《棉花姑娘》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇1
在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班級(jí)教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎搞笑。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有十分好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲(chóng)吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，到達(dá)了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。
需要改善的地方以及改善方法：
一、就應(yīng)給孩子知識(shí)潛力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在教學(xué)中我總是覺(jué)得對(duì)孩子的開(kāi)放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒(méi)有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
改善方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，就應(yīng)給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過(guò)程中就會(huì)構(gòu)成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說(shuō)老師的體會(huì)。用讀來(lái)代替講，這是我教學(xué)中最需要改善的地方。
二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂。
一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得自己的教學(xué)極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)大概是由于長(zhǎng)年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺(jué)得自己的教學(xué)沒(méi)有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的課堂，是我此刻經(jīng)常思考的問(wèn)題。
改善方法：要深讀文本，沒(méi)有自己的感動(dòng)哪里來(lái)的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開(kāi)放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而搞笑。
三、沒(méi)有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來(lái)讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的潛力生成必須是十分有益的。
改善方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的潛力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1.比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2.在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫忙學(xué)生理解，我讓學(xué)生透過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分主角表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，我認(rèn)為對(duì)孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇3
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心�。�
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇4
1、語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語(yǔ)文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的`，我也只是提示，引導(dǎo)。
然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過(guò)程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3、作為一名語(yǔ)文教師，要不斷的提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇5
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話，寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷重復(fù)，符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時(shí)目標(biāo)定為：
1、通過(guò)游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會(huì)寫“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對(duì)話，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好對(duì)話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗(yàn)，讀好對(duì)話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學(xué)。
低年級(jí)以識(shí)字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過(guò)開(kāi)火車的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著，提問(wèn)上節(jié)課棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)愛(ài)幫忙？通過(guò)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)出示板書，導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語(yǔ)感的提升，進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)讀書找出小蟲(chóng)是什么并用橫線畫下來(lái)，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過(guò)課文學(xué)習(xí)。通過(guò)七星瓢蟲(chóng)名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲(chóng)捉哪里的害蟲(chóng)逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來(lái)一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。
扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂(lè)憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過(guò)課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開(kāi)始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲(chóng)把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲(chóng)寫了感謝的話語(yǔ)。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn)，豐富了對(duì)文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，另外，這條感情線也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲(chóng)的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來(lái)積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個(gè)重要的過(guò)程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級(jí)下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時(shí)應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”�！安 弊质前氚鼑Y(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲(chóng)寫祝福卡。一年級(jí)上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過(guò)給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語(yǔ)，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計(jì)，著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準(zhǔn)備過(guò)程都是不容易的，但也是在不斷地成長(zhǎng)，身邊的伯樂(lè)們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長(zhǎng)吧！
感謝青藍(lán)計(jì)劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇6
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王主任的評(píng)課，帶給我一些深刻的思考。總結(jié)如下：
一是上一節(jié)還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設(shè)計(jì)意圖，每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì)；還要針對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的具體表現(xiàn)，來(lái)考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
二是低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識(shí)字，注意還可以隨課題識(shí)字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識(shí)字、科普知識(shí)和以讀促悟。識(shí)字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫(yī)生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標(biāo)出文章的自然段，應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號(hào)標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時(shí)就很少讓孩子們?cè)僮宰x、自認(rèn)了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜?lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現(xiàn)了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語(yǔ)需要再準(zhǔn)確，比如我說(shuō)“體會(huì)著動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì)讀得更好”，其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說(shuō)“體會(huì)著人物們的心理來(lái)讀我們會(huì)讀得更好”。
五是增強(qiáng)自己的科普知識(shí)，一定不要在講課中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。
六是說(shuō)話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應(yīng)該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節(jié)可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說(shuō)話。課件也要稍有改動(dòng)。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言功底，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，這是一項(xiàng)很重要的基本功，必須自己好好修煉！
《棉花姑娘》教學(xué)反思 篇7
低段教學(xué)的主要任務(wù)是“識(shí)字”。讓學(xué)生在饒有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)中調(diào)動(dòng)感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)行“識(shí)字”的空間里是本節(jié)課的一個(gè)追求。
1.活動(dòng)為導(dǎo)，在情境中識(shí)字。秉承“創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)識(shí)字”的理念。將識(shí)字任務(wù)彌散到各個(gè)活動(dòng)中去。如導(dǎo)入部份的“認(rèn)識(shí)棉花”，第二個(gè)環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個(gè)環(huán)節(jié)的“記蚜蟲(chóng)”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學(xué)，在一個(gè)個(gè)腳手架地幫助下輕松地學(xué)。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級(jí)的孩子，最忌諱一板一眼地學(xué)。對(duì)他們而言，時(shí)時(shí)刻刻正襟危坐，其實(shí)是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺(jué)得投入其中，深深地被教學(xué)本身所吸引。為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我力求“無(wú)痕”教育、趣味教育，引領(lǐng)學(xué)生自由自在地走進(jìn)教學(xué)，在教師構(gòu)建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識(shí)字教學(xué)基本上符合了這樣的設(shè)想。沒(méi)一個(gè)生字的掌握沒(méi)有特定的任務(wù)過(guò)程，而是在聊天式的過(guò)程中，哄著孩子學(xué)完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當(dāng)訓(xùn)練，豐滿語(yǔ)文的含量。當(dāng)然，即使是低段，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文訓(xùn)練也是必不可少的。語(yǔ)文，就是訓(xùn)練孩子們“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語(yǔ)文的含量。在教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的一個(gè)情境，進(jìn)行了一些語(yǔ)言訓(xùn)練。疊詞的使用，整體感知的訓(xùn)練，以及情境說(shuō)話。看似漫不經(jīng)心，其實(shí)也是費(fèi)了一番心思的。
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