《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學(xué)時(shí)，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。課始通過“開火車”形式復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)入課堂，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)“闖數(shù)學(xué)王國”這個(gè)情境，提起了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過程。
在探究新知中，教師讓學(xué)生自己講計(jì)算方法，小組討論哪種方法最好，這就為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦�，真正理解和掌握基本的知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在反饋練習(xí)中，練習(xí)形式多樣化，使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具有趣味性，并在開放題中擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。
3、展現(xiàn)學(xué)生的思維多樣性，鼓勵(lì)不同方法計(jì)算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們?cè)谡n堂上冒出許多智慧的火花，教師應(yīng)愛護(hù)這些寶貴的思想。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化�！碧岢惴ǘ鄻踊軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生思維的廣闊、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索的基礎(chǔ)上。在課堂上我先讓學(xué)生在具體的情境中，靈活運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，獨(dú)立研究算法，并鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造”個(gè)性化的計(jì)算方法。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢(shì)必有不同的解題思路。然后通過小組合作學(xué)習(xí)，全班交流學(xué)習(xí)，把大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+6=后，學(xué)生想出很多種方法，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡學(xué)生算法多樣化。學(xué)生看到自己的方法得到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。
但在最后的“開放題”中我沒有為學(xué)生創(chuàng)造了較大的交流算法的空間，處理得有點(diǎn)倉促。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
顯然，他們?cè)谟?jì)算每一組的第一題時(shí)，都是通過“想加算減”或“破十法”等方法進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算的，而在計(jì)算第二、第三道時(shí)是利用規(guī)律在計(jì)算的，可惜的是，他們沒找到這種被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差應(yīng)該反而變大的規(guī)律，所以答案錯(cuò)得一模一樣。
看到他們的情況，我并沒有急著告訴他們規(guī)律，而是讓他們?cè)儆梅椒ㄕJ(rèn)真算一遍。與此同時(shí)，我巡視了一些算得比較慢的同學(xué)，他們的答案更是算對(duì)了。從這里可以看出，同學(xué)們對(duì)于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯(cuò)，但速度不是很快。
講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生說說是怎么算的，學(xué)生基本能表達(dá)自己的想法，我對(duì)他們給予了積極鼓勵(lì)。同時(shí)，我針對(duì)剛才嘗試練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，耐心引導(dǎo)學(xué)生共同探索“被減數(shù)不變，減數(shù)變小或變大，差變化的規(guī)律”。首先我肯定了那幾個(gè)同學(xué)特別愛動(dòng)腦，能夠觀察題目特點(diǎn)，找規(guī)律，算答案，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是值得大家學(xué)習(xí)的，但找規(guī)律的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考，減法計(jì)算與加法計(jì)算的變化規(guī)律是否會(huì)相同呢？我們一起來認(rèn)真觀察每一組算式的特點(diǎn)為，看看什么沒變，什么變了，怎樣變的？
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完正確答案時(shí)，我故意把剛才錯(cuò)誤答案寫在正確答案旁邊，讓學(xué)生看看算式再想想，他們?yōu)槭裁村e(cuò)了？
在正確答案與錯(cuò)誤答案對(duì)比的情況下，一些反應(yīng)很快的同學(xué)似乎想到了這些算式存在變化規(guī)律，于是一位同學(xué)激動(dòng)得叫起來了，答案應(yīng)該是一個(gè)比一個(gè)多1，不是越來越小。我趁機(jī)問，為什么得數(shù)會(huì)越來越大呢？很多同學(xué)舉起了小手。指名回答，學(xué)生說：因?yàn)闇p數(shù)越來越小，所以差就越來越大，雖然這樣總結(jié)不完整，但在引導(dǎo)之后，大部分同學(xué)還是能慢慢說清楚，逐步體會(huì)了“被減數(shù)不變，減數(shù)變小，差反而變大”的關(guān)系。
鞏固練習(xí)中在做練習(xí)第3題時(shí)，很多同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點(diǎn)：被減數(shù)不變，減數(shù)變大。所以，很多同學(xué)能正確利用規(guī)律計(jì)算：先算每一組的第一個(gè)算式的答案，后面兩個(gè)計(jì)算就只看減數(shù)，減數(shù)多1，差就少1。學(xué)生計(jì)算的速度和正確率都有所提高。
反思這節(jié)課，感覺我們有些同學(xué)還是很愛動(dòng)腦筋的，但思維還不夠完善，需要我們老師好好引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，我們教師要善于利用課堂教學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤，化錯(cuò)誤為有效教學(xué)資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這節(jié)課本堂不太成功的.地方是：很少同學(xué)會(huì)聯(lián)想前面的十幾減9、8、7、6來計(jì)計(jì)算相應(yīng)的十幾減5、4、3、2，可能是學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)的退位減法還不夠熟練，以后應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
