《可愛的娃娃》課后教學(xué)反思
這學(xué)期組內(nèi)開課,我上了一堂《可愛的娃娃》!犊蓯鄣耐尥蕖芬徽n是北師大實(shí)驗(yàn)教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠實(shí)",通過學(xué)習(xí)本單元的課文,可以使學(xué)生懂得,誠實(shí)是一種美德,愿意做一個誠實(shí)的孩子;通過語文活動的開展,如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等,可進(jìn)一步明確怎樣的行為是誠實(shí)的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時。
上課伊始,我信心十足,因?yàn)檎n前的教材鉆研、課件制作、教學(xué)設(shè)計我都認(rèn)為是較為有把握的一次。不料,上課一開始,我就因?yàn)榫o張而忘記了"教師范寫生字"這一環(huán)節(jié),結(jié)果導(dǎo)致時間延長。在上到"比較段落不同,指導(dǎo)朗讀"時,學(xué)生面面相覷,我是"啟而不發(fā),憤而不悱",在老師期待的目光中,竟然沒有幾個學(xué)生舉手發(fā)言,平時那些能言善辯的孩子今天怎么了?尷尬的場面,令我萬分火急,下課鈴聲即將敲響,可我原來自以為漂亮的設(shè)計卻還有好幾塊未完成,這可怎么是好?無奈,在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里,我只好舍棄部分"精華",包打包唱,草草收場。
細(xì)細(xì)回味這堂課,心中的滋味當(dāng)然不用說,可令我百思不得其解的是:為什么精心的設(shè)計卻收到如此的效果呢?在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中,我找到了這節(jié)課的"癥結(jié)"之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)"以學(xué)生為本",遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
新課標(biāo)明確指出:"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人""學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。在備課中,盡管我抓住了教材中的重難點(diǎn),也明確了閱讀教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生通過個性化的閱讀、理解,去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,備了教材,備了自己,卻忽視去"備"我們的學(xué)生了。二年級的學(xué)生在語文知識水平的積累方面,他們能夠比較出兩個句子的不同,體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經(jīng)是很不錯的了,段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點(diǎn),沒有遵循二年級學(xué)生語文認(rèn)知的規(guī)律和目前他們的認(rèn)知水平,直接將文中的段落和去掉一些關(guān)鍵性詞語的段落進(jìn)行比較。當(dāng)這兩段話同時出現(xiàn),老師問:"這兩段有什么不同?" 時,學(xué)生們就傻眼了,十幾個不同的地方在短時間內(nèi)是無法馬上找出來的,因?yàn)樗季S的過程需要時間,而我卻無法等待,最后的結(jié)果只能是:老師說,學(xué)生聽,又回到了以往的課堂。實(shí)踐證明:教師的備課不僅要備教材,備自己,更應(yīng)該去"備"我們學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體--我們的學(xué)生,只有作到真正的"以人為本",才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。
二、教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,并對其給予及時的肯定和糾正。
在讓孩子運(yùn)用第一課時學(xué)過的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時,有個孩子說:"這群娃娃多么美麗、多么漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞,在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的,而我當(dāng)時可能是緊張,也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié),眼睛好象在看著他講,耳朵似乎也在豎著聽,但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說:"他們的樣子多么可愛,他們的精神多么飽滿!"其實(shí)這句話說得非常精辟,但同樣為了趕進(jìn)度,怕影響整個教學(xué),我也沒有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環(huán)節(jié),為了讓聽課的'老師感到整節(jié)課的完整性,我更是唱獨(dú)角戲,沒有給學(xué)生思考的時間和空間,沒有讓他們發(fā)表自己的見解,更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言,導(dǎo)致一節(jié)課下來:老師上得累,學(xué)生學(xué)得累,聽課的老師也覺得乏味無窮。
新課程理念要求我們教師要學(xué)會傾聽。當(dāng)初聽到這種提法,心里很是不以為然,這不是很容易嗎?上課時學(xué)生的哪一次回答,我不都是豎著耳朵仔細(xì)傾聽嗎?其實(shí)這是對"傾聽"太過膚淺的理解,傾聽的內(nèi)涵意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生,讓他們發(fā)出自己的聲音,表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。只有心里有學(xué)生,才能作到真正的傾聽。很多時候,我們都會為完成教課任務(wù)的需要,或是維護(hù)教師面子的需要,打斷學(xué)生的發(fā)言。從這節(jié)課中,我也悟出:只有在平等合作的課堂中,學(xué)生才是真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,教師只是一個學(xué)習(xí)伙伴,在學(xué)生伙伴有疑難,需幫助時,我們才需伸出援助之手,稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo),決不能越俎代庖,剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,而只有作到這樣,學(xué)生的靈氣,學(xué)生的創(chuàng)造性才能真正釋放。
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