最新三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
【篇一：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問》教學(xué)反思】
《搭配中的學(xué)問》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教材中的主情境是是“配菜”，通過這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識(shí)。
1、放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我在進(jìn)行指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問題。
2、學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候，有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候，學(xué)生是按照一定的順序走的。
3、運(yùn)用方法，引申練習(xí)
教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說從配餐的知識(shí)遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的，我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走，學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9，學(xué)生還解釋為什么是9條路。）
總之，這節(jié)課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生留了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習(xí)，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生從無序思維過渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
【篇二：三年級(jí)《面積》知識(shí)的教學(xué)】
在面積這課的教學(xué)實(shí)踐之前，聽了許多節(jié)課堂觀摩課，有市級(jí)的優(yōu)秀年輕教師，有省級(jí)教壇新秀，還有兩位特級(jí)教師，在他們的課堂組織中都大同小異，特別是在導(dǎo)入整體感知的過程中，都是把“物體的表面或圖形的大小就是面積”這個(gè)概念進(jìn)行整體感知，理順什么叫做物體表面，什么又是圖形大小，無不利用課桌，橡皮，文具盒，黑板，身體某些部位等一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西讓學(xué)生通過看，摸等親身體驗(yàn)表面與圖形，引出面積的定義，學(xué)生基本上能夠?qū)γ娣e的概念有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，雖然看到在親身體驗(yàn)學(xué)生做的過程中，有些學(xué)生漫不經(jīng)心，但可以想象學(xué)生那時(shí)的活動(dòng)體會(huì)是心理安全的，是對(duì)老師的課堂放心的，是純真的，唯美的，但我在想，我們的教學(xué)大講創(chuàng)新，講與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)時(shí)代特色的新一代，我們這節(jié)課難道就只能這種“模式”嗎？
在此我做如下思考：到底是我們的課堂資源開發(fā)的差不多了，教室學(xué)生的生活資源開發(fā)完了，還是我們還有待進(jìn)一步探索，的確教師內(nèi)，我們能面對(duì)的就這么多，那么在此如何創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在這堂課上，我進(jìn)行了這樣的嘗試，我隨手拿了三個(gè)本子，一個(gè)聽寫本，一個(gè)作業(yè)本，一個(gè)硬殼筆記本，先對(duì)學(xué)生展示聽寫本和作業(yè)本，讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能馬上說出作業(yè)本大，再請(qǐng)學(xué)生說說根據(jù)，學(xué)生能夠得出因?yàn)樗谋砻娲�，所以作業(yè)本大，然后給學(xué)生出示正面大小一樣的筆記本和聽寫本，學(xué)生能夠馬上說出筆記本大，因?yàn)楹瘢覄?dòng)側(cè)面這個(gè)表面，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生初步明白面積就是物體表面的大小，然后在組織學(xué)生自己到身邊找面積，再根據(jù)學(xué)生的討論，語(yǔ)文書的封面和數(shù)學(xué)書的封面作比較，得出數(shù)學(xué)書封面大，老師提出異議，語(yǔ)文書大，和學(xué)生進(jìn)行辯論，引出因?yàn)檎Z(yǔ)文書封面圖案大，得出面積就是圖形的大小，再讓學(xué)生到身邊去找找。
這樣子，不僅讓學(xué)生自主到生活中去感悟認(rèn)識(shí)什么是面積，而且有效的形成參照物，感知形成面積的概念意識(shí)，并與學(xué)生設(shè)置懸念，一辯論的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成了小學(xué)的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界為最終目標(biāo)的目的。
【篇三：除法的驗(yàn)算教2學(xué)反思】
要想學(xué)生學(xué)會(huì)除法的驗(yàn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，達(dá)到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的必要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì)起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎(chǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算速度與技能，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)較多時(shí)，就及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯(cuò)誤主要有以下幾類：一是馬虎，抄錯(cuò)題目；二是沒有掌握計(jì)算方法；三是余數(shù)大于除數(shù)。展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯(cuò)誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計(jì)算時(shí)必須要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的迫切需求。
“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購(gòu)物情境，采用這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20（本），和100÷7=14（本）……2（元）他們算得對(duì)嗎？你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的？接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本？100÷7=14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，同時(shí)明確：對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗(yàn)算。
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的`評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。
【篇四：《搭一搭》教學(xué)反思】
