培養(yǎng)習(xí)慣的教學(xué)反思范文
篇一：養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣
新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是改革成功的保證。在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的背景下，教學(xué)反思逐步成為提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，便切中了新課程改革的關(guān)鍵。
第一個(gè)必問(wèn)：“這節(jié)課學(xué)生感興趣嗎？”
這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)入手進(jìn)行反思。反思學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？學(xué)生課堂是否投入？學(xué)生思維是否活躍等等。
可將學(xué)生課堂興趣分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A等：學(xué)生很感興趣，課堂效果很好；B等：學(xué)生反映平平，課堂效果一般；C等：學(xué)生不感興趣，課堂效果不理想。課后教師要及時(shí)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生課堂興趣等級(jí)。反思課堂引入是否有吸引力，課堂語(yǔ)言是否生動(dòng)，課堂上有無(wú)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等等。當(dāng)然學(xué)生的興趣等級(jí)還受教學(xué)內(nèi)容的難度，下午第一課學(xué)生易瞌睡等客觀因素影響。通過(guò)反思的日積月累，教師的教學(xué)藝術(shù)性、學(xué)生歡迎度將有大幅度提高。如經(jīng)過(guò)反思后再次學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)時(shí)，將直接引入改為用生活中常見(jiàn)的加酶洗衣粉作為情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)“免疫”一節(jié)時(shí)，將免疫系統(tǒng)引入改為巴斯德發(fā)明預(yù)防接種故事引入新課，學(xué)習(xí)“基因的分離定律”一節(jié)時(shí)，通過(guò)介紹孟德?tīng)柹胶退麧撔难芯康慕?jīng)歷激發(fā)學(xué)生興趣等等，通過(guò)反思改進(jìn)后的生物課堂學(xué)生興趣等級(jí)顯著提高。
第二個(gè)必問(wèn)：“這節(jié)課讓學(xué)生得到什么?”
傳統(tǒng)教學(xué)課后教師首要關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有完成，新課程理念首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。所以，這一問(wèn)題實(shí)際上是不同教學(xué)理念的體現(xiàn)。只有從學(xué)生的角度思考，反思才富有實(shí)效。
學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一節(jié)后，我沒(méi)有反思教學(xué)內(nèi)容完成了嗎？而是反思學(xué)生學(xué)會(huì)了模型構(gòu)建的方法了嗎？學(xué)生能否說(shuō)明減數(shù)分裂的過(guò)程？能否區(qū)分減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期的典型圖形？能否說(shuō)明減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體和DNA的變化規(guī)律。學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”一節(jié)后，反思學(xué)生理解假說(shuō)-演繹法了嗎？學(xué)生從模擬實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)了遺傳因子通過(guò)分離及自由組合產(chǎn)生的配子的類型及比例了嗎等等。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的反思才是真正有實(shí)效的反思。
第三個(gè)必問(wèn)：“這節(jié)課學(xué)生收獲了沒(méi)有?”
這是課堂教學(xué)效果的反思，教師可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思�？磳W(xué)生課堂答題狀態(tài)，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是膚淺的，還是深入的？是短暫的，還是持續(xù)的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞？看學(xué)生作業(yè)完成情況？看學(xué)生課后提問(wèn)情況等等。
如學(xué)習(xí)“基因的自由組合定律”一節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)提及配子種類時(shí)，學(xué)生總是一臉的迷惑，經(jīng)過(guò)反思第二節(jié)課將減數(shù)分裂過(guò)程與基因的自由組合定律進(jìn)行結(jié)合講解，學(xué)生恍然大悟。學(xué)習(xí)“種群的特征”一節(jié)后，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物的總和”既包括幼體還包括成體的所有集合。學(xué)習(xí)“伴性遺傳”一節(jié)后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧鲞z傳系譜圖的題時(shí)錯(cuò)誤率極高，通過(guò)反思，整理出遺傳概率解題“三步曲”：確立遺傳方式、確定基因型、拆合法求概率，學(xué)生正確率大大提高，通過(guò)反思能將教學(xué)效果落到實(shí)處，既夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)也獲得顯著提升。
第四個(gè)必問(wèn)：“通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的?”
