《呼吸作用》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《呼吸作用》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇1
《呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對于七年級學(xué)生來說是比較有難度的,怎樣才能讓初步接觸探究實驗的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴謹?shù)奶骄磕芰�？這堂課從準備到上完的整個過程讓我收獲很多。下面我從兩個方面談?wù)劯惺堋?/p>
1. 感到比較滿意的地方
注重知識結(jié)構(gòu)的自然生成。對于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個實驗結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個演示實驗都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
注重學(xué)生的主體性。本節(jié)課在設(shè)計的時候我們就知道是很適合于學(xué)生探究的內(nèi)容，在設(shè)計之初，我們想如果照搬書上的演示實驗改為分組，沒有探究性，意義不大；如果把改進好的裝置都組裝好、材料也都選好，只讓學(xué)生直接操作，探究的意義也不大。所以我們剛開始給學(xué)生設(shè)置的探究環(huán)節(jié)比較開放，為學(xué)生提供了多種器材，讓他們自己組裝合適的裝置完成“植物萌發(fā)時釋放二氧化碳”的實驗，可是效果卻不盡人意，由于學(xué)生們對實驗原理不明了，很難達到老師的預(yù)期效果。怎樣才能在短短的40分鐘課堂，既讓學(xué)生明白實驗原理，又能給他們進行探究實驗?zāi)�？方案�?jīng)過幾次修改和試講，我們一致覺得應(yīng)該以課本的幾個演示實驗為依托，首先讓學(xué)生來演示實驗，老師在一旁協(xié)助，幫學(xué)生弄清楚實驗原理后，再拋出問題，實驗裝置可以怎樣改進？學(xué)生明白后就可以思考改進裝置的辦法，老師再給出幾個改進方案，就可以拓寬學(xué)生的思路。其次，再在實驗材料方面引導(dǎo)，學(xué)生最容易誤認為葉片只進行光合作用，我們就引導(dǎo)學(xué)生用最簡易的裝置來探究葉片是否進行呼吸作用。葉片用的是西番蓮的葉片，是學(xué)生熟悉的身邊的植物，自然非常感興趣。老師先做對照組，學(xué)生再操作實驗組就相對比較容易了，效果明顯好很多。
注重聯(lián)系珠海本地生物資源。在探究實驗環(huán)節(jié)應(yīng)用的實驗材料是西蕃蓮的葉片和果實，也與十中朱琦校長的名師工作室所研究的課題“珠海本地生物資源在教學(xué)中的開發(fā)和利用”相吻合。
2. 需要改進的地方
本人覺得在今后的教學(xué)過程中，還可以在學(xué)生探究部分的實驗裝置和實驗材料中繼續(xù)研究。本次的實驗材料用了萌發(fā)的種子、西番蓮的葉片、西番蓮的果實（課下探究），那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)嘗試。實驗裝置有沒有其他更好更簡便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇2
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學(xué)習(xí)，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認識。
2、教學(xué)目標:
課標對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。
即：“說明呼吸作用的過程。”
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應(yīng)用能力，知識的類比能力。
滲透生物學(xué)基本觀點和研究方法，引導(dǎo)合作意識。
3、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線。
通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）
分析呼吸的意義（實質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。
4、難點、重點分析：
實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實際應(yīng)用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應(yīng)用中的理論依據(jù)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價標準，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學(xué)生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準確、科學(xué)的對學(xué)生進行分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程。
2、知識基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。
三、教學(xué)設(shè)計
1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進而探討實
重點以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。
4、幾個關(guān)鍵：
�。�1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。
�。�2）、{氛圍}的`創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實驗裝置準備好。
（一）導(dǎo)入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
（二）設(shè)計實驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。
這個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故�、交流、觀察、提升、延伸：
1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿，體現(xiàn)生生互動，其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進行評價。
預(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。
�。�1）實驗材料的選擇。
實驗，當(dāng)場操作，演示實驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個保溫瓶？
（3）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點撥要及時到位。
3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應(yīng)怎樣進行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
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1、由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧嵸|(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導(dǎo)：用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。
整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。
“促進呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手，從能量進行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進行探討。
�。ㄆ撸╈柟烫嵘�:
1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。�。幾天后感受水果的口味變化。
2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實驗設(shè)計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計，所以學(xué)生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實驗的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是最重要的。教學(xué)永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇3
根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路，而是以"綠色植物對有機物的利用"為標題，以"有機物用來構(gòu)建植物體"、"有機物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題，另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學(xué)知識為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標準》，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇4
核心提示：本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個： 一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：
一是我的教學(xué)設(shè)計主線以地窖和花窖殺人案為導(dǎo)入，然后學(xué)生猜測，自學(xué)（找疑點），合作學(xué)習(xí)（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應(yīng)用并進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據(jù)---驗證證據(jù)---結(jié)案---應(yīng)用。
二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當(dāng)?shù)某晒�，學(xué)生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學(xué)生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準確，并說出了原因。效果很好。
第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學(xué)生對實驗現(xiàn)象說得很準確，但分析原因說的正好相反，但經(jīng)過其他學(xué)生的解釋說明，同學(xué)們在爭論中把問題解決了。
三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結(jié)出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學(xué)生總結(jié)本課，思路清晰，記憶效率高。
本節(jié)也有不足之處：
第一 第一個實驗通石灰水應(yīng)該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二 第二個實驗然學(xué)生來操作會更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學(xué)生每節(jié)都有收獲。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇5
我在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，有如下體會：
一、滿意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，我班學(xué)生都是農(nóng)村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進行了實驗，通過實驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認識，同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹治學(xué)，認真探究的習(xí)慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與對比，將植物呼吸作用與光合作用加以對比學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生對呼吸作用的理解，同時也加深了學(xué)生對光合作用的進一步認識，二者相互促進，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。
二、需改進之處：首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想辦法解決他們在這方面的困難；其次是在調(diào)動學(xué)生另辟途徑作相關(guān)實驗上缺少辦法，自己在教學(xué)之前應(yīng)該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒有教學(xué)到位，缺乏問題的探討。
總之這節(jié)課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我將認真總結(jié)每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
《呼吸作用》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課教師以生物課程標準理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機會讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計實驗；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識。我設(shè)計這種課堂形式，期望學(xué)生在活動中體驗，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。
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