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第一冊(cè)第二單元觀察物體搭一搭一課時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“搭一搭”、“看一看”、和“畫一畫”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、課件情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：學(xué)生聽老師的指令，并按指令要求用積木擺搭圖體。這樣的活動(dòng)很有意思，既可以讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。學(xué)生要根據(jù)老師的指令進(jìn)行積木擺搭，還要想象物體的相對(duì)位置，還要根據(jù)教師的語(yǔ)言的表達(dá)來理解這種交流的含義。這樣通過動(dòng)手實(shí)踐大大增加了學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣做又培養(yǎng)了學(xué)生良好的認(rèn)真聽能力和合作精神。并有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行活動(dòng)，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。同時(shí)，展示合作的成果，可以藝術(shù)地處理小組合作的成果。學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法就是動(dòng)手操作，俗話說的好眼過千遍不如手過一遍就是這個(gè)道理。
第二個(gè)活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀察情境圖“小鳥、機(jī)靈狗和笑笑在不同地方觀察一個(gè)立體圖形的情況，提問“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？說說他們分別看到什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心觀察并充分展開想象。當(dāng)然學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力的水平有高低，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行觀察、小組討論活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。接著讓學(xué)生小組合作進(jìn)行積木搭拼實(shí)物觀察，指導(dǎo)他們從上面、正面和側(cè)面進(jìn)行觀察，進(jìn)一步使學(xué)生明白從不同的方位觀察物體，所看到的圖體的形狀可能不同。
設(shè)計(jì)意圖：由情境圖觀察向?qū)嵨镉^察過度，有學(xué)生觀察起來很吃力這就造成了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生有良好的空間感覺，他們也許很快就觀察出來了，還有些學(xué)生不敢確定，那這就又是一個(gè)亮點(diǎn)了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：怎樣才能準(zhǔn)確地說出所觀察到的圖形呢？通過指導(dǎo)學(xué)生從正方形的個(gè)數(shù)以及正方形的排列順序來理解，讓學(xué)生有組織、有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行觀察物體。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級(jí)學(xué)生畫正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對(duì)于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫，再觀察圖畫中的立體圖形進(jìn)行畫。由具體形象向抽象過渡。
設(shè)計(jì)意圖：怎樣做才能既準(zhǔn)確又迅速地畫出平面圖形呢？這就要發(fā)揮自己的想象力了！讓學(xué)生知道想象是多么地重要，從而培養(yǎng)了學(xué)生的良好的空間想象能力。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，搶著上臺(tái)來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運(yùn)用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察立體圖形，并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程，使其聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
【篇五：《有多重》教學(xué)反思】
在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷對(duì)實(shí)際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗(yàn)1千克和1克有多重。
在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后，這時(shí)用1枚1角硬幣放到臺(tái)秤上稱重，指示針針沒有動(dòng)，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克”的概念教學(xué)。
了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)“1千克”概念時(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準(zhǔn)備了2瓶各500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場(chǎng)上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。學(xué)生通過掂一掂，如再稱重時(shí)3袋350克食鹽重臺(tái)秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時(shí)調(diào)整多余的50克。學(xué)生對(duì)1千克概念形不成標(biāo)準(zhǔn)模式。
在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時(shí)間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學(xué)時(shí)，教師沒有對(duì)學(xué)生估計(jì)不足。學(xué)生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個(gè)誰(shuí)輕誰(shuí)重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計(jì)出一本字典約300克等數(shù)量。
【篇六：北師大版《有多重》教學(xué)反思】
通過教學(xué)，我體會(huì)到計(jì)量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，充分感受知識(shí)的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識(shí)外顯的手段�！绑w驗(yàn)”是計(jì)量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個(gè)特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對(duì)于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時(shí)，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。
《1噸有多重》------噸的實(shí)際意義比較抽象，學(xué)生較難掌握。因而，我以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生明白1噸=1000千克。具體例子有1噸是40個(gè)25千克的小朋友的重量。而成人大約是20個(gè)就有1噸，所以書上有一幅圖就提到電梯限重1000千克，就要限乘15人。（學(xué)生對(duì)15人的理解是三個(gè)原因：1、電梯本身有重量。2、電梯可能有成人有小孩，還有體重比較重的人。3、出于安全考慮最多只能乘15人，否則容易造成事故。）你看，學(xué)生考慮得多仔細(xì)。還有一些例子，這里不一一列舉，總而言之，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得開心。