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將知識(shí)“告訴”學(xué)生，學(xué)生理解消化，被動(dòng)接受，在這過(guò)程中逐步形成能力；新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度與價(jià)值觀。
課后反思這一問(wèn)題的目的便是強(qiáng)化課改理念的自覺(jué)實(shí)施、有效實(shí)施。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念，新課改教學(xué)的實(shí)施才會(huì)更自覺(jué)、更富于成效。整理前幾年的個(gè)人課后反思記錄，驚喜的發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂所占比例呈逐年遞減的趨勢(shì)。
第五個(gè)必問(wèn)：“有沒(méi)有比這節(jié)課更有效的教學(xué)方法？”
這是一個(gè)更高層次的反思，也是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的`反思。一個(gè)有思想的教師，最善于揣摩同行的教學(xué)方法，善于借鑒名師、特級(jí)教師的教法。新課程推進(jìn)過(guò)程中，兄弟學(xué)校間經(jīng)常舉辦同題異課教研活動(dòng)，這是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、優(yōu)效教學(xué)。
教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。如反思改進(jìn)后的細(xì)胞的衰老與凋亡和人類健康的關(guān)系，可以嘗試文獻(xiàn)調(diào)查等探究活動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出科學(xué)的健康計(jì)劃與建議；減數(shù)分裂教學(xué)中可通過(guò)演示、觀察和模擬等活動(dòng)為主，選擇圖片、動(dòng)畫、錄像等輔助手段為學(xué)生提供必要的感性材料，再通過(guò)學(xué)生自己嘗試建構(gòu)模型來(lái)模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的數(shù)目和行為的變化；激素調(diào)節(jié)教學(xué)中可通過(guò)激素發(fā)現(xiàn)的討論啟發(fā)學(xué)生建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想與方法；神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)中可通過(guò)電位計(jì)測(cè)定神經(jīng)纖維膜電位的變化，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出神經(jīng)傳導(dǎo)的方法和有關(guān)的原理，使學(xué)生的科學(xué)思維得到初步的訓(xùn)練和培養(yǎng)等等。
第六個(gè)必問(wèn)：“學(xué)生有哪些建議？”
課后反思特別要反思學(xué)生的建議，因?yàn)閷W(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。根據(jù)學(xué)生建議對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失進(jìn)行必要的歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，總會(huì)有一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“真正光合速率”和“凈光合速率”時(shí)，學(xué)生不理解，有一位學(xué)生建議說(shuō)可用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“毛利潤(rùn)”和“純利潤(rùn)”來(lái)理解。學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。一位同學(xué)建議用口訣：“間期復(fù)制加倍,前期兩現(xiàn)兩消,中期清晰排中,后期分開(kāi)加倍,末期兩消兩現(xiàn)”進(jìn)行記憶。對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
以上“六個(gè)必問(wèn)”可設(shè)計(jì)成電子表格，每節(jié)課后自己如實(shí)填寫。
布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家的工具”。教師應(yīng)該養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，堅(jiān)持課后“六個(gè)必問(wèn)”，將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，充實(shí)自我，完善自我。
篇二：讓教學(xué)反思成為一種習(xí)慣
摘 要：在新課程改革的要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)愈來(lái)愈重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這種情況下，教師就要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，這樣學(xué)生才能真正得到提高。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；反思習(xí)慣；教學(xué)水平
《荀子·勸學(xué)》中有：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”曾子曰：“吾日三省吾身。”作為教師，“省”自己的教學(xué)顯得尤為重要。教師要想使自身的教育教學(xué)境界不斷實(shí)現(xiàn)超越自我，除了博學(xué)、豐富的經(jīng)驗(yàn)之外，我認(rèn)為最重要的是對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后針對(duì)性地解決，有目的地改正，這樣才能做得更好。因?yàn)�，再�?yōu)秀的教師也不可能把每節(jié)課上得十全十美。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)明反思的重要性。
案例：為了上好《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，我在課下做了大量的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生找相關(guān)的視頻資料，制作了精美的且內(nèi)容豐富的課件，印發(fā)了關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的介紹資料，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)這一課。我自認(rèn)為，準(zhǔn)備得很充分。但上過(guò)之后，我發(fā)現(xiàn)，效果并非我預(yù)期的那樣。 經(jīng)過(guò)征求學(xué)生的意見(jiàn)和自己的分析，我發(fā)現(xiàn)自己在講這一課時(shí)存在如下問(wèn)題：
