《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、案例
師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說(shuō)一說(shuō)，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來(lái)哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說(shuō)：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來(lái)了！”桃花睜眼一看：“�。〈禾靵�(lái)了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，師請(qǐng)一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說(shuō)：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來(lái)了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說(shuō)：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來(lái)了�。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍。禾靵�(lái)了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說(shuō)：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來(lái)了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來(lái)了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花�！�
生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽�！薄�
師：說(shuō)的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵(lì)、評(píng)論、啟發(fā)）
生：春雨過(guò)后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡�！�
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）verygood
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
�。▽W(xué)生律動(dòng)齊唱）
師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請(qǐng)幾位同學(xué)分別來(lái)扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對(duì)話表演出來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試一試？
生：（情景對(duì)話表演，師為配樂(lè)，如果時(shí)間充裕，再請(qǐng)一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲?qǐng)同學(xué)們讀3、4、5句，看誰(shuí)能把春雨帶給大地的美讀出來(lái)。
二、評(píng)析
本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會(huì)了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對(duì)象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對(duì)話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠(chéng)表達(dá)，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？
四、對(duì)策
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)。
教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過(guò)去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會(huì)、自然、生命等有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程。
2、注重課程資源的開發(fā)
語(yǔ)文教材，無(wú)論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！薄皯�(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”“應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文�！边@些規(guī)定都說(shuō)明了課程資源的重要性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起與社會(huì)、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材
體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過(guò)程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對(duì)閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐�，學(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對(duì)某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。
《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、案例
師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。
生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？
師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來(lái)了。
生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？
生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）
師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？
生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè)）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè)一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說(shuō)的好不好啊？
生：好
師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！
生：verygood!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）
生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。
師：好。
生：（北行同學(xué)齊讀）
師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！
師：你說(shuō)得也好。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)�，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好�。�
生：好。
生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。
生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。
師：為什么？
生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！
師：你說(shuō)的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂(lè)）
師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn)：“為什么？”“你概括的真簡(jiǎn)煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容�！钡鹊龋@些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說(shuō)的真好，你能把它讀出
《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思3
古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口，比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法或者一般的步驟，目的是減緩詩(shī)詞學(xué)習(xí)的坡度，不讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有畏難情緒�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，我做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)大家整體閱讀，從整體上去把握作者的心境與思想。我覺得詩(shī)的教學(xué)切忌斷章取義，支離破碎的去分析。學(xué)生通過(guò)整體閱讀，自己初步感受詩(shī)中的意境，這就能為下面的學(xué)習(xí)做好很好的`鋪墊。 在《春雨》一詩(shī)中，我引導(dǎo)學(xué)生知道，要讀懂一首詩(shī)詞，一般要做到：1、了解詩(shī)人。2、解詩(shī)句。3、明意境，即體會(huì)詩(shī)人寫這首詩(shī)的目的，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這三個(gè)過(guò)程，我沒有硬性灌輸，而是師生合作，水到渠成地總結(jié)出來(lái)的。由于有了這個(gè)鋪墊，師生合作學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就有了一個(gè)明確的方向和有效的方法。
《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《春雨的色彩》,是一篇展現(xiàn)美妙的春天的童話。讀著她,感受著她,你會(huì)被陶醉,會(huì)被熏染,你會(huì)融入那美妙的世界里,盡情的享受美。從而,你真的會(huì)愛上大自然,愛上這美好的生活。如果真的達(dá)到以上境界,本課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認(rèn)一認(rèn)生字,是不會(huì)感染人的。
在第一課時(shí)時(shí),我示范讀了一下課文,孩子們聽得很感動(dòng),他們隨著我的語(yǔ)言的熏陶,也動(dòng)情的讀了兩遍,然后我教他們認(rèn)讀了本課的生字。之后一點(diǎn)時(shí)間,我就讓他們?cè)僮杂勺x文,體會(huì)一下對(duì)春天的感受。孩子們似乎已經(jīng)體會(huì)完了,讀了兩遍就開始玩起來(lái),并沒有深入進(jìn)去,也沒有產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛的情感。
我想,如何才能真的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使他們不僅感興趣學(xué)課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,并真得被課文內(nèi)容感染呢?游戲,多媒體,獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì),就借助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實(shí)用的方法,來(lái)進(jìn)行教學(xué),效果一定不錯(cuò)。于是,在講第二課時(shí)時(shí),充分地運(yùn)用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實(shí)景畫面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動(dòng)情地配樂(lè)朗讀,孩子們對(duì)照畫面真切體會(huì)地閱讀,以及讀書習(xí)慣的隨時(shí)培養(yǎng),小小獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)時(shí)出現(xiàn),活靈活現(xiàn)的童話劇表演,把課文內(nèi)容一步步推向高潮,孩子們?cè)谂d奮中習(xí)得了知識(shí),在親身體會(huì)中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺春天很美,很好,他們很愛大自然,很愛現(xiàn)在的生活。
課時(shí)目標(biāo)達(dá)到了,應(yīng)歸功于現(xiàn)代有效的教學(xué)設(shè)備和方法。
《春雨》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《春雨》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜甫所作，描寫了春雨應(yīng)時(shí)而生、滋潤(rùn)萬(wàn)物的情景，表現(xiàn)了詩(shī)人的贊美之情。教學(xué)時(shí)，我緊扣詩(shī)眼，突出“好”字，統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，把了解詩(shī)意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起，把朗讀積累與情感熏陶結(jié)合在了一起，收到了良好的效果。
師：同學(xué)們，讀了《春雨》這首詩(shī)后，你覺得詩(shī)中描寫的是一場(chǎng)什么樣的雨？
生：描寫的是一場(chǎng)好雨。
師：你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢？
生：萬(wàn)物需要水的時(shí)候下起的雨是好雨。
生：不影響人們學(xué)習(xí)、工作時(shí)下的雨是好雨。
師：說(shuō)得真好！我們來(lái)看看詩(shī)中的這場(chǎng)好雨，它好在哪里呢？你從哪兒看出來(lái)的？
生：這雨當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，它下起來(lái)了，我從“當(dāng)春乃發(fā)生”看出來(lái)的。春天正是大地需要營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候，所以我覺得它是一場(chǎng)好雨。
生：我從“好雨知時(shí)節(jié)”看出這場(chǎng)雨像是知道季節(jié)似的，我覺得它很聰明。
生：我是從“隨風(fēng)潛入夜”知道這場(chǎng)雨是晚上下的，而且還不打擾人們的休息，做了好事還不讓人知道。
生：這場(chǎng)雨還給萬(wàn)物送去了營(yíng)養(yǎng)，我從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”知道。
師：小朋友真了不起，斗能通過(guò)自己的朗讀體會(huì)到這是一場(chǎng)好雨，你知道這場(chǎng)好雨大不大？
生：不大，“細(xì)無(wú)聲”，這雨很細(xì)，我從課外書上知道“春雨細(xì)如牛毛”。
生：這雨不大，“細(xì)無(wú)聲”說(shuō)明雨很細(xì)，所以沒有聲音。
生：我覺得“潛入夜”也可以說(shuō)明雨不大，說(shuō)明它是悄悄地來(lái)，這樣的雨不可能大。
師：說(shuō)得太好了！相信你們一定會(huì)把這首詩(shī)讀得更棒！
生：（齊讀詩(shī)）。
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