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一年級語文下冊教學(xué)反思

時間:2023-02-27 02:06:29 教學(xué)反思 我要投稿

一年級語文下冊教學(xué)反思范文(通用20篇)

  每一天的時間都非常珍貴,經(jīng)過這段時間辛勤付出,我們一定積累了不少經(jīng)驗和教訓(xùn),讓我們好好捋捋,寫一份教學(xué)總結(jié)吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學(xué)總結(jié)呢?下面是小編為大家收集的一年級語文下冊教學(xué)反思范文(通用20篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

一年級語文下冊教學(xué)反思范文(通用20篇)

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇1

  語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的,非常獨特的想法。這時,我及時的抓住這個機會,教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考,學(xué)會隨機應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗,發(fā)揚了他們的`個性。還延伸了課后的安全教育,我覺得這可說是一舉兩得呀!

  新課程改革下,我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在上述摘錄的教學(xué)案例中,這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的,沒有張演瑜小朋友獨特的想法,就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。

  《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示,即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中,我認為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生,相信學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇2

  我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的:

  在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲,所以有蟲字旁。

  由于《所見》這首古詩比較淺顯,所以我告訴學(xué)生們說:“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事,誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”

  學(xué)生們大都能理解,在圍繞“意欲”一詞的商討后,就用自己的`語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶,學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了,速度也快了很多。

  學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇3

  《識字7》是一年級下冊的一篇識字課,學(xué)生通過“對子歌”的學(xué)習(xí),不僅完成識字的任務(wù),還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義,從而學(xué)會一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小,對課文中所表現(xiàn)的.情感,領(lǐng)悟起來有一些困難,只憑教師的說是不夠的,所以在教學(xué)中我遵循低年級學(xué)生認識事物的規(guī)律,借助圖片把學(xué)習(xí)語言同學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來,并充分利用文本這個范例,讓每一個學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語文。但這一點也需要自我反思,如果能"以讀代講",可能比只看畫面效果好些。

  課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片(每個圖片后面都有生字),讓孩子們爭卡片讀生字,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,達到了預(yù)期效果。

  教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我認為我對教材的把握還不太準(zhǔn)確,學(xué)生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解,在加深學(xué)生理解詞語方面還需要加強努力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇4

  《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌,本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時,我以學(xué)生為主體,依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點,盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境,把學(xué)生帶入美麗的夜色中。

  教學(xué)時,由于是第二課時,我先讓學(xué)生朗讀,然后指名學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。接著我讓孩子們自讀第一小節(jié),并抓住重點句子讓學(xué)生體會感悟自己對夜晚的感受,并仿寫句子,同時指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀課文,讀出害怕的語氣。然后,我讓學(xué)生們讀第二小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在自由讀,指名讀等形式的讀來感悟理解課文內(nèi)容,看看課文中的我有什么變化,理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”,于是在爸爸的幫助下,我戰(zhàn)勝了對黑的恐懼,發(fā)現(xiàn)了夜晚也很美麗。“從此,再黑再黑的夜晚,我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”是一幅多么寧靜的圖畫呀!小鳥在潔白柔和的月光下靜靜地睡著,好像還做了個美夢呢!多么美麗的世界。∪缓笮〗M合作交流自己所看到的夜景,并通過課件播放“美麗的夜景”圖片讓學(xué)生體會夜晚的`美麗。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住這些主要句子通過讀來體會夜晚的美,最后,我讓學(xué)生并帶著自己對夜色的理解齊讀課文,讀出我的膽子由小到大的原因。同時,使學(xué)生感受到了夜晚的美麗,懂得黑夜也是自然界一道獨特的風(fēng)景,要做一個勇敢的孩子,從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情感。

  不足的是在教學(xué)過程中時間安排的不妥,在教學(xué)第二小節(jié)時,學(xué)生沒有充分讀的時間,所以對第二節(jié)的感悟理解不夠到位。另外信息技術(shù)運用比較單一,沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。

  在今后的教學(xué)中,我要不斷完善自己的教學(xué)能力,努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)并運用于教學(xué)中,使自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇5

  《識字1》是詞串識字。圍繞春天,將12個詞語分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語表示同類名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征,第二三組詞語分別是春天的植物和動物,第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時,我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下,精心設(shè)計教案,做好課件,以期上好開學(xué)第一課。

