《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思范文（精選7篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思 篇1
第一課時(shí)
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明白，保護(hù)環(huán)境是人類共同的責(zé)任。通過(guò)交流，討論、親手制作卡片等形式開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己生活的環(huán)境，明確環(huán)境保護(hù)的重要性，提高保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的意識(shí)；使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)人類資源的重要性。在這堂課中，學(xué)生們都積極發(fā)言，熱烈地討論。為了樹(shù)立人們的環(huán)保意識(shí)，引起人們對(duì)環(huán)保事業(yè)的重視，同學(xué)們并通過(guò)自己的雙手制作了很多宣傳卡，廣告標(biāo)語(yǔ)，并在社區(qū)或街頭發(fā)放環(huán)保宣傳卡和張貼環(huán)保廣告。整個(gè)課堂環(huán)境輕松、氣氛活躍。學(xué)生在張貼環(huán)保廣告時(shí)都非常認(rèn)真，細(xì)致。從他們的表現(xiàn)中，我們是真的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是提高了。這節(jié)課的教學(xué)效果很好。
第二課時(shí)
本節(jié)課本著學(xué)生從生活的細(xì)微處入手開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)，具體思路如下：教師首先準(zhǔn)備一系列周邊的生活事例、資料等，設(shè)計(jì)成案例材料，再設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生小組合作，師生共同得出相關(guān)結(jié)論。這樣符合感性材料到理性認(rèn)識(shí)一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合思想品德課中“三貼近”原則。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生都知道垃圾給人類帶來(lái)的危害，并對(duì)垃圾分類的處理提出很好的建議，從這次活動(dòng)中可以看出學(xué)生對(duì)環(huán)保的意識(shí)有了很大的提高。以“栽”棵綠綠的樹(shù)，評(píng)出“環(huán)保小衛(wèi)士”激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)環(huán)保事業(yè)能一直堅(jiān)持下去！讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境還應(yīng)該從我做起，從小事做起。這節(jié)課效果很好。
第三課時(shí)
美國(guó)著名教育家杜威有一個(gè)精辟的教育理念，即“做中學(xué)”，即主張通兒童充分自主的活動(dòng)豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)發(fā)展。中西方許多教育理論家都非�？隙▽�(duì)于學(xué)生品德的形成和學(xué)生發(fā)展的作用。本課教學(xué)，從搜集生活信息活動(dòng)入手，開(kāi)展設(shè)計(jì)討論活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)和匯報(bào)展示活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生處在民主寬慰的氣氛中，他們不再依承教師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行活動(dòng)，而是自主設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，自主參與活動(dòng)，教師則從教育者轉(zhuǎn)變成學(xué)生活動(dòng)的大朋友，引領(lǐng)人。使學(xué)生品德真正是體驗(yàn)中形成，而不在于教師的講解傳授中形成。本課教學(xué)已經(jīng)不再依賴于教科書所提供的圖片材料和文字材料，而是開(kāi)發(fā)了學(xué)生社區(qū)資源，讓學(xué)生從社區(qū)生活中搜取信息，在學(xué)生社區(qū)生活中開(kāi)展活動(dòng)，從而較好地體現(xiàn)了《品生》課“源于生活”的課程理念。這節(jié)課效果很好。
《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思 篇2
