《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思1
青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風(fēng)的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學(xué)習(xí)的《風(fēng)的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。
一個問題——播一�？茖W(xué)的種子
在學(xué)習(xí)《熱空氣》一節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過紙蛇實(shí)驗(yàn)和塑料袋充滿熱空氣后上升實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識到熱空氣能夠上升這一特點(diǎn)。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學(xué)提出了一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
應(yīng)該說她提出的這個問題極具研究價(jià)值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風(fēng)的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說，如果張子涵同學(xué)提出的問題能夠順利解決，那么《風(fēng)的形成》一課的教學(xué)也就會迎刃而解。當(dāng)然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學(xué)深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認(rèn)認(rèn)真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分肯定，也是對全班同學(xué)的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。
“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個問題的解答對于同學(xué)們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不過，這個問題的價(jià)值似乎正在于它本身所具有的難度，因?yàn)榻獯疬@樣的問題對于學(xué)生來說，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險(xiǎn)，這樣的探險(xiǎn)往往可以極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學(xué)們說明：關(guān)于這個問題，你們可以在課后想辦法來解答。
因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個問題導(dǎo)入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果�？傊�，太陽能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時，又為這節(jié)課學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行打下了良好基礎(chǔ)。
思考更重要
為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，課前我照例準(zhǔn)備了“風(fēng)的形成演示實(shí)驗(yàn)箱”，但是相對于大自然中的風(fēng)的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。因此，為了加深學(xué)生對新知的理解，我決定忽略演示實(shí)驗(yàn)而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識。
“同學(xué)們，通過紙蛇實(shí)驗(yàn)，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風(fēng)。但是，自然界中的風(fēng)究竟是怎樣形成的呢？下面請大家一起隨老師進(jìn)行一次奇妙的思考�！�
“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風(fēng)喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時海面上的空氣會怎樣？”
“空氣受熱后會上升。”同學(xué)們齊聲回答。
“受熱上升后，周圍的空氣會怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學(xué)們演示起來。
“會過來補(bǔ)充�！�
“對！空氣能夠向四面八方流動。”我進(jìn)一步補(bǔ)充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動？”我接著又引導(dǎo)他們思考。
“從溫度低的地方向溫度高的地方流動。”一陣沉默之后，同學(xué)們終于得出了結(jié)論。
“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動就會持續(xù)不斷地進(jìn)行，也就形成了風(fēng)，從陸地吹向海洋的風(fēng)。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當(dāng)然，自然界中的風(fēng)也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的'溫度低？”
“陸地的溫度高，海洋的溫度低�！�
“也就是說，白天風(fēng)從哪里吹向哪里？”
“從海洋吹向陸地。”
“對！風(fēng)從海洋吹來，這樣的風(fēng)又叫海風(fēng)�！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時，風(fēng)就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風(fēng)又叫……”
“陸風(fēng)！”隋愷同學(xué)及時而準(zhǔn)確地做出了回答。
“非常好！”再看看隋愷同學(xué)，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因?yàn)榈⒂谒伎级暤呐e動讓自己感到難為情，也許是因?yàn)槲业谋頁P(yáng)令他激動。
我由衷地點(diǎn)點(diǎn)頭。他的表現(xiàn)不正是我夢寐以求學(xué)生課堂中理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學(xué)生智力活動的作用，學(xué)生的思維活動也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學(xué)生進(jìn)入這樣的狀態(tài)。
課后，我又與隋愷同學(xué)談?wù)撈鹕险n時的情形來，那個激動人心的時刻的確令他感到難忘。問他當(dāng)時有什么感覺，他說當(dāng)時覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風(fēng)”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當(dāng)自己將問題回答出來又聽到老師表揚(yáng)的剎那間感到非常愉快。我當(dāng)即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗(yàn)到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。
回想問題的解決過程，我充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《熱空氣》一課掌握的知識，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)神話式的思考，進(jìn)而向?qū)W生點(diǎn)明海洋與陸地溫度變化特點(diǎn)，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個過程中我注意運(yùn)用了上節(jié)課中意外生成的一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思2
我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計(jì)，用實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚(yáng)以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)的初步認(rèn)識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗(yàn)為例來說明這個結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。
教師及時引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗(yàn)來探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗(yàn)探究活動開始，很多學(xué)生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實(shí)驗(yàn)證明熱空氣上升，冷空氣補(bǔ)充形成了風(fēng)。
再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因?yàn)榘滋焯柕臒彷椛涞降孛�，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補(bǔ)充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補(bǔ)充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動便形成了風(fēng)。
學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過程中，體驗(yàn)對問題結(jié)論實(shí)驗(yàn)證明的過程，知道怎樣去研究。
以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。
2、老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時間、空間和創(chuàng)新的機(jī)會。我運(yùn)用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚(yáng)有獨(dú)特見解的學(xué)生。
從學(xué)生進(jìn)行的探究活動來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生的探究報(bào)告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。學(xué)生能運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗(yàn)，獲取新的知識情感。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個自主構(gòu)建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計(jì)思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變原來的一些設(shè)計(jì)，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思3
要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。
在講螺旋圈轉(zhuǎn)動實(shí)驗(yàn)時，我問學(xué)生“螺旋圈為什么會轉(zhuǎn)動？”他的回答是“因?yàn)榭諝馐軣嵘仙�，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動起來，我想如果是張紙片可能會飛起來。”這時我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試�！边@樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)時，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會交流與合作，感受探索科學(xué)知識的樂趣。但由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動方向時，有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長補(bǔ)短，汲取好的經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷完善課堂教學(xué)。
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思4
本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對比實(shí)驗(yàn)的方法，來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。
整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)從動手試驗(yàn)入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——“前概念”（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉(zhuǎn)彎的——流動的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動”的線索收求實(shí)證，通過實(shí)驗(yàn)鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識。
學(xué)生通過點(diǎn)蠟燭這一方法完成了教師交給的任務(wù)；讓煙拐個彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。
雖然效果不錯，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來補(bǔ)充，才能形成風(fēng)，因?yàn)檫^于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實(shí)驗(yàn)的時，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點(diǎn)燃，另一只沒有點(diǎn)燃）會發(fā)生什么現(xiàn)象？
總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。
《風(fēng)的形成》的教學(xué)反思5
《風(fēng)的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內(nèi)容。在教學(xué)本課時，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的成功之處是：
一是快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實(shí)驗(yàn)，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達(dá)到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，我僅說明了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)驗(yàn)中獲得具體的體驗(yàn)。
二是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。
根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：
首先，在課堂上沒有給學(xué)生充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會。其次由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力差，很多學(xué)生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費(fèi)了不少時間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式鼓勵學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)，并交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學(xué)生都出一份力。
我覺得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)該吃透《課標(biāo)》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開啟科學(xué)大門的鑰匙。
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