  上課開始,我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音,從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計不僅新穎,更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力,還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。最重要的是,鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季,完成了“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時,我隨機出示了春天的圖畫,讓孩子有了直觀的感受,并引導(dǎo)孩子邊看邊想,“春天來了,大自然發(fā)生了哪些變化?”孩子面對圖畫侃侃而談,練習(xí)說話!澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的'景色?”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語,更豐富了語言。

  良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學(xué),扎實有效,出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語,層層深入,逐個擊破,且各排詞語間能做好過渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識字教學(xué)時,還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導(dǎo)“春雨”這兩個詞語,不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細絲……”,在識字的基礎(chǔ)上,品味名篇,提升識字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。

  但遺憾的是,我對課堂教學(xué)的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉,課后金賢老師對我提出了寶貴意見,我一定會認真吸取并實踐,努力提高自己的教學(xué)水平。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇6

  在備《所見》一課時,我在最后設(shè)計了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們展開想象的翅膀呢?在思考了一番后,我決定在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個講故事的氛圍,讓學(xué)生覺得學(xué)古詩是很有趣的事。首先,我說:“同學(xué)們,老師知道你們十分愛聽故事,所以今天這節(jié)課上,我們就來講故事、聽故事,大家喜歡嗎?”學(xué)生齊答:“喜歡!”

  接著,我出示教學(xué)課件,請學(xué)生仔細觀察后編故事。我是這樣啟發(fā)的:“同學(xué)們,這是一幅畫,這幅畫畫了一個故事,你們能講講嗎?請仔細看這幅畫,把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項,相信大家一定能講好的,我就等著聽故事啦!”于是學(xué)生開始自己練習(xí)講。幾分鐘后,大部分學(xué)生舉起了手,我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來,而且還十分流利,這是我沒有料到的,也許是我的.啟發(fā)起了作用。在表揚了一番后,學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著,我引出了作者和詩題,我是這樣說的:“清代有一位詩人叫‘袁枚’,他來到鄉(xiāng)間,正好看到了這一幕,就用詩把它記錄了下來,題目叫《所見》!蔽揖徒榻B了詩人,開始學(xué)詩。由于有了前面的鋪墊,我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué),效果很好,學(xué)生對詩句理解得很到位。

  最后,我讓學(xué)生續(xù)編故事:“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了,可故事似乎還沒有講完,接下來會發(fā)生什么事呢?你能發(fā)揮合理的想象,編下去嗎?”學(xué)生開始輕輕地說,漸漸地聲音大起來了,我知道學(xué)生已經(jīng)進入了情景。不一會兒,有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學(xué)生講,有的說蟬被牛的叫聲驚跑了;有的說牧童很聰明,回家拿工具把蟬捉住了;有的說牧童很性急,徒手去捉蟬,結(jié)果嚇跑了蟬;有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道,條理清楚。我不禁感嘆:學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。我還追問學(xué)生:“那你希望看到什么結(jié)果呢?為什么?”大部分學(xué)生都說蟬逃走了,因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣,希望人和動物和諧相處。多么好的理由啊!我想:這教書又育人的目的應(yīng)該達到了。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇7

  春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀(jì)和自己差不多,但是一聽她的課,給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對她的課的幾點看法:

  一、巧妙利用合作平臺

  課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機的結(jié)合在一起,這就需要一個良好的媒介:合作平臺。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認讀。小鳥象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺。因為,孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當(dāng)教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進文本。

  二、教師角色的靈活安置

  讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的.交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話,所以到后來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個小朋友說:“小鳥你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說:“你好,小朋友”。

  當(dāng)另一個小朋友說“小鳥姐姐好!”時,她馬上回答說“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候,一下子就拉進了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時,她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師,她說:“聽清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會讀的字多讀幾遍!边@么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師,陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達到她的教學(xué)目的的?磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇8

  《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進行教學(xué):

  一、行為對比

  當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的.反差,文中是這樣寫的:

  別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

  司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

  通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場,心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機智。

  通過對比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

  二、抓關(guān)鍵詞語

  寫司馬光的句子:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作:搬、使勁砸,通過提問,讓孩子們找描寫他動作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機智。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇9

