　本節(jié)課的目標之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達出來”。而本節(jié)課是屬于獨白型的口語交際，要求學生臨場發(fā)揮不是一個很好地訓練方式。沒有準備的情況下，學生往往只能說出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達，顯然是有一定難度的。這樣會讓很大一部分學生不敢舉手發(fā)言。還可能會讓傾聽和參與討論的學生更多關(guān)注到別人的錯處或不好的方面。因此，在第二次磨課時我提前布置學生做相關(guān)的`了解和準備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時，還專門設(shè)計了一個預習表，讓學生不僅準備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學生在小組討論或全班交流的時候有話可說。

　　表達清除流暢是訓練目標之一，而本節(jié)課的難點“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認真傾聽別人的發(fā)言，積極主動地進行補充、提問”。要突破這一難點，讓學生的口語交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導是不夠的。因此，我們增加了一個學生示范的環(huán)節(jié)，讓一名優(yōu)秀的學生上臺示范如何表達，其余同學怎樣提問、怎樣補充。通過這樣的展示，學生了解了交流討論的方式，明確了本節(jié)課口語交際的目標方向。這樣，隨著教學環(huán)節(jié)的深入推進，教學梯度的遞增，學生的口語交際水平也得到很大的提升。

　　三、從細微處調(diào)控課堂節(jié)奏。

　　5月18日，我在五年級進行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒想到還是有新問題的出現(xiàn)�？谡Z交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對不同的學生，會有不同的課堂生成，一點細微的地方——可能是一句引導語，甚至是一個詞語——都會影響直接影響教學的效果，因此細節(jié)的把握和處理顯得十分重要。

　　這次磨課我們調(diào)整了課前的導入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設(shè)計時，考慮到時間的安排，每樣物品都設(shè)計了提示語，可是學生還是難猜出來，所以拖延了時間。應(yīng)該在設(shè)計提示語的時候也盡量的直指重點，以活躍氣氛為主。

　　這樣的超時導入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開。而老師心里也開始慌了，所以在學生示范交流的時候沒有針對性地板書，直到四人小組討論后才小結(jié)板書，這樣的補救雖然完成了任務(wù)，但是十分牽強，使得課堂進入了一個緊張和沉悶的氛圍中，學生在討論前沒有明確的要求和目標，所以在四人小組討論后的展示中學生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個時候應(yīng)該是耐心地等待和引導，可是我卻著急地點了舉手的學生。由于所試教的班級特點，積極舉手的學生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學生局限在這批積極但是表達不優(yōu)秀的范圍中。老師沒有注意把機會分散到其他學生身上，把發(fā)言的范圍擴大，所以優(yōu)秀的學生在第一次舉手沒有得到點名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細節(jié)的處理，調(diào)控課堂。

　　最后一點是要注意口語交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標性區(qū)分開�？谡Z交際常規(guī)性的能力培養(yǎng)只作為提醒，不用過于強調(diào)。而目標性的能力，如口語表達和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復、有針對性地強化，這樣學生在課堂的小結(jié)中才會有話說，有針對性地說。

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