《想想他們的難處》教學(xué)反思
《想想他們的難處》，內(nèi)容是教育孩子們要理解殘疾人、同情殘疾人、幫助殘疾人、尊重殘疾人。課上老師通過事例、資料引導(dǎo)孩子們了解殘疾人。本課是依照課程標準中“遵守公德”的有關(guān)要求編寫的。下面是小編為你整理了《想想他們的難處》教學(xué)反思，希望能幫助到您。
《想想他們的難處》教學(xué)反思（1）
體驗學(xué)習(xí)是品德與社會課程重要的學(xué)習(xí)方式，其價值在于每一個兒童在活動中獲得的真實感受。那么，怎樣開展體驗活動，才能讓學(xué)生真的有所觸動，有所感悟呢？上文中的案例似乎給了我們這樣的啟迪：
一、一境多用。深入挖掘資源
在教學(xué)中，活動情境作為教學(xué)資源并不是開展得越多越好。多不如精。過多的活動反而會分散學(xué)生的注意力，不利于進行深入的體驗。一般情況下，教師在教學(xué)過程中會注重體驗活動的選擇，但是卻往往會忽略對活動進行深入的挖掘，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一個活動情境，各有側(cè)重點地反復(fù)活動，有利于學(xué)生在活動中進行多角度、深層次的體驗，能讓體驗活動本身發(fā)揮最大的效用。
以上文為例，“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”這一體驗活動一共進行了三次：第一次，活動的設(shè)計意圖在于讓孩子體驗常人完成此項任務(wù)的簡單快捷；第二次，活動的設(shè)計意圖旨在幫助學(xué)生感悟殘疾人生活的不易，激發(fā)學(xué)生理解、尊重殘疾人的情感；第三次，活動的設(shè)計意圖旨在幫助學(xué)生體驗幫助殘疾人的快樂，堅定其關(guān)心、幫助殘疾人的信念。同一個活動情境，重復(fù)活動了三次，每次的活動意圖不同，但都緊扣教學(xué)目標，層層遞進，實現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最大化。
二、提前預(yù)設(shè)。巧妙調(diào)整點播
蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當(dāng)他被學(xué)生去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富�！睂W(xué)生的道德不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的。但是，不是“灌”而是“悟”，并不意味著教師可以放棄自己的輔助作用，任由學(xué)生自發(fā)完成。實際上，學(xué)生參與體驗活動，獲得深刻的感悟，很多都是教師充分預(yù)設(shè)，并有意識地進行針對性啟發(fā)、引導(dǎo)的結(jié)果。
以上文為例，學(xué)生第二次蒙眼完成任務(wù)時，跌跌撞撞、縮手縮腳的樣子必然會引發(fā)學(xué)生的笑聲，是教師早已預(yù)設(shè)到的情形。實際上，學(xué)生會笑本身并不可怕，可怕的是學(xué)生笑了之后教師茫然無措、無法應(yīng)對，任由課堂由嚴肅變?yōu)榛�，使體驗流于浮泛的窘狀。面對窘狀，教師胸有成竹，采訪發(fā)出笑聲的同學(xué)“你為什么笑？”，采訪蒙眼的同學(xué)“被別人笑，你是什么感受？”，換位思考“那些剛才笑的同學(xué)靜靜地想一想，如果是你與蒙眼睛的同學(xué)調(diào)換位子，是你被蒙著眼睛，被別人調(diào)笑，你會是什么感受？”三個連貫的問題實現(xiàn)了課堂的逆轉(zhuǎn)——笑聲消失了。透過學(xué)生們逐漸嚴肅、專注的目光，我們確實感受到了學(xué)生在自我體驗、自我反省、自我構(gòu)建。絕地反擊，變“山窮水盡”為“柳暗花明”，彰顯的是教師準確預(yù)設(shè)，巧妙調(diào)整、點播的`功力。
三、擴大參與。帶入全體學(xué)生
品德課教學(xué)的對象是全體學(xué)生，目標達成的受眾也應(yīng)是全體學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生體驗活動的參與面，不能讓活動成為某些學(xué)生的表演，而大多數(shù)學(xué)生成為抱著與己無關(guān)心態(tài)、作壁上觀的“觀眾”。只有將更多的學(xué)生帶入活動，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生用心感受和體驗，才能出現(xiàn)精彩的體驗活動，收獲深刻的活動體驗。