  “識字1”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序,讀起來朗朗上口。但在備課時,我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學(xué)生不容易理解,但又不能給學(xué)生進行枯燥的講解,于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片,用找一找、說一說的形式幫助學(xué)生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景,讓學(xué)生在欣賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語,進而理解詞語的.意思。但在實施中學(xué)生的反映是我始料未及的,也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學(xué)生的感受,只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語。

  有了這樣一次深刻的體驗,我才明白,一個合格的教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念,不斷更新知識儲備,在時代的高速發(fā)展中時刻保持充足的“源頭活水”;在課堂教學(xué)中要學(xué)會尊重學(xué)生,呵護學(xué)生的好奇心和求知欲,接納他們的各種聲音。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇10

  在這節(jié)課中我注重了識字教學(xué)和閱讀教學(xué),注重學(xué)生讀書識字的過程,注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗。在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已有的識字經(jīng)驗、識字方法個性化識字,給予學(xué)生最大的思維發(fā)展空間。讓學(xué)生樂意識字,愿意識字。

  在課文教學(xué)中我重點抓住課文中三個小動物的對話,留出較多的'時間組織引導(dǎo)學(xué)生讀書。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí),采取找伙伴讀、分角色讀,讓每個學(xué)生都得到了參與的機會,都體驗到了讀書的快樂。在學(xué)生評議的過程中,讓學(xué)生自由說出自己的見解,該怎么讀該怎么演,加深了學(xué)生對課文的理解,真正使學(xué)生動起來,課堂氣氛活躍,學(xué)生還能從中受到感染和教育,明白要尊重事物的真相,遇事多動腦筋,不要盲目相信別人,培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣,達到了學(xué)生從讀中悟、從演中悟的效果。

  教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。這一節(jié)課中,存在很多不足之處。如生字如果在詞語、具體的語境中出現(xiàn)會更好;指導(dǎo)讀書、特別是分角色朗讀還應(yīng)更細、更具體些!

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇11

  本節(jié)教研課,課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深,導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠,過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。

  教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足,課堂氣氛過于呆板,沒有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語言表達不夠精準(zhǔn)到位,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠好。面對聰明活潑的孩子,微笑和激勵就是一種最好的方法,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既是對他們潛能的'開發(fā),又是對他們個性的張揚,運用得法,會起到事半功倍的效能,這一點本節(jié)課作的不夠好。另外,板書不夠規(guī)整,有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇12

  那是一節(jié)語文課,課題是《小壁虎借尾巴》。課前,我讓學(xué)生通過自己聽錄音、三思語文網(wǎng)、問長輩等方法去預(yù)習(xí)。一上課,戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小朋友上臺,當(dāng)他們正在炫耀自己的尾巴的時候,垂頭喪氣沒了尾巴的“小壁虎”上來了,說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴,該怎窗炷?教師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,要求把自己知道的答案告訴別人。學(xué)生們很認真地研讀課文后,人人把小手舉得高高的,爭著把自己知道的告訴大家。一時間,有站起來的,有把雙手舉起來的,全班學(xué)生情緒十分高漲。在把答案告訴別人的同時,文章的大意也就明白了。接著,教師要求學(xué)生選自己最喜歡的句子或詞語讀給大家聽,可以加上動作用表演的形式讀,也可以單純表情朗讀。不過,要把為什么這樣讀的原因告訴大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后,紛紛搶著在全班表演朗讀!八x得好,我會讀得比他更好!薄拔艺J為這一句應(yīng)該這樣讀!”“因為是老黃牛,所以讀的時候聲音要粗一點,沉一點!边@是小朋友們的聲音!澳阕x得真好!”“你的表演動作真棒!”這是教師鼓勵的話語。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個又一個高潮。

  通過學(xué)生反復(fù)的表情朗讀(其中也有教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)),生字會讀了,詞義理解了,文中各種動物尾巴的功能也了解了(對文中的生字,教師有意識地抽出來,讓學(xué)生討論記字的方法)。在表情朗讀過程中,小魚細柔的聲音、燕子清脆而略帶尖聲的語調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語,被小朋友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小朋友們情不自禁表演的自創(chuàng)動作,使整個課堂充滿了童趣。課堂上,學(xué)生還向教師提出了很多種動物尾巴的功能問題,直到下課,學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡,還在討論蛇為什么沒有腳、它的'尾巴到身體的哪一部分?如果小魚的尾巴斷了,會不會再長出來?等問題。