當(dāng)這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，老師才讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)了什么，同時(shí)出示了課題，請(qǐng)問黑板上的板書是否真正為學(xué)生起到了總結(jié)概括的作用呢？
我的想法與設(shè)計(jì)：這節(jié)課老師的課題一直沒有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺得這樣很好，只是學(xué)生并沒有在學(xué)完這節(jié)課后很清楚地明白這節(jié)課學(xué)了什么，當(dāng)學(xué)生歸納的時(shí)候只說出了其中的一部分，教師提示學(xué)生對(duì)照板書，并自己進(jìn)行了概括，所以板書的書寫形式和內(nèi)容并沒有完全幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理，如果修改的話可以突出這節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是湊十法的計(jì)算，一個(gè)是交換位置的方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的算式進(jìn)行排列，學(xué)生則更容易發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而鞏固對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此板書的充分運(yùn)用在每節(jié)課中都是十分必要的。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
有關(guān)20以內(nèi)進(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學(xué)生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個(gè)合作討論的氛圍，又充分考慮了學(xué)生的主體意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補(bǔ)充、完善，使每一個(gè)小組成員都取長補(bǔ)短，同時(shí)也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習(xí)慣。
學(xué)生在開放自主的環(huán)境里，思維也會(huì)開闊、活躍起來。在學(xué)習(xí)完例1、例2后，我引導(dǎo)學(xué)生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時(shí)地給出兩個(gè)提示，這樣學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地想出來。比起老師直接給出20以內(nèi)進(jìn)位加法表記憶更深刻。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
5、4、3、2加幾是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9、8、7、6加幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的，經(jīng)過前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，也就是湊十法，因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的練習(xí)，要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來完成這些計(jì)算。本節(jié)課所學(xué)的計(jì)算實(shí)際上有兩種思路，一種是把前面所學(xué)的“湊十法”遷移過來進(jìn)行計(jì)算，另一種是較小的數(shù)加較大的數(shù)的計(jì)算，只要交換加數(shù)的位置就能轉(zhuǎn)化成學(xué)過的算式，算出得數(shù)。雖然這種轉(zhuǎn)化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學(xué)過，但也是在接下來的計(jì)算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學(xué)習(xí)9、8、7、6加幾的內(nèi)容時(shí)，我已經(jīng)有意識(shí)的向孩子滲透了交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)不變的理念。
在新課之前，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節(jié)課我把重點(diǎn)放在 “突出思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過程。如：計(jì)算5+8，想：因?yàn)?+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說思考過程，最后引導(dǎo)歸納總結(jié)，兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義。如果孩子實(shí)在不會(huì)交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節(jié)課學(xué)生興致很高，說得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題讓學(xué)生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)，但是有部分學(xué)生速度較慢，課下還要再練習(xí)。
但在本節(jié)課中，我一直在想著讓學(xué)生用交換加數(shù)的位置“小數(shù)加大數(shù)”時(shí)想“大數(shù)加小數(shù)”的方法，可是由于部分學(xué)生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強(qiáng)調(diào)。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
經(jīng)過前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的試題，要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來完成這些計(jì)算。
在新課之前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在“突出思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過程。如：計(jì)算5+8，想：因?yàn)?+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說思考過程，最后引導(dǎo)歸納總結(jié)：兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我還給這句話配上了手勢(shì)語，學(xué)生能一邊說，一邊做手勢(shì)語，這為今后教學(xué)加法的交換律作好了鋪墊。
這節(jié)課學(xué)生興致很高，說得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題用卡片讓學(xué)生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)，有二十多個(gè)學(xué)生算得又快又對(duì)，有部分學(xué)生速度較慢。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