以上文為例，如果教師僅僅關(guān)注蒙眼參與體驗活動的同學(xué)，只對他進行采訪，那么，無論以“從教室后面走上講臺，在黑板上的方框里寫下自己的名字”為任務(wù)的體驗活動開展多少遍，他也只是一個人的體驗。班級里的其他學(xué)生始終是無所事事的看客。此處無所事事，他處必然生事，竊竊私語、大肆調(diào)笑等不利于教學(xué)目標達成的行為也就成了必然。教師的可貴之處在于，眼里有全部的學(xué)生：蒙眼學(xué)生的活動體驗是教學(xué)的寶貴資源，需要采訪，觀看（甚至嬉笑）學(xué)生的內(nèi)心體驗也是寶貴的教學(xué)資源，也需要采訪；蒙眼的學(xué)生在完成體驗任務(wù)，觀看的學(xué)生在教師有意識地引導(dǎo)下（“聽了蒙眼學(xué)生的心聲，我們能為他們做些什么？”）也在幫助蒙眼學(xué)生完成既定的體驗任務(wù)，而且，這種幫助還恰恰就是本課教學(xué)要達成的一個重要的教學(xué)目標。真正實現(xiàn)了課上無閑人，人人有感受。
四、多方互動。交流深化感悟
馬爾克林斯基曾說：“智慧是不會枯竭的，思想和思想相碰，就會迸濺無數(shù)火花�！逼返屡c社會課程標準也曾指出，“學(xué)校師生、家長、社區(qū)人員以及周邊從事各種職業(yè)的人都是重要的資源”。由此可見，課堂體驗活動中，每個人的體驗感悟都是寶貴的課程資源，創(chuàng)造條件，相互交流就有可能生發(fā)出更多、更深刻的體驗和感悟。
仍以上文為例。課堂教學(xué)中，教師一直努力地在促成學(xué)生與自己，學(xué)生與學(xué)生之間進行互動對話。前者，如第一次正常完成活動之后的采訪（很簡單）與第一次蒙眼完成活動之后的采訪（太難了）的對比。學(xué)生在自己迥然不同的活動體驗的對比中認識到：肢體健康時很容易完成的任務(wù)，因為肢體健康狀況的變化，變得非常困難，由此更好地理解了殘疾人的痛苦。后者，如面對笑聲，引導(dǎo)蒙眼同學(xué)說自己聽到笑聲后的感受，再引導(dǎo)發(fā)出笑聲的同學(xué)們針對蒙眼同學(xué)聽到笑聲之后的感受談自己的感受。正是這樣的互動對話，吸引了學(xué)生。在牢牢抓住學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生生成更多的感悟。
綜上所述，努力做到一境多用，深入挖掘資源；提前預(yù)設(shè)，巧妙調(diào)整點播；擴大參與，帶入全體學(xué)生；多方互動，交流深化感悟，是我們品德教師組織和實施活動，幫助學(xué)生獲得真切體驗的應(yīng)然追求。
《想想他們的難處》教學(xué)反思（2）
本篇課文引導(dǎo)學(xué)生從一些知名的殘疾人入手，了解他們身殘志堅的崇高品質(zhì)，感受他們在平常生活工作中看似尋常卻又不尋常的事跡，引發(fā)情感共鳴，懂得設(shè)身處地為他人著想，并且積極主動幫助他們。因此我覺得本課設(shè)計應(yīng)該先從形象感知入手，讓學(xué)生從這些殘疾人的實際入手，考慮他們的種種難處，由此奠定情感基礎(chǔ)。然后學(xué)習(xí)他們的感人事跡，知道他們與命運抗爭的不屈精神，由衷地產(chǎn)生敬佩之感。認識與情感已經(jīng)形成，接下來關(guān)鍵的是要指導(dǎo)行動，讓學(xué)生知道對于身邊的那些殘疾人，我們應(yīng)該做些什么，可以做些什么，最終實現(xiàn)知行統(tǒng)一。
在上課時，我臨時改變了教學(xué)導(dǎo)如入，沒有按原來設(shè)計的方案進行教學(xué)，而是要求學(xué)生用左手寫幾個字或蒙著眼睛寫幾個字，追問學(xué)生：與平時寫字相比，你有什么感覺？學(xué)生普遍意見是：困難，不方便。我進而導(dǎo)入：讓你們這樣寫一會字，你們就覺得很不方便，可你知道嗎？世界上還有很多人一輩子要這樣寫字，這樣干別的工作，他們的難處有多大？揭示課題：想想他們的難處。自我感覺這樣的導(dǎo)入效果不錯，讓學(xué)生在情景模仿中設(shè)身處地地為殘疾人進行考慮，換位思考他們在生活、學(xué)習(xí)、工作中的種種不便，讓他們從心底明白，殘疾人真的非常需要他們的幫助，激發(fā)了學(xué)生的愛心，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心。同時知道殘疾人在生活上、工作中會遇到很多困難，同情和幫助殘疾人，感受殘疾人身殘志堅的可貴品質(zhì)，從而能尊重殘疾人，設(shè)身處地為他們著想，并積極主動幫助他們。
課堂上學(xué)生對霍金的故事很感動。他在那樣的情況下，只用自己的手指，寫下了科學(xué)巨著。相比自己有手有腳，有健全的身體，不好好讀書真是太不應(yīng)該了。在教學(xué)中我應(yīng)抓住時機對平時學(xué)習(xí)缺乏自覺性的孩子交流，起到很好的教育作用。同時，我還深深地體會到新課改給教師帶來的挑戰(zhàn)，教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，而在這方面我還存在著不足。
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