  這節(jié)課,摒棄了過去呆板的教法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識,同時,這節(jié)課拓展了學(xué)生的思維,挖掘了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。反映了生本教育理念。生本教育是為學(xué)生設(shè)計的教育。像上述那節(jié)語文課,通過創(chuàng)設(shè)情景讓兒童自主學(xué)習(xí),主動發(fā)現(xiàn)探究;課堂上,學(xué)生可以朗讀自己最喜歡的語句,可以表演,可以發(fā)表議論,可以和別人討論,它適合兒童的天性,使兒童忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上。于是,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了,潛能得到激發(fā),天性得到發(fā)展。

  在今天的信息時代里,學(xué)生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息,教師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被改變。況且知識經(jīng)濟社會需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,學(xué)生的個性發(fā)展已經(jīng)成為社會的迫切需求。在這種情況下,教育只有真正為了兒童,為兒童而設(shè)計,才會找到自己正確的出發(fā)點和歸宿,才能通過激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的能量,使教育質(zhì)量和效率出現(xiàn)新的飛躍。所以,我們應(yīng)把為教者的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生而設(shè)計。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇13

  《語文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表,能有順序地正確認讀,能將大小寫字母相對應(yīng),熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字,將它們按照韻母“an、ang”準(zhǔn)確分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌,大致讀懂詩歌的內(nèi)容,激發(fā)對祖國的熱愛之情。了解全包圍結(jié)構(gòu)的字“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則。借助拼音,正確認讀8個四字詞語,并熟讀成誦。通過“和大人一起讀”,搞懂詩歌的內(nèi)容,感受閱讀的樂趣。

  一、教學(xué)效果:

  《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設(shè)計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接,學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律,在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時,也增強了學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識字的過程中,通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了7個生字,朗朗上口的.兒歌,很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此次活動旨在引導(dǎo)學(xué)生自主識字,發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點,進一步感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美。這三組字有一個共同特點,都是和天氣有關(guān)的詞語。學(xué)生在整體認讀中,增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí),體會發(fā)現(xiàn)的快樂,激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

  二、成功之處:

  本課教學(xué)時,我采用自主、合作探究的教學(xué)法進行教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、安全的情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),取得了較好的效果。本課教學(xué)設(shè)計有梯度性,先抓課本上,再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時,老師設(shè)置了《祖國多么廣大》的情景,讓學(xué)生練習(xí)說話;在完成第二課時,要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點,通過朗讀討論的形式,來理解文本的意思,理解重點字詞的意思,比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感,感受作者的心情,并且能讀出自己的理解和感受,充分的尊重了學(xué)生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學(xué)的過程中,《和大人一起讀》注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)會主動探索,敢于實踐,善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇14

  一年級語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的,識字一有八個四字成語:春回大地、萬物復(fù)數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天,這些詞語是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開一個課件,課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面,我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。

  春姑娘沉睡了一個冬天,她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢?同學(xué)們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光,有的說是漂亮的'花兒,有的說是春雨……孩子的回答五花八門,精彩極了。同時,我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》,既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系,又學(xué)習(xí)到新的詞語,在相機出示精美的畫面,這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位,且興致勃勃。

  不過,課堂上也出現(xiàn)了一些問題,如讓同學(xué)們提到春天開的花,居然說出有菊花,這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際,因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。

  《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”,學(xué)會7個生字和會認9個字。在7個生字中,要重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音,在記字形方面,可以利用熟字,筆畫筆順記字形。

  1、用比較的方法,觀察圖畫,讓學(xué)生說說哪座房子最漂亮?再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。

  2、讓學(xué)生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇15

  在本內(nèi)容第一課時的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”,沒有新意。所以在第二課時學(xué)習(xí)認字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡單,在黑板上畫一棵大樹,再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里,讓學(xué)生來拼讀,讀對了,這個果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。

  這樣一來,學(xué)生可來勁了,都想摘到果子,課堂非;钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。

  但是沒有被叫到“摘果子”的.小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興,有幾個甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子,這是不尊重別人的表現(xiàn),也是不文明的表現(xiàn)。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇16

