小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
這節(jié)課雖說重視知識(shí)的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問題。
首先我覺得有就一處的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(zhǎng)，那些圖形沒有周長(zhǎng)，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長(zhǎng)，都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的這一特征，所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測(cè)量過程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來測(cè)量？”問題的探討，也許會(huì)避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長(zhǎng)是多少，這時(shí)我卻沒有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長(zhǎng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特殊的過渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來計(jì)算，而我卻沒有抓住機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來說說為什么能用乘法的話，相信學(xué)生對(duì)于文本的理解一定會(huì)更深。
另外，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
通過這次講課使我感觸很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn)，來自于對(duì)問題的敏感、好奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會(huì)的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問題，一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，為接下來的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過操場(chǎng)來到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求，從起點(diǎn)開始，繞著操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(zhǎng)的含義打下基礎(chǔ)。
2、動(dòng)手操作，理解周長(zhǎng)的意義。
新教材中，“周長(zhǎng)”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”�！耙恢堋�、“邊線”等詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀到抽象，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學(xué)生清晰地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線的長(zhǎng)就是書簽的周長(zhǎng)；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)�！弊詈螅柽吘�，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”類推出“多邊形各邊的長(zhǎng)度之和就是她的周長(zhǎng)�！睆亩晟坪蜕罨瘜�(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)。
3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷測(cè)量計(jì)算物品周長(zhǎng)的過程。
在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(zhǎng)的含義。小組合作測(cè)量校名片、五角星、硬幣的周長(zhǎng)。五角星的測(cè)量主要讓學(xué)生通過測(cè)量、計(jì)算后體會(huì)到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長(zhǎng)，就能算出五角星的周長(zhǎng)。校名片是讓學(xué)生通過測(cè)量長(zhǎng)和寬，初步接觸長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測(cè)量方法。通過測(cè)量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過程。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過簡(jiǎn)單的'測(cè)量和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)。尤其是硬幣的測(cè)量，通過學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會(huì)“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)測(cè)量物體某個(gè)面周長(zhǎng)的重要方法。這樣測(cè)量計(jì)算，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，直觀、具體地感受周長(zhǎng)概念的內(nèi)涵，感悟周長(zhǎng)是一周邊線的實(shí)際長(zhǎng)度，加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解和認(rèn)識(shí)。
由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級(jí)的內(nèi)容，所以很多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下：
思考一：應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，理解了周長(zhǎng)的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)，但不知道多邊形各邊的長(zhǎng)就是它的長(zhǎng)度之和，就是它的周長(zhǎng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(zhǎng)就是求一周邊線的長(zhǎng)，也就是求三條邊的長(zhǎng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(zhǎng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索求周長(zhǎng)的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當(dāng)調(diào)整測(cè)量物品的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測(cè)量周長(zhǎng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì)平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長(zhǎng)度的兩種不同的測(cè)量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過程，因?yàn)樵诶}教學(xué)時(shí)已經(jīng)測(cè)量計(jì)算過三角形和四邊形的周長(zhǎng)，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(zhǎng)度，再算出各邊的長(zhǎng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測(cè)量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)即可。又通過教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測(cè)量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考，去測(cè)量，理解和掌握“化曲為直”的測(cè)量方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇3
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
通過以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”，再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長(zhǎng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來，加深了對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動(dòng)，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長(zhǎng)嗎？
學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，然后教師總結(jié)并在黑板上板書：封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。接著課件出示：找圖形的周長(zhǎng)﹑比眼力活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
總之，在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“看”到“指”從“指”到“描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問題。
如我想通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入新課，但由于課件出現(xiàn)一點(diǎn)小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)教材沒把握好，學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得不是很好，導(dǎo)致學(xué)生后來對(duì)“周長(zhǎng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí)，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景，從生活中切入。