�。薄⒆灾髟从谟行е笇�(dǎo)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！� 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐、自主探究，這就要求教師有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。本節(jié)課一開(kāi)始，就先播放優(yōu)美的風(fēng)景片，讓學(xué)生談?dòng)^后感。接著播放破壞環(huán)境的圖片，并結(jié)合課前的有關(guān)破壞環(huán)境的社會(huì)調(diào)查，交流破壞環(huán)境的危害性。教師創(chuàng)設(shè)了一美一丑兩種不同環(huán)境的對(duì)比，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理沖擊，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)，從而產(chǎn)生了想為環(huán)保做貢獻(xiàn)的沖動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生自主探索的欲望被充分激發(fā)了。接著，針對(duì)提出環(huán)保小建議和創(chuàng)作環(huán)保小標(biāo)語(yǔ)這兩個(gè)活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇其中一個(gè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，將學(xué)生的需要置于核心地位，為其個(gè)性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間，也為學(xué)生的自主探索提供了充分的活動(dòng)空間。就如《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指南》中說(shuō)的那樣：學(xué)生能獨(dú)立思考，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。
２、發(fā)展始自實(shí)踐活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，也不是學(xué)生“聽(tīng)”來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程，因而，學(xué)生只有在活動(dòng)中發(fā)展，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。這節(jié)課要求學(xué)生課前要收集資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何收集材料、整理材料，培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)的能力。同時(shí)學(xué)生的合作能力和人際交往能力也得到發(fā)展。在廢物小制作這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐制作活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神得到了發(fā)展。同時(shí)，懂得了愛(ài)護(hù)資源，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)里所獲得的發(fā)展是以往在書本里難以實(shí)現(xiàn)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值就體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中。
《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思 篇3
我本著“貼近幼兒生活”的原則，在人與自然的領(lǐng)域中確定了與“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)的主題，并以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主線，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境，引起他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，認(rèn)識(shí)環(huán)境污染與我們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境的密切聯(lián)系，逐步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，使幼兒懂得自己是社會(huì)中的一員，從而自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境。
在開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動(dòng)前，我們班的孩子帶來(lái)了很多的一次性用品，他們針對(duì)“一次性用品的利弊”這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。在爭(zhēng)論中，孩子們學(xué)會(huì)了辨證的看待問(wèn)題，他們不僅認(rèn)識(shí)到一次性用品的衛(wèi)生便利，還逐漸意識(shí)到一次性用品存在著許多環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等諸多弊端。那么如何減少使用，避免不必要的浪費(fèi)呢？怎樣喚起更多的人們加入到保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源的隊(duì)伍中來(lái)呢？許多孩子建議要以身作則，當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”向周圍的人做宣傳。因此，我和孩子們共同商定宣傳計(jì)劃、請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子討論宣傳方案，在一系列的準(zhǔn)備之后，孩子們分別產(chǎn)生了各自的想法。他們們積極性高昂，興趣濃厚，都主動(dòng)為保護(hù)環(huán)境各抒已見(jiàn)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，孩子們準(zhǔn)備自由組合成兒歌表演組、宣傳隊(duì)、海報(bào)組、時(shí)裝表演組、童話劇組等5個(gè)小組向人們做環(huán)保宣傳。
