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《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課的知識點多，課容量大。包括：生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、食物鏈、食物網(wǎng)等，并要滲透生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，增強愛護、保護生物的情感。因此在設(shè)計課時，我首先想到頭緒多，怎樣使學(xué)生的興趣能夠持久、連續(xù)。想到了形式要不拘一格，下面就我在授課時覺得可取的幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、 讓學(xué)生在體驗中獲得知識
本節(jié)課，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于森林之中（提醒學(xué)生閉上眼睛）在優(yōu)美音樂的的伴奏下，老師以舒緩的語調(diào)說出森林中可以看見的，聽到的'事物。使學(xué)生有一種猶如身在其中，體驗到生物與環(huán)境是一個整體，來獲得生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學(xué)生感覺好奇，表情認真、投入。對生態(tài)系統(tǒng)的理解在課堂反饋中收到較好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教師如何將抽象的概念形象化，具體化，體驗是方法之一。
二、 認真對待資料分析，要給學(xué)生分析的梯度。且要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行合理調(diào)整。
資料分析書中有討論題，往常利用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只針對問題作答，忽略生態(tài)系統(tǒng)的整體性，這和書中的討論題就有些關(guān)系。本次課，我將討論題進行適當?shù)恼{(diào)整，增加了圖片森林生態(tài)系統(tǒng)加上生態(tài)系統(tǒng)概念時涉及到的內(nèi)容，增設(shè)問題：森林生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員？和動物、植物、細菌真菌的生活需要什么條件？是整個問題組呈現(xiàn)整體性，生態(tài)系統(tǒng)的組成中生物部分，非生物部分都會在問題中呈現(xiàn)出來。遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。
本節(jié)課課前的思考和準備充分，以往的反思、反饋及目前學(xué)生的現(xiàn)狀都進行了認真地考慮，落實時達到目的，符合學(xué)生現(xiàn)狀。
三、 身臨其境，發(fā)現(xiàn)自己也是食物網(wǎng)的一員，體會人類的生活離不開周圍的生物。
食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)之后，安排了探究自己在食物網(wǎng)的位置。學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己在食物網(wǎng)的位置和自己有關(guān)的生物。此種安排，一方面實際演練了對食物鏈和食物網(wǎng)的知識掌握情況 ，另一方面發(fā)現(xiàn)自己也是食物網(wǎng)中的一員。更深層次的認識到物質(zhì)能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，認同生態(tài)平衡與我有關(guān)。
本節(jié)課在反思中，我體會最深的是，作為教師時時以學(xué)生為主體，處處以學(xué)生的需要為前提。在備課，設(shè)計，落實各個環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的認知、體會、發(fā)展，學(xué)生在上你課是一定能夠感受到你的用心。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容是高考�？嫉目键c，學(xué)生因理解不到位常會犯一些錯誤，主要有一下幾點：
1、在生態(tài)系統(tǒng)的'組成中，學(xué)生常常錯誤將人類社會中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時，學(xué)生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營養(yǎng)級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的數(shù)量有什么變化？學(xué)生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈是生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
所以在高三的復(fù)習(xí)課中，這些都是要重點強調(diào)的。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
“生態(tài)系統(tǒng)”是必修三中一個重要的核心概念。在具體教學(xué)中，我首先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中所體現(xiàn)的過程，使學(xué)生清楚在種群、群落之后，一個更高的結(jié)構(gòu)層次是生態(tài)系統(tǒng)。（幻燈片展示其中的結(jié)構(gòu)關(guān)系）
接下來，讓學(xué)生觀看一段池塘生態(tài)系統(tǒng)的錄象。組織同學(xué)思考討論分析：此生態(tài)系統(tǒng)的組成情況？此生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關(guān)系情況？此生態(tài)系統(tǒng)的.情況是固定不變的嗎？等等。討論中，我著重引導(dǎo)學(xué)生分析出以下問題：
1、此生態(tài)系統(tǒng)分布在一定的自然區(qū)域內(nèi)；
2、生物與生物之間具有一定的關(guān)系（有種間關(guān)系也有種內(nèi)關(guān)系）；
3、生物與無機環(huán)境之間也有一定的作用關(guān)系。通過這種作用，生物群落與其無機環(huán)境之間形成了一個整體。在這個相互作用中，物質(zhì)循環(huán)，能量流動。例子是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生在討論分析中，非常踴躍，針對學(xué)生的討論，我適當作了引導(dǎo)和補充，最后由學(xué)生自己總結(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。
為了加強學(xué)生對概念的理解，我讓一些同學(xué)舉出大量他們認為是生態(tài)系統(tǒng)的例子，然后讓其他的同學(xué)去判斷，并說明理由。同學(xué)們所列舉的例子五花八門，非常多，當然也有很多錯誤的，針對學(xué)生的例子，以及同學(xué)們的判斷，我指出了其中的錯誤，又著重強調(diào)區(qū)分了種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個概念。
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本節(jié)課的內(nèi)容比較多，比較繁雜。時間掌握不好容易一節(jié)課講不完。在一開始這節(jié)課我的'設(shè)計思路是按照教材的思路一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計完以后，我自己總體感覺上有點不舒服，說不上來，就覺得亂，太碎，不系統(tǒng)。怎樣才能讓上課的效果更好一些呢？
后來我想起了昨天聽了一節(jié)吳老師的課，他是先讓學(xué)生看書，再給出問題學(xué)生逐一回答，效果很好，這種方法我并沒有試過，是否可以用用呢，于是我又將教案該了一遍，先讓學(xué)生看一遍書，然后再讓學(xué)生找出這節(jié)課我們應(yīng)該掌握哪些知識點，最后我再將這些知識點進行穿線、補漏、建立前后聯(lián)系。
