《暮江吟》教學(xué)反思范文（通用6篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《暮江吟》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《暮江吟》教學(xué)反思 1
古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。詩(shī)中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩(shī)，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛(ài)這首詩(shī)，進(jìn)而樂(lè)意學(xué)習(xí)這首詩(shī)。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。
一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。
在讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、朝代以及題意后，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題把這首詩(shī)朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：
1、要求基本會(huì)背；
2、要求了解詩(shī)中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來(lái)，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。
二、利用投影片進(jìn)一步了解詩(shī)中內(nèi)容，為理解詩(shī)句作鋪墊。
在講前兩句詩(shī)時(shí)，我出示第二幅投影片（夕陽(yáng)照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。
三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。
在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上�！苯又鴨�(wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色�！焙髢删湓�(shī)我也是采用的方法進(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的.。
四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。
古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆椋痉缎Ч�。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
《暮江吟》教學(xué)反思 2
古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽(tīng)取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩(shī)《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：
一、執(zhí)著于個(gè)體感受
優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我并不將詩(shī)文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”，而是堅(jiān)持粗講。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
二、尊重個(gè)體的吟詠誦讀。
通過(guò)粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的'語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美
想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。如教“月出驚山鳥”這詩(shī)句，我緊扣“驚”字，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。
《暮江吟》教學(xué)反思 3
《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫景佳作。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫景之微妙，歷來(lái)備受稱道。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美麗景色，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。
一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國(guó)古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意蘊(yùn)含蓄之美。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“一道殘陽(yáng)鋪水中”的'“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)換字的方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因?yàn)橄﹃?yáng)已經(jīng)沒(méi)有那么強(qiáng)烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫面美，收到了良好的效果。
二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，有滋有味地讀出詩(shī)的韻律美。
這首詩(shī)極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組都推選出一名讀詩(shī)小達(dá)人，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！
三、借助想象，描述詩(shī)句所描繪的畫面。
在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫面。在本詩(shī)中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述畫面之美，感覺(jué)特別棒。
《暮江吟》教學(xué)反思 4
1．“詩(shī)學(xué)就是情學(xué)，詩(shī)是心靈的燃燒�！�
古人稱作詩(shī)曰“吟詠情性”（《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(zhǎng)吟。“情動(dòng)于中，而形于言，言之不足故磋嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩(shī)序》）。所以詩(shī)歌教學(xué)與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開(kāi)拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來(lái)朗讀、分析、講解，就會(huì)索然寡味。老師的一顰一笑，語(yǔ)言聲調(diào)，無(wú)不牽動(dòng)學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。
2．如果說(shuō)語(yǔ)文教材是美的礦藏，那么古詩(shī)就是這礦藏中的瑰寶。
古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩(shī)語(yǔ)言美、意境美、內(nèi)容美的同時(shí)，心靈也受到了震撼，又體會(huì)了中國(guó)文字的博大精深的美。
3．通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。
在這節(jié)課的`“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè)，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。
4．俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”
投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。
《暮江吟》教學(xué)反思 5
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
�。ㄒ唬┮耘f知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。白居易是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的`知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思，以思促說(shuō)為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參與
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集白居易的詩(shī)歌，舉辦走近古詩(shī)朗誦會(huì)、辦一期白居易詩(shī)歌小報(bào)等等。
《暮江吟》教學(xué)反思 6
杜老師是一位非常有教學(xué)智慧的老師，聽(tīng)了她的好多節(jié)課，每次都有不同的收獲。今天在卓小階梯教室，她作為本校的招牌教師給我們來(lái)武漢學(xué)習(xí)的海南老師們上了一節(jié)別開(kāi)生面的高效課堂展示課。
在這堂課上，學(xué)生們?cè)诙爬蠋煹膸ьI(lǐng)下沉醉在古詩(shī)文的詩(shī)韻里，徜徉在古詩(shī)文有趣的詩(shī)意里，我們也流連其中。
杜老師的課注重：
一、小組合作討論、探究(群學(xué))
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，杜老師極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，杜老師是這樣安排的：全班起立，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們有的拿語(yǔ)文書，有的翻開(kāi)工具書，有的拿著雙色筆，伸長(zhǎng)著腦袋，你幫助我，我咨詢你，每個(gè)組都在熱烈的研討著，課堂無(wú)不顯示出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。
二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)（展示）
強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。在杜老師的課堂上，這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)被發(fā)揮的淋漓盡致。在展示中，同學(xué)們或以聲情并茂的朗誦展現(xiàn)，或以生動(dòng)的小品劇展現(xiàn)，或以你說(shuō)一句我說(shuō)一句大家輪著說(shuō)展現(xiàn)，或以你說(shuō)我演的形式展現(xiàn)，體驗(yàn)方式形式多樣，同學(xué)們?cè)谶@樣的課堂中放飛自我，發(fā)展自我，個(gè)性得到張揚(yáng)，展示得到肯定，這樣的活動(dòng)才真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（質(zhì)疑、評(píng)價(jià)）
學(xué)生在展示完之后，其他小組對(duì)展示的小組提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。如“雷霆”小組展示完對(duì)這首詩(shī)的.理解之后，“神馬浮云”組對(duì)“雷霆”組提出質(zhì)疑，說(shuō)他們都是看工具書來(lái)說(shuō)的，沒(méi)有自己的理解，如果滿分是4分，我給他們組打3.5分。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑評(píng)價(jià)杜老師會(huì)征求展示小組的意見(jiàn)，問(wèn)他們同不同意同學(xué)給他們的分?jǐn)?shù)，小組無(wú)異議后杜老師說(shuō)，好，你們來(lái)pk一下，看誰(shuí)能融入自己的理解來(lái)解釋這首詩(shī)（杜老師的教學(xué)智慧可見(jiàn)一斑）。一“語(yǔ)”激起千層浪，同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試。又如，“獵手”小組是以作畫的形式來(lái)展示，在畫中畫了個(gè)太陽(yáng)，有同學(xué)質(zhì)疑，應(yīng)該是月亮不是太陽(yáng)，展示的小組說(shuō)就是太陽(yáng)不是月亮，聽(tīng)著同學(xué)們的爭(zhēng)執(zhí)，杜老師微微一笑說(shuō)了一句，我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。再讀一遍之后，同學(xué)們明了了“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅�！边@幅圖中應(yīng)該有太陽(yáng)；“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”這幅圖中應(yīng)該有月亮。在大家的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中圓滿的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見(jiàn)解，暢想美好的明天！語(yǔ)言得到鍛煉，思維得到碰撞，能力得到提高。學(xué)生們?cè)谙硎塬@取知識(shí)的喜悅的同時(shí)，也喜歡上了語(yǔ)文。
語(yǔ)文讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，更品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香！
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