六年級(jí)上《Can I write to her?》教學(xué)反思
第五模塊第一單元的課文是Simon、Laura、Daming之間的對(duì)話，圍繞Daming 和Laura的初次見(jiàn)面而展開(kāi)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生明白如何與外國(guó)朋友進(jìn)行初次見(jiàn)面的交流。教學(xué)重點(diǎn)是能運(yùn)用“can”談?wù)撃芰σ约罢髑笏说耐狻?/p>
首先，在和學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短親切的問(wèn)候之后，我們一起復(fù)習(xí)了第四模塊的歌曲《America, America》，緊接著通過(guò)“All of you can sing well”引出重點(diǎn)句型“I can…”和“She/He can…”并一邊展示學(xué)生自己的照片，一邊結(jié)合照片來(lái)操練此句型，學(xué)生的積極性非常高，幾乎所有同學(xué)都參與了這一操練活動(dòng)，效果較好。接下來(lái)，我讓同學(xué)們猜猜“What can Miss Wang do?” 引出重點(diǎn)句型“Can I…？”這一問(wèn)句以及它的回答：“Yes,you can�！焙汀癗o,you can’t”。然后，通過(guò)“猜猜身邊的同學(xué)”這一游戲我們操練了“Can I…？”以及回答。在這一環(huán)節(jié)，我把自主權(quán)教給學(xué)生，由他們自己選擇想了解的同學(xué)，由學(xué)生來(lái)問(wèn)、由學(xué)生來(lái)回答，教師“退居二線”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
在操練完句型之后，我給學(xué)生展示了我的一位外國(guó)筆友的照片，并在 PPT中設(shè)置了筆友打招呼的聲音。在這一部分，通過(guò)巧妙的銜接，我把本課中所涉及的新單詞都在此進(jìn)行呈現(xiàn)，并利用一些列游戲進(jìn)行鞏固。同時(shí)，我們也在這一部分通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和仿真情境進(jìn)行了初次見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候用語(yǔ)“Pleased to meet you！”、“Glad to meet you！”等句子的教授和鞏固練習(xí)。
然后，我們進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，我在輸入部分給予了學(xué)生充足的時(shí)間。通過(guò)聽(tīng)課文、回答問(wèn)題、跟讀等形式使學(xué)生理解這篇對(duì)話的意思及語(yǔ)境，讓學(xué)生在讀課文的時(shí)候有“身臨其境”的感覺(jué)。在全班全體同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀之后，我們又進(jìn)行了個(gè)別的`角色朗讀和表演。由于前面有扎實(shí)的輸入，在后面的輸出環(huán)節(jié)學(xué)生讀得很流利，也表演得較出色。在最后，我們進(jìn)行了一個(gè)自由創(chuàng)設(shè)劇本并表演的拓展活動(dòng)。
本節(jié)課最大的成功之處在于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境和仿真情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，并與學(xué)生自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)了，所以學(xué)生很感興趣。但我覺(jué)得本課在單詞新授部分游戲選擇得還不夠好，這也是我一直在思考的問(wèn)題，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，單詞操練是否需要多樣化的游戲？哪些是適合他們的而且也簡(jiǎn)單實(shí)用的游戲？另外，本課中“can”的兩個(gè)意思我是直接用中文來(lái)告訴學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的。實(shí)際上，我可以同樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來(lái)讓學(xué)生明白并利用“can”的兩個(gè)意義來(lái)進(jìn)行造句。