《漢語拼音bpmf》教學反思
人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。拼音教學中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。例如：
師：前幾天學習聲母bpmf的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？
生（齊）：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。
師：那么，dtnl的兒歌怎么編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？
生：好！
有目的地組織復習，激活了孩子已學過的知識，為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學習主體的`位置。
師：看一看b和d哪兒不一樣？
生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。
師：看得真仔細！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分�！坝蚁掳雸Abbb”，那誰會為d編一句兒歌？
生：左下半圓ddd。
師：編得真好！你來當小老師，帶著大家說一說。（該生領說。）
教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉崗為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現真理而不是拿出現成答案的人，使教學開放而靈活。
師：再看f、t這兩個聲母。和f相比，t就好像──（師在黑板上做倒置手勢）。
生（爭先恐后）：倒過來了！
師：“一根拐棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢？
生：拐棍倒放ttt。
生：我還有不同的編法：像個傘把ttt。
師：你想的和別人不一樣，真會動腦筋！
不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式。同時，重視對學生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。
師：小朋友們真能干，能說說你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎？
生：是想著f和t哪兒不一樣，學著原先的兒歌編的。
生：我編“像個傘把ttt”，因為t很像傘把。
師：說得真好！小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明�，F在你們能為n、l編兒歌嗎？
生：一個門洞nnn。
生：一根小棍lll。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，我對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產生成功感，并積淀起參與的信心。
整個教學過程中，我始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人──孩子。
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