在宣傳匯報(bào)展示環(huán)節(jié)中，時(shí)裝表演組用各種廢舊塑料袋、易拉罐、紙杯、快餐盒等做成的服裝引起了全班幼兒的關(guān)注；海報(bào)組的幼兒畫了兩幅畫——“地球生病了”、“哭泣的小樹(shù)”，他們倡導(dǎo)大家不要亂扔垃圾、不要亂砍伐樹(shù)木；要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球；童話劇組編排的童話劇更加吸引小朋友的眼球，宣傳隊(duì)的孩子一邊拿著用廢舊碗面盒制成的喇叭，一邊揮動(dòng)著自制的宣傳旗向大家呼吁“保護(hù)環(huán)境、從我做起”；兒歌組一首聲情并茂的'《我是環(huán)保小衛(wèi)士》的朗誦更將活動(dòng)推向了高潮……活動(dòng)中孩子們用各種不同的方式向全班幼兒展現(xiàn)了"節(jié)約資源，減少污染、綠色消費(fèi)，環(huán)保選購(gòu)、重復(fù)使用，多次利用、保護(hù)自然，萬(wàn)物共存"的環(huán)保理念。通過(guò)本次宣傳匯報(bào)活動(dòng)，大大提高和加深了幼兒對(duì)保護(hù)環(huán)境的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)境的意識(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒做一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士的強(qiáng)烈愿望。
我認(rèn)為本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較合理，首先運(yùn)用課件的形式讓幼兒回顧活動(dòng)的進(jìn)程，再通過(guò)幼兒之間的商討確定如何分工合作，到最后進(jìn)行宣傳匯報(bào)展示的環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程層層遞進(jìn)，充分展示了幼兒實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)然，活動(dòng)中仍存在一些欠缺：在各組為宣傳做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，因海報(bào)組速度較慢，造成兒歌組、宣傳隊(duì)等小組幼兒無(wú)所事事，如果其他組多投放一些材料供幼兒現(xiàn)場(chǎng)制作宣傳旗、宣傳綬帶、宣傳服裝，時(shí)間安排就會(huì)更妥當(dāng)，幼兒的等待現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)。另外，部分幼兒在宣傳過(guò)程中膽子較小，宣傳語(yǔ)說(shuō)得不夠連貫。這些不足，我將在日后的環(huán)保宣傳活動(dòng)中多加以指導(dǎo)。
《環(huán)抱小衛(wèi)士》的綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)繼續(xù)開(kāi)展下去，我將結(jié)合幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展一些力所能及的環(huán)保行動(dòng)。如“小手拉大手，環(huán)境更美好”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們用文明言行影響帶動(dòng)周圍的人，真正體現(xiàn)“綠色家園，人人有責(zé)”。如用廢舊物品編制小工藝、小制作；參加一次社區(qū)環(huán)保宣傳；可以舉行環(huán)保繪畫展，“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、 “未來(lái)的地球”……；讀一本環(huán)保書籍；節(jié)約水、電……我想通過(guò)諸如此類的活動(dòng)，孩子們一定會(huì)用自己的眼睛去觀察生活、用自己的雙手來(lái)描繪未來(lái)、用自己的行動(dòng)來(lái)創(chuàng)造未來(lái)！他們也一定能更加懂得環(huán)保的重要意義，并成長(zhǎng)為真正的環(huán)保小衛(wèi)士！
《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思 篇4
本周我進(jìn)行了二年級(jí)四班的公開(kāi)課，課題是《紙和環(huán)保》。講的是關(guān)于紙和環(huán)保的話題。本節(jié)課開(kāi)始我先給小朋友們帶來(lái)了幾個(gè)生活中有關(guān)“紙”的實(shí)際案例，本環(huán)節(jié)的名字叫做“小法官判一判”。在剛上課的這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們都踴躍舉手發(fā)言，我覺(jué)得這個(gè)互動(dòng)效果還是不錯(cuò)的。在“小調(diào)查”環(huán)節(jié)中，我找了一個(gè)小朋友說(shuō)出自己用紙量，然后讓他們自己進(jìn)行課下小調(diào)查，調(diào)查十名同學(xué)的用紙量再算一個(gè)月，一年的總共用紙量。但是我覺(jué)得這個(gè)乘法對(duì)他們二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)有點(diǎn)困難。在“紙從哪里來(lái)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們知道值得主要來(lái)源是樹(shù)木之后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們參觀了造紙廠，了解了造紙工序，我把樹(shù)木被砍伐的光禿禿的情景展示給孩子們，他們都覺(jué)得很殘酷，不忍心看。我想這個(gè)效果可能就達(dá)到了，這樣的話他們就能夠聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)環(huán)境和自己的用紙的行為是息息相關(guān)的，能夠聯(lián)想到自己的不良行為可能使更多的大樹(shù)被砍伐，就可以在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中更加束縛自己的行為，節(jié)約用紙。
