人教版九年級語文下冊《詩兩首——我愛這土地》教學(xué)案例及反思范
一、教學(xué)設(shè)想
現(xiàn)代詩歌教學(xué)在語文教學(xué)中的地位很微妙，往往被視為可為又可不為的教學(xué)。說它可不為，是因為受考點影響，僅僅要求默寫或淺層次的理解而已，不為也罷；說它可為，是因為現(xiàn)代詩確實凝聚了文學(xué)中很多精華的因素，學(xué)生學(xué)會欣賞益處多多。作為語文教師，如能從此入手，確實大有可為。在教學(xué)中，如何能做到詩歌教學(xué)有所為呢？我想，首先應(yīng)指引學(xué)生體味詩中強烈的情感。通過朗讀，通過對詩歌字句的賞析獲得一些信息，品味詩中具有表現(xiàn)力的語言，繼而結(jié)合相關(guān)的時代背景加深對詩歌的理解，從而在教學(xué)中讓學(xué)生獲得欣賞詩歌的方法。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自主、生動地學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去整理、去收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬Ⅲw味詩中強烈的愛國情感
�。ǘ┢肺蹲髌分懈挥斜憩F(xiàn)力的語言
�。ㄈ┏醪脚囵B(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]欣賞詩歌的能力
三、教學(xué)案例設(shè)計及部分教學(xué)實錄
（一）導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《我愛這土地》（板書）
有人說，讀詩就像走迷宮。對于有方法的人來說很簡單，因為詩中有很多小標(biāo)記會給你指引方向，讓你升堂入室。英國思想家培根曾說：讀詩使人聰慧。接下來，就讓我們一起踏上這一次智慧之旅吧。
（二）自由朗讀詩歌
�。ㄈ⿲W(xué)生齊讀詩歌（齊讀時較整齊，但感情不夠濃厚）
�。ㄋ模⿴煟豪首x詩歌的方法有很多，你們剛才齊讀時是怎樣處理的？（學(xué)生從感情基調(diào)、語速、重音等角度談?wù)勛约簩υ姼枥首x的處理及理由）
生1：我覺得這首詩應(yīng)該讀得深沉些，因為詩中的最后一句是這樣寫的“因為我對這土地愛得深沉……”，從這里可以看出，這首詩表達(dá)的是一種對土地和祖國的一種深沉的愛，因此感情基調(diào)應(yīng)該深沉些，語速也應(yīng)慢一些。
生2：我基本上同意這個觀點，但我還要補充一點的是，這首詩還給人一種悲憤的感覺，“激怒的風(fēng)”、“悲憤的河流”、鳥兒的歌唱后的淚水，老師說過，一切景語皆情語，詩人肯定是借助這些形象來表達(dá)自己悲憤的情感。
�。ㄆ渌鼘W(xué)生點頭微笑）
生3：我想談?wù)勚匾舻奶幚恚耙病薄八粏 薄案璩币刈x，因為這些詞流露出作者對祖國執(zhí)著的愛，即使化為鳥兒，哪怕喉嚨“嘶啞”，也要歌唱。
師說：很有見地，詞語的重讀與否，主要由詩的情感所決定。一般來講，能鮮明地表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，就應(yīng)該重讀，但對詩句的處理又可以不乏個性色彩。這個問題同學(xué)們可以暢所欲言，互相對話，并要及時追問“為什么”，從而進(jìn)一步加強對詩意的理解。
學(xué)生思考，并自由討論。得出自己的認(rèn)識。
�。ㄎ澹┯懈星榈乩首x詩歌（將自己的理解落實在朗讀中）
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，尤其可取的是他們能從詩中的語言入手去分析，得到朗讀的方法。詩人想通過這首詩表達(dá)什么感情呢？
生3：詩人表達(dá)的是對祖國的熱愛和眷戀之情，通過標(biāo)題和詩的第二節(jié)可以明確地知道。
師：不錯，古人云：吟成一個字，捻斷數(shù)莖須。又云：二句三年得，一吟雙淚流。可見詩中的每一個字每一個詞都是為作者表情達(dá)意而服務(wù)的。接下來，就讓我們?nèi)ふ疫@些能解讀詩人情感的詞語和句子，并自己給自已提問。
示例：“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”中為什么它的喉嚨會是嘶啞的？
學(xué)生開始思考，小組討論后提出了一些很有價值的'問題
第1小組：“假如我是一只鳥”，在假設(shè)時，作者為什么說是一只鳥，而不是別的什么？
第2小組：河流為何是悲憤的？風(fēng)為何是激怒的？
第3小組：“無比溫柔的黎明”代表什么？
第4小組：“然后我死了”，在這里，“死”在這里意味著什么？
學(xué)生們就這幾個問題開始思考，討論，交流，
生1：詩人把自己說成是一只鳥，其實不是偶然，因為，鳥在人們心目中，是自由的象征。表明作者對自由生活的向往。
師說：是啊，這首詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，面對淪陷區(qū)人民的痛苦生活，詩人由衷地渴望自由，這完全是情理之中的理解。
生2：我還有一種看法，作為一個詩人，他只能通過寫詩來喚醒人民，吹起時代的號角。這也類似于鳥兒的歌唱。
