《減法的性質(zhì)1》教學反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《減法的性質(zhì)1》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
本節(jié)課的學習是建立在學生已初步掌握和理解整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上的教學，重點在于讓學生理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以先把兩個減數(shù)相加，再從被減數(shù)里減去的計算方法，以使學生較為靈活地對某些計算采用變式，使計算達到簡便的效果，為學生合理計算提供理論依據(jù)，為進一步學習小數(shù)的四則混合運算打下基礎(chǔ)，教材引導學生利用身邊的數(shù)學工具——計算器進行主動探究。在學生獨立思考、合作交流的基礎(chǔ)上，通過探究幫助學生把多種分散、局部性的認識，進行聚類、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結(jié)論表述，增強學生對減法運算性質(zhì)的特點把握，增強學生對運用減法運算性質(zhì)進行巧算所需前提條件的.敏感度，并幫助學生初步形成系統(tǒng)而科學的研究的意識和能力。
而學生在本課學習之前，部分學生可能對減法運算性質(zhì)有了一些感性認識，甚至有個別學生具有了根據(jù)減法中數(shù)的特點改變運算順序進行巧算的`直覺和敏感。學生對于四則混合運算中合理計算的運用已有一定的基礎(chǔ)，而且在過去學習簡便運算時已經(jīng)對該運算性質(zhì)有所運用，只不過沒有系統(tǒng)的學習及不理解方法的原理，只不過在減法中添括號和去括號引起的式子的變化，學生理解起來有一定的難度，所以常常出錯，為解決這一問題，所以在實際的教學中可以采用歸納的方法，讓學生在實際的操作中理解和掌握這一知識點，讓學生充分理解減法運算性質(zhì)，從而使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
這節(jié)課中以例題為重點通過列式計算比較找到相等關(guān)系，并通過讀算式，說算式的意義使學生對新知識有了一定的了解，在學生對231—（19+21）=231—19—21有了感性的認識的基礎(chǔ)上，以小組為單位，探討列式計算方法，并找到其中的規(guī)律。學生的認識具有一定的偶然性、不自覺性，為了幫助學生從偶然的生活發(fā)現(xiàn)中提煉出必然的數(shù)學規(guī)律，所以接著引導學生利用身邊的數(shù)學工具——計算器進行主動探究，這一回學生很快就發(fā)現(xiàn)了減法的運算性質(zhì)。在學生獨立思考、合作交流的基礎(chǔ)上，通過探究幫助學生把多種分散、局部性的認識，進行聚類、清晰化的處理，形成相對完整的、豐富的概括，提煉和抽象出“減法運算性質(zhì)”的結(jié)論表述，增強學生對減法運算性質(zhì)的特點把握，增強學生對運用減法運算性質(zhì)進行巧算所需前提條件的敏感度，并幫助學生初步形成系統(tǒng)而科學的研究的意識和能力。
接著在練習環(huán)節(jié)還鼓勵學生一題多解：如864—36—63=864—（36+64）還可以=864—64—36由此激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，提出從一個數(shù)中減去兩個數(shù)的和，可以從這個數(shù)里依次減去這兩個數(shù)，也可以先減去第二個數(shù)再減去第一個數(shù)。我對這個學生的想法充分肯定，希望全班同學向他學習，激活學生的思維。
數(shù)學可以幫助人們更好的探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效，簡捷的手段。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力落實到每一節(jié)課中，在不斷的反思與學習中提高自己的教學水平。
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