  教學(xué)《看電視》一課時,我先讓學(xué)生初讀課文,在了解課文的大致內(nèi)容后,

  布置了學(xué)習(xí)任務(wù):嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細讀課文,想想讀懂了什么,還有什么不理解。在四人小組里討論交流,并強調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少,發(fā)現(xiàn)什么就交流什么,看誰發(fā)現(xiàn)得多,看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時,各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言,展示自己的`學(xué)習(xí)成果。

  注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識,創(chuàng)造性地解決問題,并進而構(gòu)建新的知識。在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論,解決問題,并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇17

  猜謎語形式喜聞樂見,用在課始導(dǎo)入一下子抓住了學(xué)生的興趣,且謎語的內(nèi)容具有生活氣息,貼近孩子的語言,很自然地引出課文內(nèi)容。

  以興趣為先導(dǎo),關(guān)注個性化張揚,教師采用各種各樣的教學(xué)方法,摒棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念,借助教材精心設(shè)計了多種語文實踐活動,抓興趣點教學(xué),不但激活了學(xué)生的好奇心,而且將它變成求知欲,在課堂氛圍空前高漲的情趣中,學(xué)生已經(jīng)把學(xué)習(xí)課文變?yōu)橐环N自我需要了,教學(xué)效果較好。

  低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)開始,我首先給學(xué)生提供一個輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個問題,激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀,讓學(xué)生提意見,這不僅為學(xué)生讀課文作了示范,而且培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽、積極評價的能力。

  上課時間沒有把握好,過于注重生字的識記教學(xué),對學(xué)生放的.太松,以至寫字的教學(xué)任務(wù)沒有完成。學(xué)生主動參與的愿望還沒有調(diào)動起來,在以后的教學(xué)中,要加強自己上課激情的訓(xùn)練。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇18

  《風(fēng)》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生,風(fēng)是什么樣子的,誰也沒有見過,它沒有形狀,也沒有氣味,可是我們卻能夠感覺到風(fēng)的到來,作者通過描述日常生活中的所見所聞,向大家展示了風(fēng)的輕柔、風(fēng)的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到,去思考才能捕捉到,風(fēng)也是如此。詩歌由三節(jié)組成,三節(jié)之間句式整齊,意思相近,語言簡潔明快,讀起來親切自然。

  在這篇課文的教學(xué)過程中,注重以下兩個環(huán)節(jié)進行教學(xué),收到了較好的教學(xué)效果。

  一、理解課文階段

  以學(xué)生為主體,從學(xué)生角度出發(fā),適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多想,這首詩歌的理解重點和難點為“但是樹葉顫動的時候,我們知道風(fēng)在那兒了。”“但是林木點頭的時候,我們知道風(fēng)正走過了!薄暗呛铀鸩ǖ'時候,我們知道風(fēng)來游戲了”多數(shù)學(xué)生在初讀課文階段不能理解,為此,對于第一節(jié)的教學(xué),我設(shè)計了以下問題:通過讀第一小節(jié),你從哪些句子找到風(fēng)?為什么說樹葉顫動的時候風(fēng)在那兒了。通過看視頻,多數(shù)學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容,理解詩人是在借林木、河水等景物寫風(fēng)。

  二、課外拓展階段

  課外拓展,激發(fā)學(xué)生思維,豐富學(xué)生想象。在理解課文的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,創(chuàng)編詩歌。在這一環(huán)節(jié)中,我先續(xù)編一小節(jié),然后問學(xué)生,你能不能象老師一樣編一小節(jié)呢?學(xué)生的思維一旦被激活,是我們無法估量的,魏凡昊同學(xué)就編出了“誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了,但是小草彎腰的時候,我們知道風(fēng)來玩耍了!毙煳难磐瑢W(xué)編出了“誰也沒有看見過風(fēng),不用說我和你了,但是風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時候,我們知道風(fēng)在那兒了!薄n堂中,我盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,然后積極主動的學(xué)習(xí)。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇19

  今天不不知怎么的。贛教云掃碼總是進不去,密碼我又忘記了,折騰了一早上還是無果,下午我嘗試打開希沃白板軟件,只能用“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這句話來形容今天的遭遇。希沃白板仿佛一個魔法盒子,能把自己想要的資料都整合。