1.文本比較長(zhǎng)，因此我安排了3個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要是播放與課文節(jié)選相關(guān)的內(nèi)容；介紹曹雪芹與《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容；簡(jiǎn)單把握情節(jié)結(jié)構(gòu)。但我在介紹前五回內(nèi)容時(shí)，過(guò)多聯(lián)系了整部作品的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)果，結(jié)束得有些倉(cāng)促，這是這節(jié)課最大的失誤。
2.第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解賈府環(huán)境，賞析王熙鳳的形象。整節(jié)課講得很順利，目標(biāo)也完成了。但我發(fā)現(xiàn)我說(shuō)的很多，學(xué)生參與得不夠，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。
3.第三課時(shí)主要是比較賈寶玉與王熙鳳出場(chǎng)的不同，賞析寶玉、黛玉的形象，總結(jié)人物塑造的方法。這節(jié)課我采用的是多媒體的形式，賞析寶黛形象時(shí)，還補(bǔ)充了一些與之有關(guān)的內(nèi)容，目的是想讓學(xué)生對(duì)這些人物有更全面的了解。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在總結(jié)黛玉的形象時(shí)有些偏頗，黛玉形象的某些特點(diǎn)其實(shí)在這節(jié)課中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，我知道，是我拓展得過(guò)了，有些脫離文本。
這一課結(jié)束之后。我進(jìn)行了認(rèn)真的分析和反思：（1）越是名著、名篇，越要注意立足文本，否則，分析人物形象時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏頗。（2）朗讀不夠。為了能完成教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)得比較多，分析得多，因此學(xué)生朗讀得就少，這是比較失誤的。語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味，不單是
詩(shī)歌、散文需要朗讀，小說(shuō)也需要朗讀，《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典尤其要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味。
�。�3）課件制作要“務(wù)實(shí)”，不能一味追求視覺(jué)效果，應(yīng)該以實(shí)用為主，讓學(xué)生真正有所得。 總之，教師要想真正提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生真正“吃飽”、學(xué)好，就必須時(shí)時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，讓教學(xué)反思成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)，這樣教師才能不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。
篇三：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)反思
“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這種課型的教學(xué)，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)味，可是放棄了不上又覺(jué)著可惜。這種課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？聽(tīng)了很多這樣的課，惟獨(dú)這節(jié)課給我留下了很深的印象。受這節(jié)課的啟發(fā)，我覺(jué)得，
要上好這種課，起碼要做到以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)方法的趣味性。課上得生動(dòng)有趣，學(xué)生就愛(ài)聽(tīng)愛(ài)上，這是我們每個(gè)教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時(shí)，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來(lái)就枯燥的內(nèi)容更不能引起學(xué)生的興趣。這除了需要我們教師提高對(duì)這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動(dòng)動(dòng)點(diǎn)子。我們教師可以采取“講講故事”“學(xué)習(xí)名人名言”甚至是組織學(xué)生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費(fèi)時(shí)間和精力，有時(shí)，甚至完不成任務(wù)，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學(xué)生留下深刻的印象，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。
2、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。上面的這節(jié)課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對(duì)本班學(xué)生寫日記時(shí)覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫的情況下，確定了“拓展學(xué)生寫日記的內(nèi)容”這個(gè)十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的確定是有的放矢的，是有著很強(qiáng)的針對(duì)性的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論，拓展了學(xué)生寫日記時(shí)的視野，在一定程度上幫助學(xué)生克服了對(duì)于寫日記的畏難心理。學(xué)生上到這里時(shí)，十分興奮，各個(gè)躍躍欲試，紛紛要求說(shuō)出自己假想日記的題目和內(nèi)容，這是我在聽(tīng)這種課型時(shí)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。這也說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性是如何的重要。
3、教學(xué)內(nèi)容的拓展性。我們的教師在進(jìn)行這種類型課的教學(xué)時(shí)，往往，只是就教材講教材，只是引導(dǎo)學(xué)生看看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎(chǔ)上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內(nèi)容和內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性，學(xué)生就會(huì)感到了十分新鮮有趣。因?yàn)�，這是在他預(yù)習(xí)和獨(dú)立閱讀時(shí)，無(wú)法知道的，就會(huì)使他覺(jué)得學(xué)有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)老師講課和不聽(tīng)老師講課一個(gè)樣，課堂氣氛也就當(dāng)然不同了。