很顯然，四道題目的計(jì)算都是采用學(xué)生自立探索，相互交流的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生有這方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，采用這種方式是可行的。但是在學(xué)生探索交流之后，教師十分重視學(xué)生想法的反饋，這種反饋對(duì)于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生是一種有條理的內(nèi)化認(rèn)識(shí)的過程，又為未掌握算法的學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
相比之下，對(duì)于交流加數(shù)位置計(jì)算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學(xué)處理上細(xì)致些，這是因?yàn)�，此前學(xué)生對(duì)交換加數(shù)位置的思考方法經(jīng)歷得相對(duì)少些，而且接下去的計(jì)算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平。
新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，由于這節(jié)課在授課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了9、8、7、6加幾，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法。即“湊十法”，可以看大數(shù)拆小數(shù)或者看小數(shù)拆大數(shù)。所以這節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究“湊十法”，而是提倡算法的多樣化，從而避免學(xué)生一味地重復(fù)且枯燥地學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在趣中學(xué)。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小朋友喜愛的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可謂開了個(gè)好頭。此后，綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)也花了一番心思，比如用多媒體課件顯示不停閃動(dòng)的隨機(jī)的口算式題，學(xué)生爭先恐后地選擇式題解決式題。又如為了比較兩個(gè)算式的大小，我又設(shè)計(jì)了形象生動(dòng)的蹺蹺板，將算式分別擺放在蹺蹺板的兩側(cè)，讓學(xué)生猜猜結(jié)果會(huì)怎樣，學(xué)生饒有興趣的說出理由。從教學(xué)效果來看，雖然練習(xí)密度比較大，但學(xué)生始終在不知疲倦地狀態(tài)中學(xué)習(xí)著。
�。ㄈ┲匾暰毩�(xí)地層次，使學(xué)生的思維有序地發(fā)展。
新課程提出要發(fā)展學(xué)生的思維，可是在思維訓(xùn)練中，學(xué)生常表現(xiàn)出思維的輕率。因此，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)的思考問題，注重思維的有序性。
這節(jié)課我也設(shè)計(jì)了一些既吸引學(xué)生又發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)，比如將卡片送給這四位客人，即將5、4、3、2加幾的一些題目填入11,12,13,14相應(yīng)的框中，讓學(xué)生說一說，等于14的算式還有哪一些，等于13的算式還有哪一些等等。這里我只是讓學(xué)生任意的無順序的說，想到一題說一題�，F(xiàn)在回想起來，我們的練習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在計(jì)算上面，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生弄清被研究對(duì)象有序化的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)正確地判斷、推理，這是解決問題的關(guān)鍵。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生有序的說出等于11的算式有10＋1,9＋2,8＋3,7＋4,6＋5,5＋6,4＋7,3＋8,2＋9,1＋10。等于11的指導(dǎo)完了，學(xué)生自然而然等于12的，等于13的，等于14的都能自已找出規(guī)律，有順序的一道一道找出來。
如果在平時(shí)我們也能重視學(xué)生思維地有序性發(fā)展，那我想，漸漸得學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。
《5、4、3、2加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
今天， 王老師講的內(nèi)容是一年級(jí)進(jìn)位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
這節(jié)課有下面的優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)了有趣的數(shù)學(xué)情境。
本課設(shè)計(jì)了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學(xué)習(xí)積極性過來，收到的效果比較滿意。吸引學(xué)生的注意力，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、把握教學(xué)的重難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能比較熟練地計(jì)算5、4、3、2加幾，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的計(jì)算方法。 在新授的導(dǎo)入過渡自然，在復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)孩子完成口算的時(shí)候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說用《湊十法》計(jì)算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過程中，雖然在計(jì)算時(shí)有幾種方法可以計(jì)算，但最終應(yīng)該讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法。通過想以前學(xué)過的算式來計(jì)算，這只是一種思維過程而不是計(jì)算的方法，之所以要通過想以前學(xué)過的算式交換兩個(gè)加數(shù)的位置，就是要讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法，這樣的方法在計(jì)算時(shí)較簡便，突破難點(diǎn)。并在不斷的鞏固練習(xí)中，強(qiáng)化小數(shù)加大數(shù)，我們想大數(shù)加小數(shù)，或者看大數(shù)拆小數(shù)，這樣計(jì)算更簡便。
這節(jié)課不足的地方：設(shè)計(jì)的過程還要不斷的完善。
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