本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時(shí)，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來，形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接，對(duì)周長(zhǎng)的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗(yàn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，重視學(xué)生的體驗(yàn)。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長(zhǎng)的含義；通過量、滾、圍等多樣化的方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長(zhǎng)的本質(zhì)，形成求圖形周長(zhǎng)的有效策略，使“玩”的過程成為一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是求實(shí)物（樹葉）的周長(zhǎng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(zhǎng)，第三次是用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節(jié)課下來，存在的問題也不少，在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“想辦法得到圖形的周長(zhǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量硬幣周長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測(cè)量過程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來測(cè)量？”問題的探討，也能就會(huì)避免上述的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍，精心搭建求知的舞臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過程！
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
三年級(jí)的學(xué)生要建立周長(zhǎng)的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過程，體驗(yàn)知識(shí)形成過程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗(yàn)“周長(zhǎng)意義”的這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的測(cè)量活動(dòng)，其中有規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如名片的周長(zhǎng)等；有不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如樹葉、硬幣周長(zhǎng)等的測(cè)量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出三種圖形的周長(zhǎng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇6
本課讓學(xué)生通過觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實(shí)概念的外延。通過充分地感知，周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識(shí)。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。
測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)煞N圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。
在探索測(cè)量曲線圖形的方法時(shí)，我讓學(xué)生量一量樹葉的周長(zhǎng)，學(xué)生通過討論交流得出可以用線來測(cè)量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長(zhǎng)，最后用尺量一量。在這個(gè)過程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點(diǎn)困難。
由線段圍成的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，學(xué)生在探索測(cè)量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計(jì)算得出周長(zhǎng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，學(xué)生深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個(gè)性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教育具有創(chuàng)造未來的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。
通過多次的活動(dòng)，學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義，他們所認(rèn)識(shí)到的周長(zhǎng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí)，他們的意義建構(gòu)又是富有個(gè)性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng)造，有機(jī)會(huì)展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇7
以活動(dòng)為基礎(chǔ)來理解周長(zhǎng)的含義新課開始，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫，初步感知邊線，使學(xué)生體會(huì)圖形一周的長(zhǎng)度必須從起點(diǎn)開始繞邊線一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長(zhǎng)概念的基本點(diǎn)。再通過學(xué)生動(dòng)手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(zhǎng)度從而對(duì)周長(zhǎng)的概念有了準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(zhǎng)使學(xué)生體會(huì)到平面圖形的周長(zhǎng)的“封閉”觀念，學(xué)生通過動(dòng)手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對(duì)邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也證明學(xué)生通過這一過程，很多學(xué)生能充分理解周長(zhǎng)所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。二、以周長(zhǎng)測(cè)量策略探究來內(nèi)化周長(zhǎng)的意義.學(xué)生通過小組合作的形式運(yùn)用準(zhǔn)備的學(xué)具——尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長(zhǎng),然后匯報(bào)演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(zhǎng)。而是圖形的邊是曲線時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長(zhǎng)。深刻體會(huì)到解決問題策略的多樣化，特殊問題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗(yàn)自主解決問題的快樂，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報(bào)演示時(shí)的師生交流，生生互動(dòng)雖然還沒有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節(jié)課的遺憾：
1、要是在用筆描畫圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。
2、學(xué)生的交流（特別是生生互動(dòng)）、語言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識(shí)等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對(duì)學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過程。
3、由于我對(duì)教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生交流時(shí)老師不能自如的應(yīng)對(duì)，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇8
在《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí)，重點(diǎn)體現(xiàn)"從生活中來到生活中去和體驗(yàn)"兩個(gè)理念。從課中，我感覺到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長(zhǎng)"，經(jīng)歷一種生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生對(duì)原來認(rèn)識(shí)的"周長(zhǎng)"達(dá)到真正的"數(shù)學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長(zhǎng)"的含義，而這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生"體驗(yàn)"的價(jià)值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹葉，學(xué)生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增強(qiáng)對(duì)一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過量一量、找一找、摸一摸的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。
在老師語言的激勵(lì)下，學(xué)生先通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長(zhǎng)無處不在。又在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測(cè)量腰圍等等。通過這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在這節(jié)課中，我覺得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實(shí)是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應(yīng)該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。
在教案和試講的過程中，我體會(huì)到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了"從生活中來，到生活中去"的教育理念；創(chuàng)設(shè)圖形家族爭(zhēng)吵誰的周長(zhǎng)長(zhǎng)，利用學(xué)生愛幫助別人的特點(diǎn)，引出問題"什么是周長(zhǎng)"；關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇測(cè)量方式，并合作交流測(cè)量結(jié)果和體會(huì)；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長(zhǎng)為12厘米的圖形（每格邊長(zhǎng)1厘米），使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)延伸到無限的課外。