4、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。教師用問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道來(lái)迎合教師，這也是教師在上這種課型時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。這必然促使學(xué)生產(chǎn)生一種消極心理，對(duì)上這種課喪失興趣。我們的教師在組織教學(xué)時(shí)只有多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生多觀察圖畫，多表達(dá)自己的見(jiàn)解，才有可能發(fā)揮出這種課型在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的應(yīng)有的作用。上面的這節(jié)課，無(wú)論是“拓展學(xué)生寫日記的內(nèi)容”還是“復(fù)習(xí)寫日記的格式”等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生自由討論，自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)的，像這樣，才能使學(xué)生迸射出智慧的火花，才能真正地放飛學(xué)生的心靈，才能使我們的課堂真正成為一個(gè)平等、自由、對(duì)話的課堂。
“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”案例
案例：裴順志，男，十一歲，五年二班學(xué)生。該生性格內(nèi)向，沉默寡言，與同學(xué)的交往很少，班級(jí)的工作從不參與。上課時(shí)很少認(rèn)真聽(tīng)課，從來(lái)不舉手發(fā)言，總是搞一些小動(dòng)作，課后作業(yè)總是不完成，簡(jiǎn)直到了他的作業(yè)哪天若完成了都是奇跡的地步。老師找他談話，態(tài)度很誠(chéng)懇，事后依然我行我素，真正讓所有教師都感到了教育在該生面前顯得非常蒼白無(wú)力。
作為他的班主任，我對(duì)該生的情況十分了解，對(duì)于該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我曾經(jīng)對(duì)他進(jìn)行了多次的說(shuō)服教育，也和其家長(zhǎng)交談過(guò)，甚至我對(duì)他還進(jìn)行了一次恫嚇和武力，依然毫無(wú)用處。我對(duì)他的教育一度陷入了僵局，我曾經(jīng)想起放棄，但教師的使命感和教書(shū)育人的責(zé)任感又迫使我不得不加強(qiáng)對(duì)該生的教育。
難道真的“軟硬不吃”嗎？從此，我一改對(duì)他的強(qiáng)硬對(duì)策，注意發(fā)現(xiàn)他的良好習(xí)慣，因?yàn)樵撋膶W(xué)習(xí)成績(jī)屬于班上倒數(shù)五、六名，我原以為這樣成績(jī)的學(xué)生可能什么都不會(huì)。我想為何不從他特長(zhǎng)這個(gè)習(xí)慣中鍛煉他同其他學(xué)生的交往呢？于是我在班上適時(shí)表?yè)P(yáng)了他，我從他的眼神中看到了他的些許微笑。
從那次表?yè)P(yáng)以后，該生在特長(zhǎng)課上表現(xiàn)的十分活躍，在班級(jí)工作中表現(xiàn)的也比以前十分積極，記得在一次的收拾廁所的勞動(dòng)中，他不怕臟、不怕累的精神使得我十分感動(dòng)，要知道有許多男同學(xué)偷懶、怕臟的表現(xiàn)我至今還記憶猶新。在那次勞動(dòng)以后，我在班上認(rèn)真總結(jié)了勞動(dòng)情況，還再次表?yè)P(yáng)了孫祥鵬同學(xué)。逐漸地，該生的班級(jí)工作積極了，作業(yè)有時(shí)也會(huì)完成一點(diǎn)兒，上課時(shí)也敢舉手發(fā)言了。我覺(jué)得他的良好習(xí)慣正在養(yǎng)成。
我們班級(jí)設(shè)立了《班級(jí)百分考核制度》，全班設(shè)立了四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都有獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，班級(jí)每周給每組同學(xué)按成績(jī)排隊(duì)，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣。裴順志同學(xué)所在的小組因?yàn)樗拇嬖诶鲜亲詈笠幻�，小組組長(zhǎng)和組員沒(méi)少埋怨他。但該生抱著“破罐子破摔”的觀點(diǎn)，毫無(wú)起色。有一次我想，如果讓他來(lái)干組長(zhǎng)，情況能不能好轉(zhuǎn)。當(dāng)時(shí)讓他當(dāng)組長(zhǎng)他還挺吃驚，為了打消他的顧慮，多給他打氣，我在班上還列舉了該生平時(shí)的一些好的表現(xiàn)，我看到了他信心十足的表情。通過(guò)當(dāng)組長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)他為了多給組內(nèi)獎(jiǎng)分，他的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都較以前有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是作業(yè)完成的次數(shù)明顯增多，質(zhì)量也比以前有了明顯好轉(zhuǎn)，我對(duì)該生充滿了 希望 。
反思：人類社會(huì)已經(jīng)高度信息化，生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和思維方式無(wú)不經(jīng)歷著一場(chǎng)變革，新生的和發(fā)展的事物正像潮水一樣涌到了二十一世紀(jì)當(dāng)代學(xué)生的面前，如何能讓每個(gè)孩子正確認(rèn)識(shí)，并容納這些新鮮事，養(yǎng)成能與他人良好“共處”的好習(xí)慣，是我們這些教育工作者的新任務(wù)。
作為教育工作者，我們應(yīng)該充分挖掘各自現(xiàn)有教育資源，結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)，把“做人、做事、學(xué)習(xí)”的正確習(xí)慣的培養(yǎng)融入平常的教學(xué)活動(dòng)中，持之以恒，自然成習(xí)慣。
我認(rèn)為“沒(méi)有失敗的學(xué)生，只有未盡力的教育者”，只要我們從細(xì)微之處抓起，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多對(duì)孩子一些像對(duì)自己孩子一樣的關(guān)愛(ài)，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，就自然而然地培養(yǎng)了孩子的良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。
篇四：教學(xué)反思-好習(xí)慣
