《珍珠泉》教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《珍珠泉》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍珠泉》教學反思1
教學思路：
�。�、泉水的特點。特點：綠、深、清。
我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出。水是那樣清，清得就像。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
�。�、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么？”為學生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么？但我發(fā)現(xiàn)平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色。
�。�、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。
這時我設計了：你想對珍珠泉說些什么？作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。
《珍珠泉》教學反思2
語文學習的實踐性很強，對一些含義深刻的詞句段的感悟一定要讀進去，實現(xiàn)層層深入。
“層層深入”強調的是學生傾心閱讀、潛心思考、真心與文本對話，實現(xiàn)逐步解讀、慢慢開朗，直至最佳！
《珍珠泉》一課寫到水清的句子是： “水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉�？上]有魚，是水太清太涼的緣故吧？”
師：從哪些地方能感受到泉水很清呢？
生1：從“水是那樣清”的“那樣清”能看出。（學生抓住了“那樣”來體會）
教師（不滿足）：其他同學呢？
生2：珍珠泉的水“清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉�！保ㄒ膊诲e了，讀書來整體回答）
師（引導深入）：能具體談談你從哪體會到泉水的清嗎？
生3：能看見潭底的石頭、沙礫和樹葉，所以說水很清。（抓住了“潭底”的景物）
生4：老師，我給他補充，看清的是潭底青褐色的石頭、細小的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。
師：你的補充真了不起�。嫦虼蠹遥┰僮x讀這個句子，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：這潭水很深，在那樣深的潭水中能把潭底看得清清楚楚！潭水非常清澈！
大家嘖嘖稱贊。
師：別忘了，“這是一潭深綠的泉水”，還能看見“青褐色的石頭”、“發(fā)黑的樹葉”；還能看清細小的沙粒�？梢哉f泉水——太清了�。◣熒暎�
師：再讀讀最后一句話是不是從另一個角度說明了泉水很清。
生讀“可惜沒有魚，是水太清太涼的緣故吧？”
似乎水清顯而易見，真正懂得卻并不容易。我們看到了學生在教師的引導下層層深入地感悟，實現(xiàn)立足整體求解局部的最佳效果。
《珍珠泉》教學反思3
《珍珠泉》是三年級下冊第一單元的一篇略讀課文，課文篇幅不長，卻描繪出了作者家鄉(xiāng)山泉水的美麗與獨特，表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛，對大自然的贊美。
由于這是一篇略讀課文，加上三年級也有了一定的自學能力，我就放手，讓學生在自主、合作、探究去學習、欣賞這一課。通過小組內自查自測，在小組長得組織下，順利的完成了生字詞的檢測。接著在組內自讀課文，一個人讀，小組成員互相評議，每組推舉一個代表，到班級來比賽，最終評選出三名朗讀之星。這樣孩子們的朗讀興趣濃厚了，朗讀動機強烈了，紛紛拿出自己最好的朗讀水平，生怕被別的同學超過自己，頓時教室里書聲朗朗，聲音洪亮而不雜亂，抑揚頓挫的朗讀之聲不絕于耳。
在理解課文環(huán)節(jié)，我給同學們分配了任務，每組都有自己要展示的學習任務，有的負責展示珍珠泉的位置，有的負責展示珍珠泉的四周的環(huán)境，有的展示珍珠泉泉水的特點，有的展示作者寫作的目的與情感。在探討泉水的特點時。第三小組抓住了三個關鍵字——“綠、深、清”。通過圖片展示與課文原句分析，孩子們展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的泉水。同時其他同學也進行了有益的補充，抓住了“撲哧”一詞，用撲哧來描寫水泡破裂開的聲音，通常形容人撲哧一笑，這里是把水泡當作人來寫，運用了擬人的手法，讓我們從另一個角度感受到了珍珠泉的美。有的同學抓住重點句子，“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”從形狀與色彩上讓我們切身感受到珍珠泉的美，如果能身臨其境，那真是一場視覺盛宴。我趁勢引導同學們展開想象的翅膀，邊讀邊想像，珍珠泉就在我們的心里，就在我們的眼前，在讀中感受到泉水的美，體會到作者對家鄉(xiāng)泉水的熱愛。結合課文最后一句，讓孩子們聯(lián)系上下文，體會作者內心的真實情感，寫泉水的真正用意還在于念家鄉(xiāng)。通過個人讀、小組讀，齊讀等方式，在讀中孩子們感受到了作者因為家鄉(xiāng)美麗的泉水而自豪、驕傲，并通過泉水折射著作者對家鄉(xiāng)濃濃的熱愛之情。
一節(jié)課很快就結束了，我發(fā)現(xiàn)我對學生的訓練還不夠，小組長的領導能力還需要不斷提高。小組合作時有些孩子參與討論不夠積極，這些問題都是我今后需要努力解決的。我相信，功夫不負有心人，經過不斷的堅持訓練，我們的的孩子會有更大進步的！
《珍珠泉》教學反思4
你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們在老師帶領下來到這里游覽。
下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂?shù)氖蛑�，刻著三個剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的`溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時，噴珠會越來越多。于是，同學們都站在亭子上、石頭上，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊：快看，快看！來了，來了！又上來一串串！我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠的地方，在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來，同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的哎呀，多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設游覽景點，如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡評】
一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學在寫這類作文時，往往無話可說，內容十分單薄。
呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點：
其一，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環(huán)境，對珍珠泉起到了襯托作用。
其二，抓住特征細致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學嬉戲的情景，內容當然十分生動。
其三，運用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，噴珠有的像大魚吐水，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。