  下午上課前我用希沃白板打開了語文園地一的課件,并找到了許多復(fù)習(xí)鞏固的游戲?語文園地一中,識字加油站一板塊,讓學(xué)生通過認識有關(guān)天氣的詞語,積累更多與天氣有關(guān)的詞,而我在教學(xué)中,卻忽略了這一點,這點要加強。在字詞句運用一板塊,是讓學(xué)生認識字母表,能有序地認讀,能將大小字母相對應(yīng)熟記字母表。這個板塊我通過學(xué)生的各種方式讀,通過翻閱字典中的音序索引,讓學(xué)生初步了解大寫字母的用處。接著我讓學(xué)生觀看了一首拼音字母歌的視屏,并讓他們邊拍手,邊唱兒歌。我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不是很愿意唱出來。只能又變換方式,激發(fā)興趣,我讓男女生賽讀,打亂順序讀,效果比較理想。

  在讀一讀,寫一寫的環(huán)節(jié),主要教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生區(qū)分韻母是an和ang的生字。這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生舉手回答,并填空。再用一個識字小游戲,加強學(xué)生識記。學(xué)生們樂此在其中,全班同學(xué)都積極參與到其中,場面一度失控。好在我用自己的威嚴(yán)鎮(zhèn)住了這些“潑猴”。我順勢又提問:“你們還知道哪些字中有an或者ang呢?”同學(xué)們通過小游戲中的生字反饋出,還有其他包含an.ang的生字。如:安、關(guān)、燕等字中含有韻母an?、汪、王等字中含有韻母ang。

  在讀一讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自己先讀了一讀。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的圖片。學(xué)生們立即明白了,大興安嶺雪花飄飄是這個樣子。再出示長江兩岸桃紅柳綠的圖片。引導(dǎo)學(xué)生目光聚焦在柳樹上,觀察出柳樹已經(jīng)發(fā)芽。再讓學(xué)生帶著感受讀一讀。最后我過度,“同學(xué)們剛才我們?nèi)チ搜┗婏w的大興安嶺,去了桃紅柳綠的江南兩岸。接下來,我們再去祖國最南的地方,你們知道是哪里嗎?”有同學(xué)馬上反應(yīng)并回答“海南。”我接著講了自己去海南的所見所聞,“20xx年1月,我來到了祖國最南端——海南。凌晨的飛機,第二天早上到。一下飛機,厚厚的棉襖早已被脫下,但我還是熱得滿頭大汗。原來海南的冬天就是我們的春天……”同學(xué)們聽得津津有味,問題連連,我也一一解答,從他們眼中我看到了對知識的渴望,對祖國美好山川的`向往?纯磿r間,不多了,我趕緊回歸課文,出示圖片,讓孩子們看看海南的春天是怎樣的,到處開滿了五顏六色的花,突然一出示,只聽見孩子們“哇……”的一聲,我問“美不美呀?”孩子們連連點頭稱贊“真美……”再回歸課文,讓學(xué)生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國多么廣大。”而這一環(huán)節(jié),我認為自己最不足的就是沒有讓我學(xué)生看一看祖國的地圖,讓他們真切的感受祖國的廣大!要改進,要把課堂更精細化。

  一年級語文下冊教學(xué)反思 篇20

  《靜夜思》這首古詩對于學(xué)生來說十分熟悉,甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn),也是本課的一個難點。

  因此,在引導(dǎo)學(xué)生體會李白只身在外,望月思鄉(xiāng)的情感之前,我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團圓夜,全家一齊團圓賞月。在這些基礎(chǔ)上,我再讓孩子去體會如果一個人身在異地,不能和家人團聚,吃不到父母親手做的菜,聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下,你覺得他的.情緒會是怎樣的?伴隨著音樂,再加上我繪聲繪色地渲染,我看到大部分孩子此時的表情都是復(fù)雜的。此時,仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng),不能和親人團聚的悲傷情感中,想讓每個孩子都走進文本,貼近作者的感情。

  課后,我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本,去感受文本中的喜怒哀樂?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況,是不是就應(yīng)在意外發(fā)生之前就就應(yīng)有所警覺,而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底,是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢?

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