在《讀者》上看到這樣一個(gè)故事，在美國(guó)一群曾獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家們?cè)谝黄鹇?lián)歡，記者采訪其中一位老者，問(wèn)他在哪所大學(xué)的學(xué)習(xí)或者是哪間實(shí)驗(yàn)室的工作與他獲得諾貝爾獎(jiǎng)有直接關(guān)系。這位老科學(xué)家想了想，回答是“幼兒園”，這個(gè)回答，讓我們感到驚訝，不過(guò)他的回答其實(shí)告訴我們基礎(chǔ)的重要性。
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生而言，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在近段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只講結(jié)果，還要看過(guò)程，還要不斷培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。從我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，老師一直要求聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯。而對(duì)于我的學(xué)生現(xiàn)在要求他們養(yǎng)成的英語(yǔ)習(xí)慣也不外乎這些。1.培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣。每次上課我都會(huì)先給學(xué)生放教學(xué)視頻，讓他們認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。2.養(yǎng)成良好“說(shuō)”的習(xí)慣。英語(yǔ)作為一門交際性語(yǔ)言，就得大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。從每次的測(cè)試及課堂表現(xiàn)來(lái)看，凡是上課積極主動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)的同學(xué)都能認(rèn)。如果不張口，不說(shuō)英語(yǔ)就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用途。3.養(yǎng)成良好的“讀”的習(xí)慣。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不單單他們會(huì)說(shuō)，
還得能夠正確認(rèn)讀。要求他們能夠正確拼讀單詞，聲音響亮，流利地朗讀課文。語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)等基本正確。4.養(yǎng)成良好“寫”的習(xí)慣�！皩憽睂�(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“書(shū)寫”，要求：書(shū)寫姿勢(shì)，方法正確，大小寫，筆順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確。要糾正學(xué)生容易書(shū)寫錯(cuò)誤的字母。如：“f”、“j”、“k”、“i”、“y”等，對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
總之，“萬(wàn)丈高樓平地起”只有打下好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才會(huì)讓他們終身受益。所以在平常的教學(xué)中我需要不斷地給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
篇五：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)反思
好習(xí)慣讓人終生受益，蘇教版教材每?jī)?cè)書(shū)的開(kāi)篇就安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，所以我從不敢懈怠。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況，我一改傳統(tǒng)式的看圖說(shuō)話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之，教學(xué)中，我以一篇小詩(shī)《今天我真快樂(lè)》讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書(shū)姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書(shū)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺(jué)提高了。
另外，在教學(xué)中，我也告訴學(xué)生，朗讀時(shí)，光讀也不行，應(yīng)該帶著思考去讀，每次訓(xùn)練時(shí)，提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書(shū)姿勢(shì)，以及讀書(shū)時(shí)的專注。當(dāng)然，光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，生活中，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂(lè)趣。當(dāng)然，課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。所以，習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。 現(xiàn)在我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我對(duì)我們班極大部分同學(xué)能逐個(gè)養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好習(xí)慣充滿信心，但班級(jí)里大概還有那么五六個(gè)同學(xué)我也很擔(dān)憂，今天的習(xí)慣課堂都是我行我素，東張西望，一直在做小動(dòng)作，甚至今天的小燁就坐在校長(zhǎng)的眼皮底下還是一貫常態(tài)，不知道什么時(shí)候能有所改變，期待！不知各位同仁有什么妙招，能改變這些讓我頭疼的小家伙，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步！
【培養(yǎng)習(xí)慣的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
培養(yǎng)良好的習(xí)慣教學(xué)反思08-25
指讀習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)反思12-25
蘇教版培養(yǎng)良好的習(xí)慣教學(xué)反思08-25
培養(yǎng)良好的習(xí)慣教學(xué)反思范文08-25
培養(yǎng)良好的習(xí)慣十一教學(xué)反思08-25
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)反思05-13
小班幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)及教學(xué)反思08-25