總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多讀教育書刊，使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇9
“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，為接下來學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法打下基礎(chǔ)。本課的重點(diǎn)在于理解周長(zhǎng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開的。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用是隨處可見的。結(jié)合學(xué)校最近重新給各班更換“班級(jí)小家務(wù)”展板的事情創(chuàng)設(shè)情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長(zhǎng)度的呢？生答：繞長(zhǎng)方形一周，量出它的長(zhǎng)度。教師指出：像這塊展板一周邊線的長(zhǎng)度，你知道叫什么嗎？你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)�？然后揭示課題“周長(zhǎng)”，并說明“這塊展板一周邊線的長(zhǎng)度就是展板的周長(zhǎng)”。
其次，結(jié)合對(duì)游泳池實(shí)物圖的觀察，讓學(xué)生直觀感知游泳池池口邊線的長(zhǎng)就是游泳池池口的周長(zhǎng)。這里結(jié)合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(zhǎng)的清晰表象。
接著，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量一片樹葉的周長(zhǎng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指，明確樹葉周長(zhǎng)的含義，再討論測(cè)量這片樹葉周長(zhǎng)的方法。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手圍一圍，量一量。并強(qiáng)調(diào)先用準(zhǔn)備的細(xì)棉線圍一圍再把繩子拉直了量長(zhǎng)度的過程，使學(xué)生豐富對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，也滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。
最后，通過完成“試一試”，拓寬對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，并初步體會(huì)測(cè)量并計(jì)算簡(jiǎn)單多邊形的周長(zhǎng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體某個(gè)面上一周邊線的長(zhǎng)度就是該物體某個(gè)面的周長(zhǎng)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圍成多邊形的幾條線段的長(zhǎng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(zhǎng)。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線，想一想如何才能求出它們的周長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生各自測(cè)量、計(jì)算、并交流計(jì)算的方法，幫助學(xué)生初步體會(huì)多邊形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
總之，從一開始就讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例初步認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”，然后通過大量的現(xiàn)實(shí)生活中的例子通過動(dòng)手操作，結(jié)合直觀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步豐富對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇10
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是孩子們以后計(jì)算圖形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長(zhǎng)這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我主要首先寫了一個(gè)周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長(zhǎng)，讓孩子們猜一猜周長(zhǎng)的周，是什么意思，并指出周長(zhǎng)的周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學(xué)生這樣不斷地指，去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(zhǎng)的含義。接下來我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí)，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。
最后設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長(zhǎng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生課堂參與來看還是比較好的。不過在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)時(shí)，由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，不能較準(zhǔn)確的測(cè)出葉子的周長(zhǎng)，如果在測(cè)量之前加上個(gè)你打算怎樣來測(cè)量？問題的探討，也許孩子們完成的會(huì)更好一些。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇11
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解和認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
活動(dòng)一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個(gè)例子，來說一說哪部分的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。通過指一指的活動(dòng)，學(xué)生不僅知道生活中有“周長(zhǎng)”，還會(huì)在生活中找到物體的某一部分的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)。
活動(dòng)二，描一描。把你認(rèn)為有周長(zhǎng)的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長(zhǎng)。反饋時(shí)，我們把討論的重點(diǎn)放在三號(hào)和四號(hào)圖形上。通過三號(hào)的辨析，對(duì)周長(zhǎng)的概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過4號(hào)圖形與其他三個(gè)圖形的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)別，明確了只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。通過這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問題
在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。
三、不足之處
作為一名新教師，對(duì)于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時(shí)，問學(xué)生這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，哪個(gè)比較長(zhǎng)？學(xué)生說兩個(gè)一樣長(zhǎng)，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實(shí)學(xué)生可能在那時(shí)候想著的就是圖形一樣，所以周長(zhǎng)一樣。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為處理不當(dāng)，應(yīng)該再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長(zhǎng)一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這兩個(gè)圖形都是五根小棒圍起來的。
另外，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思 篇12
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》對(duì)三年級(jí)的孩子來說還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗(yàn)中,學(xué)生見到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，自主探索，在充分的實(shí)際操作體驗(yàn)活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)實(shí)際含義的理解，并通過觀察、操作、測(cè)量、比較、小結(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究周長(zhǎng)的測(cè)量方法，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作和探究的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)初步感知樹葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認(rèn)識(shí)，并“說一說”感知周長(zhǎng)。通過小組合作探究測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。通過練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用方法解決生活中的問題。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，體驗(yàn)到自己成功的快樂。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識(shí)的形成和獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺還存在著一些不足。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導(dǎo)學(xué)生自己說出知識(shí)的形成過程。課件中出現(xiàn)了與周長(zhǎng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫，我想我會(huì)在以后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。
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