結(jié)果這堂課的教學(xué)效果果真和以前有所不同，學(xué)生很興奮、很積極，知識點掌握的也很好，希望各位教師有興趣也可以試一下。
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教師的教學(xué)目標是否合理恰當，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標設(shè)計上。而教師要在教學(xué)目標設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動，促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個教學(xué)目標設(shè)計只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點。無視學(xué)生的興趣、需要以及社會性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實際出發(fā)，以一個貼近學(xué)生生活實際的問題展開教學(xué)，使教學(xué)過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對一片草地、一個池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學(xué)生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過食物網(wǎng)的實例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動和物質(zhì)循環(huán)的簡單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的`例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學(xué)生進行自主、互動、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識；加強課程開發(fā)的意識和能力；學(xué)會走出教室、開放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過程性，人文素質(zhì)的整體評價；特別需要加強學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
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本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的.學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
學(xué)生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。 在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調(diào)后可能部分學(xué)生還是認識不到位。
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在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，課程標準要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學(xué)生保護環(huán)境，愛護生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的`培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學(xué)生保護生物圈的意識是本節(jié)重點。
在教學(xué)目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流活動，實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和個認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當?shù)闹笇?dǎo)，時間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的“主動、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的'功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結(jié)果并不理想，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問題，也不是教師的設(shè)計和引導(dǎo)不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當?shù)闹敢较颍瑥亩箤W(xué)生的猜想更有價值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新課標中新增加的內(nèi)容，但這部分內(nèi)容對學(xué)生來說并不難理解。人類已經(jīng)進入‘信息時代’，信息在現(xiàn)代社會中十分重要，因此，本節(jié)內(nèi)容要從課外查找備課資料也非常容易，在查找資料時，我注重特別要多找些關(guān)于信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，這是現(xiàn)在城里孩子的盲區(qū)，可利用它們擴寬學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上要求學(xué)生分組討論找出生物間信息傳遞的例子，學(xué)生可從不同渠道找出很多的.例子，我再總結(jié)歸納出三種信息傳遞的方式，這是一個很好的互動。
本課的教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計上，較為緊湊。學(xué)生能跟著老師一步一步的學(xué)，注意力都比很集中，由于對本節(jié)內(nèi)容較感興趣，因此接受新知識的欲望也比較大。在整體教學(xué)過程中，我的組織語言能力還有待加強，特別是引導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論的地方，引導(dǎo)的不夠明顯，有些詞不達意。而在教學(xué)中注意時時總結(jié)以及習(xí)題練習(xí)，加強學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容總體知識的掌握，是本課的亮點。
《生態(tài)系統(tǒng)》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
列舉生活問題，抽象概括知識
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等．這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然．關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
通過現(xiàn)象看本質(zhì)，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的'物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質(zhì)其實是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。
通過對生活問題的思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識化”的過程，進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探索知識的價值。
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