在本課后面我也展示了紙的進(jìn)化過(guò)程，從甲骨文到竹簡(jiǎn)到帛到蔡侯紙，讓孩子們更加真切的感受到紙的進(jìn)化和來(lái)之不易。同時(shí)給孩子們串聯(lián)出來(lái)了四大發(fā)明的知識(shí)，有指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，也讓他們能夠感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶非常的偉大。我在講課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡聽(tīng)故事，所以在課件中也帶來(lái)了一個(gè)“漢武帝的煩惱”的小故事，并附配圖，孩子們比較喜歡。在故事會(huì)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有計(jì)劃好，直接指名孩子來(lái)進(jìn)行角色扮演，不足的是沒(méi)有給孩子們準(zhǔn)備的時(shí)間，時(shí)間開(kāi)始，這樣做沒(méi)有合理安排好時(shí)間，而且對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較唐突。下次遇到類似的活動(dòng)我會(huì)吸取教訓(xùn)，給孩子一些準(zhǔn)備的時(shí)間。
要知道把課堂交給孩子們，老師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)和問(wèn)題引導(dǎo)孩子思考問(wèn)題和尋找答案。我引導(dǎo)孩子們思考關(guān)于節(jié)約用紙和保護(hù)環(huán)境我們能做些什么，孩子們能夠思考并積極踴躍回答問(wèn)題，但是我覺(jué)得活躍的孩子總是那幾個(gè)，所以還需要去設(shè)計(jì)更多更好的的環(huán)節(jié)來(lái)活躍課堂氣氛。還有課堂紀(jì)律方面，不能一味地強(qiáng)調(diào)“安靜”，沒(méi)有什么效果，而且就算安靜了也是暫時(shí)的。所以就需要我自己再找一些好的方式，比如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花和小貼畫等方式鼓勵(lì)小朋友們，讓孩子能自覺(jué)的遵守課堂紀(jì)律。
《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思 篇5
現(xiàn)代文明社會(huì)，講究合作交流，口語(yǔ)交際日顯重要。口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。在我執(zhí)教了《說(shuō)環(huán)�！泛�，我對(duì)口語(yǔ)交際有了新的認(rèn)識(shí)，雖然我沒(méi)有能夠很成功地完成這堂口語(yǔ)交際課，但收獲還是不少。
一、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。
生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)。激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”正是基于此，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如：一、讓學(xué)生作為一位小市民，去向一位環(huán)保局長(zhǎng)咨詢、投訴或者提建議；二、讓學(xué)生作為一名記者，去采訪身邊缺乏環(huán)保意識(shí)的人。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就在十分自然的狀態(tài)下進(jìn)行交際活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)，打開(kāi)了學(xué)生的話匝，將學(xué)生引向生動(dòng)活潑的課堂情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的欲望。
二、要把握好“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，局長(zhǎng)與市民的對(duì)話中，讓學(xué)生體會(huì)到“在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽(tīng)，把話聽(tīng)清楚�！比缓�，再到自己表演時(shí)，就會(huì)吸取人家的精華，同時(shí)也讓自己不犯別人的錯(cuò)誤。在采訪別人時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，因?yàn)橐徊涣羯�，你就�?tīng)不到記者問(wèn)什么。由于要求明確，學(xué)生聽(tīng)得都較認(rèn)真，在緊接著的表演中都能夠圍繞主題。最后，在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。“雙向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，就是口語(yǔ)交際的主要方法。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的交際。這既有老師扮演局長(zhǎng)的也有學(xué)生扮演局長(zhǎng)的對(duì)話練習(xí)，也有老師扮演記者以及學(xué)生扮演記者的對(duì)話練習(xí)，這是師生、生生的互動(dòng)，又是在互動(dòng)中示范、引導(dǎo)。讓學(xué)生在小組中互相看、說(shuō)、評(píng)議。這樣訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生，師與生的互動(dòng)中滲透了老師的指導(dǎo)，又體現(xiàn)了訓(xùn)練過(guò)程。