師說：真是有個性，我很佩服你！
生3：我想說說悲憤和激怒兩個詞，我覺得這兩個詞說是不是河流和風(fēng)，而是當(dāng)時的中國人民，在抗日戰(zhàn)爭這種情況下，全國人民在進(jìn)行悲憤的反抗，其實表現(xiàn)的是一種不屈的反抗精神。而黎明則是一種希望，一種光明，因而是無比溫柔的。
師說：真不簡單，這就是詩歌中象征手法的運用，通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義。怎么理解“然后我死了”這一句？
生4：連死了也要與土地融為一體，它表現(xiàn)的是一種至死不渝的愛國熱情和為祖國而獻(xiàn)身精神。
師小結(jié)：你真是太聰明！看來同學(xué)們這節(jié)課收獲不小。在學(xué)習(xí)詩歌中，你們都學(xué)到了哪些方法呀？
學(xué)生小結(jié)
生1：我知道在學(xué)習(xí)詩歌時要緊緊扣住文中的語言進(jìn)行分析，然后，還要結(jié)合寫作背景去理解。
生2：我還知道了象征的手法。
生3：要自己給自己提問，學(xué)會自學(xué)。
生4：多讀，也會幫助我們理解詩歌
師小結(jié)：是啊，這些方法能讓我們感受到詩歌的美，詩人曾在《復(fù)活的土地》中極富激情地寫道“我們曾經(jīng)死了的大地，在明朗的天空下，已復(fù)活了”“在它溫?zé)岬男靥爬�，重新漩流著的，將是�?zhàn)斗的血液。”他也曾說：凡是能夠促使人類向上發(fā)展的，都是美的，都是善的，也都是詩的。讓我們再一次用激情唱響生活中的那些詩的情感。
全體同學(xué)起立，閉上眼睛，有感情地朗誦詩歌
�。ㄏ抡n）
四、教學(xué)反思
特級教師寧鴻彬曾提出：語文教學(xué)不但要加強語文基礎(chǔ)，而且要大力培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]的自學(xué)能力——因為未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。教給學(xué)生方法比知識本身更重要，如果能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并從中享受到成功的快樂，這樣的課堂教學(xué)必定會讓學(xué)生收獲更多。
在《我愛這土地》這堂課中，我注重從培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]的探究能力入手，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、得出結(jié)論。老師重在引導(dǎo)和激勵，這種為培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]的探究能力為目的的探究性學(xué)習(xí)方式，怎樣才能更好地落到實處呢？
1、在發(fā)現(xiàn)問題之前，學(xué)生對于文本應(yīng)有一個較為深刻的整體感知。任何有效的教學(xué)活動都必須建立在對教學(xué)內(nèi)容的充分熟悉和思考的基礎(chǔ)。因此，在新課開始的時候，我組織學(xué)生對詩歌進(jìn)行朗讀，并談?wù)勛约簩首x的處理及理由，學(xué)生分別從感情基調(diào)、語速、重音等角度進(jìn)行探討交流。交流過程中，學(xué)生加深了對詩歌的理解，并能準(zhǔn)確地把握作品的思想感情。在這個基礎(chǔ)上再將達(dá)成共識的朗讀處理落實在第二個層次的朗讀中此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園。
2、要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以是海闊天空地提問，也可以在限定的范圍內(nèi)提問。詩歌教學(xué)中，最應(yīng)該關(guān)注的是其精煉的語言和語言背后含蓄的情感。因此，在本課教學(xué)中，扭住這個重點，我引導(dǎo)學(xué)生去尋找能解讀詩人情感的詞語和句子進(jìn)行質(zhì)疑。
3、在教學(xué)中，老師要準(zhǔn)確地把握好自已的角色。首先是一個組織者，在設(shè)計好符合教材特點的教學(xué)過程后，要組織全體同學(xué)積極地參與其中進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。其次，做好一個引導(dǎo)者，能在學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的重點和難點處作一些必要的引導(dǎo)和點撥。最后，做好一個幫助者，在學(xué)生迷茫時，知識不是十分清晰時，教師及時地幫學(xué)生，如課堂上背景的及時插入，象征手法的點破等。另外，課堂上對學(xué)習(xí)能力不夠強的學(xué)生的關(guān)注和幫助顯得更為重要，教師要及時地鼓勵他們，并為他們的成功鋪路，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。
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