《珍珠泉》教學反思5
《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。
本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫上有如下特色：
1、靜態(tài)著筆。作者寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞”，你看，“那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄開放著的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環(huán)”�！八悄菢泳G，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉”。三個“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。
2、活用動詞。作者在描寫珍珠的靜態(tài)后，筆鋒一轉，由靜而動，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態(tài)：“水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了�！边@里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動詞的運用把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。作者靜中有動，動中有靜的描摹，把我們帶入一個美的世界。
3、語言活潑。文章中有惟妙惟肖的描寫：“透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著”；有精巧的摹色：“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠��！”還有充滿激情的重復：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”表達了發(fā)自內心的自豪和贊美之情。僅這一段中就有如此豐富的語言表現(xiàn)形式。
《珍珠泉》教學反思6
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發(fā)學生思路的閱讀方法：
1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。
2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。
3．質疑．根據課文內容，提出問題。
4．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。
5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。
6．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。
沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)�！辈⒅赋隽岁P鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。
《珍珠泉》教學反思7
“珍珠泉”這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。這節(jié)課，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發(fā)和引導，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象，諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”，如何寫泉水冒水泡……激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生的觀察興趣，鼓勵學生的寫作興趣。
1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我讓學生充分談感受，又重點指導了朗讀，讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。
3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。這是因為我設計了：假如讓你介紹珍珠泉，你會用什么語氣介紹，什么心情？為什么會這樣？學生會以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成.
《珍珠泉》教學反思8
《珍珠泉》是非常美的一篇散文，我覺得從文章中的語言以及泉水的特點來說都非常的貼近孩子的生活，應該會引起他們更多的興趣，所以在上這節(jié)課的時候我還是非常有信心的。
在課前我搜集了很多關于泉水的資料，有圖片和視頻材料，還有一些文本的材料也是關于中國的名泉。原以為這些足夠能夠幫助學生來學習和理解課文并且從中體會作者寫作的思想感情，可事實上卻不是這樣。追根究底就是我在教學設計上考慮的不夠全面。
因為本課是略讀課文，所以我只設計了一課時就結束。在導入的環(huán)節(jié)中，我給同學們看我搜集到的圖片，他們發(fā)出了驚喜的贊嘆聲，基本上達到了我的目的，充分的引起了他們學習課文的興趣，接下來就是認識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個環(huán)節(jié)上讓我覺得頭疼，感覺到很多同學在預習課文上做的很不好，課文讀的不夠流利，有的生字甚至還讀錯，在此耽誤了很長時間，到開始分析理解課文的時候已經過了２０分鐘了，這個時候我就很著急。
學生已經知道了珍珠泉是個美麗有趣的地方，于是我就讓他們到課文中去找一找哪些地方最能體現(xiàn)出珍珠泉的美麗和有趣呢，把這樣的句子或詞語在書上劃出來，讀一讀�？墒怯捎谑Ｏ碌臅r間太少了，我就沒有給學生太多讀書的時間就讓他們開始匯報，結果就可想而知，但是當時我并沒有意識到，只是感覺很生氣，就覺得學生讀書怎么這樣不認真，讀了一篇文章居然會一點感想都沒有，就一問一答的下課了，這么美的文章學生沒有感悟到它的美，我也覺得心里不舒服，好像本來能教給他們更多的東西。
現(xiàn)在想了想我又犯了以前常有的錯誤，就是沒有重視讀，學生讀的不夠到位，自然沒有太多的感悟，雖然我也在努力的改正這個毛病，可是有的時候不知不覺就著急了。而且我以后也要更加的重視學生的預習，因為這也直接關系到上課聽課的情況。
《珍珠泉》教學反思9
一、教學目標：
1．學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。
2．練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。
3．理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。
三、教學難點：
學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。
第一課時
教學目標：
自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、整體感知
1．同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。
2．老師帶領大家去作者的家鄉(xiāng)珍珠泉看一看。
�。�1）配樂教師范讀。
�。�2.）請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景。
（3）問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。 （創(chuàng)設情境發(fā)展想像）
二、自讀課文
1．預習課文