當(dāng)然，這節(jié)課中，我的不足之處還是有很多，如：
1、教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)性藝術(shù)不高，沒(méi)有很強(qiáng)的鼓勵(lì)性。
2、在教學(xué)過(guò)程中，忽視了與差等生的互動(dòng)與交流；
3、對(duì)于衍生出來(lái)的問(wèn)題，沒(méi)有合理的疏導(dǎo)。
4、由于我僅重視指導(dǎo)過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體的交際任務(wù)，所以喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)不均衡的現(xiàn)象；
5、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于急促，只注重形式，沒(méi)有到位等。
《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思 篇6
環(huán)保，這個(gè)詞大家一定不陌生。在這個(gè)現(xiàn)代世界中，到處張貼著：“垃圾不落地，生活更美麗”、“水是生命之源，請(qǐng)節(jié)約用水�！薄ⅰ靶〔菹蚰阄⑽⑿�，請(qǐng)你腳下‘留情’”……之類的環(huán)保意識(shí)廣告，可是……可是只有少數(shù)人可以遵守，而大多數(shù)人卻視而不見(jiàn)，當(dāng)沒(méi)有這回事兒似的。
先說(shuō)說(shuō)浪費(fèi)水資源的事吧。我國(guó)已經(jīng)是缺水較嚴(yán)重的國(guó)家之一了，有許多地區(qū)缺水，河水干涸，極度缺水，那里的人們視水如命。有一次，我看見(jiàn)一個(gè)阿姨洗手涂肥皂的時(shí)候不關(guān)水，水越流越多，“嘩嘩嘩”聽(tīng)著水聲的我再也忍不住了，把水龍頭一關(guān)，并用帶著一點(diǎn)教訓(xùn)的口吻說(shuō)：“阿姨，你這樣做是不對(duì)的。我國(guó)已成為缺水較嚴(yán)重的國(guó)家之一了，你怎么能這樣浪費(fèi)水呢？”阿姨被我說(shuō)得啞口無(wú)言。
再說(shuō)說(shuō)亂砍伐樹(shù)木而造成了自然災(zāi)害。樹(shù)木可以吸收人類呼出的二氧化碳。有些人為了自己的利益亂砍伐樹(shù)木，造成綠化減少，發(fā)生沙塵暴、洪水等自然災(zāi)害。洪水的發(fā)生是因?yàn)闃?shù)木減少，河水漲潮水土流失后造成的。每年的3月12日是植樹(shù)節(jié)，我希望在植樹(shù)節(jié)那天能栽培出更多的樹(shù)木，增加綠化面積。水需要珍惜，因?yàn)椤八�，給人帶來(lái)生命，沒(méi)有水，那最后一滴水將是人類自己的眼淚�！睒�(shù)木也不能亂砍濫伐。地球給了我們那么多資源，我們應(yīng)該好好珍惜。讓我們一起為環(huán)保而反思！
《我是環(huán)保小衛(wèi)士》教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“什么是環(huán)保”、“我能為環(huán)保做什么”、“揭秘環(huán)保小搭檔”和“制作環(huán)保小搭檔”。
在“什么是環(huán)�！杯h(huán)節(jié)，首先通過(guò)1978年和2012年地球遠(yuǎn)景圖對(duì)比，自然而然引出“環(huán)保的緊迫性”，然后通過(guò)課本圖片和判斷題讓學(xué)生對(duì)“環(huán)�！备拍畹睦斫飧咝蜗蠡�、具體化；接著通過(guò)短片展示同伴環(huán)保小達(dá)人的具體做法，讓學(xué)生知道，原來(lái)環(huán)保還可以這么做，從而讓“環(huán)�！焙�(jiǎn)單化、日�；�，激起學(xué)生“我也能做”的環(huán)保意識(shí)。最后在“揭秘環(huán)保小搭檔”環(huán)節(jié)通過(guò)展示圖片、學(xué)生分享、老師展示等方式幫助學(xué)生明白環(huán)保搭檔就是環(huán)保小幫手，它可以是一種行為，也可以是一種物品。最后通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保搭檔，讓自己的環(huán)保行為逐漸清晰。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了什么是“環(huán)�！保舱业搅艘恍┉h(huán)保小幫手，其實(shí)環(huán)保一點(diǎn)都難，它存在于生活的點(diǎn)滴中，存在于行動(dòng)上舉手投足之間，甚至大部分學(xué)生已經(jīng)在默默踐行著，如學(xué)習(xí)垃圾分類，把垃圾分類的知識(shí)向社區(qū)居民宣傳，用廢舊紙盒再利用，做成學(xué)習(xí)用具、隨手關(guān)燈、節(jié)約用水……小小的身軀，大大的力量，多一點(diǎn)“順便”，多一些“留意”社會(huì)會(huì)慢慢改變，讓我們帶動(dòng)更多的人，將身邊的“環(huán)保搭檔”匯聚成一股力量，讓我們可愛(ài)的地球開(kāi)心的笑起來(lái)。
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