�。�1）通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。
�。�2）提出不懂的問題。
2. 檢查預習
�。�1）查字詞，教師抽讀。
�。�2）不理解的字詞全班幫助解決。
�。�3）小組進行朗讀比賽（是否正確流利）。
�。�4）根據學生質疑解疑。
�。�5）文章都從哪幾方面描寫珍珠泉？讀后說說體會。（引導學生自主探究）
課下作業(yè)：
下節(jié)課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介
紹。自由結合小組合作�？梢杂信錁�、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的語言美，學會欣賞美、表現(xiàn)美。）
第二課時
教學目標：
通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。
教學過程：
一、學習課文
1．同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象） 例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發(fā)展思維，豐富語言）
2．其他兩個部分方法同上。
3.重點指導學習水泡兒（有難度）
教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？
4.分四個部分進行指導背誦。
5.師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）
6.評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。
板書設計：
珍珠泉
泉水：深 綠 清 愛泉水 水泡：晶 瑩 透 亮 愛家鄉(xiāng)
珍珠泉教學反思
這是一篇閱讀課文，在教學方法和教學過程上自然和前面的課文有所區(qū)別。首先體現(xiàn)在教學上，我主要讓學生說說自己見過或聽說過的泉水。一些學生談到了他們知道的泉水的名字、特點、味道。通過交流資料，引入新課，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。然后讓學生充分自學，自讀課文，初步感知課文內容。我把一些能體現(xiàn)課文重難點的問題列在黑板上，學生自己讀書思考。形成自己的想法，再通過小組交流討論，全班交流。通過討論，向老師匯報自學所得。
體會珍珠泉水綠、深、清的特點。所欠缺的是讓學生自讀、討論的時間不夠寬裕。略讀課文，應該盡量的放手讓學生自讀自悟。在指導朗讀這一塊，主要讓學生自
己體會作者對珍珠泉的喜愛之情，帶著自豪、贊美之情練習朗讀課文。而本課的學習也為本單元習作做了準備。布置一項觀察日記，讓學生走出家門，看看自己生活的周圍有沒有這樣美好的景物，他們又有什么特點？仔細觀察，寫一篇觀察日記。本課最大的特點就是發(fā)揮民主，充分體現(xiàn)學生的自學。
《珍珠泉》教學反思10
這是一篇略讀課文，教學時我決定放手讓學生根據連接語中的學習提示，讓學生自讀自悟，老師只作點撥指導，并預設在一節(jié)課內完成。
教學時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環(huán)節(jié)中，我預留了足夠的時間給學生讀書，并邊讀邊思考連接語中的問題。因為有了足夠的時間去讀書，所以在交流自己讀后的印象和感受時，孩子們都表現(xiàn)得比較積極，對珍珠泉都有一定了解。在這基礎上，我讓學生再讀課文，并圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環(huán)節(jié)節(jié)，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發(fā)、引導和朗讀，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象。
1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我讓學生充分談感受，又重點指導了朗讀，讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學生說出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。
通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。整節(jié)課學生學習熱情高漲，學習氣氛融洽，課堂上學生活動的時間多了，老師只要加以點撥、引導就行了。
學完本課，成功之處在于：在第一單元的作文訓練寫家鄉(xiāng)的景色時，有不少學生寫到家鄉(xiāng)的小河或池塘里的水時，就靈活地把課文中的好詞佳句運用到了自己的作文當中，走出了學生寫作由模仿到創(chuàng)作的第一步。
不足之處：
因為本課是預設一課時完成，有些關鍵詞理解得不夠，沒有體會用詞之精妙。本文在寫珍珠泉的水泡時，有這樣一句：“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上�！睂戧柟庥幸娺^用照用射的，卻很少用“篩”字，在教學時，我就是讓學生一讀而過，事后反思，覺得這是自己很大的失誤，學習語文其實就是學習語言的過程，對于一些不同常規(guī)的用詞點，老師應該好好帶領學生去體會。要讓學生明白，射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。一個“篩”字看出了樹葉的密，看出陽光的柔和，形象又貼切。
一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是相互融合的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的�！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。
《珍珠泉》教學反思11
《珍珠泉》一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的�！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：
課伊始，教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上：“在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受著，接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化后的富有創(chuàng)意的產品嗎？
二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。教學中，首先調動學生的學習興趣，當學生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點，學生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處后，再讓學生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎上，再引領學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點，同時相機地指導朗讀，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流動的美，在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。
課堂上，孩子們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟，創(chuàng)設了一個輕松的、詩意般的課堂！
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