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《烏鴉喝水》教學(xué)反思

時間:2020-12-22 15:26:09 教學(xué)反思 我要投稿

《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文(精選5篇)

  《烏鴉喝水》教學(xué)反思1

  《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文,這是一篇經(jīng)典課文,小時候我上小學(xué)時就學(xué)過,今天再次讀這篇課文,感覺很親切,就這樣一篇經(jīng)典文章,如何用新思維、新理念來備課?課前我靜靜地思考著……

  成功之處:

  1、抓住學(xué)生識字認字的規(guī)律,及時鞏固復(fù)習(xí),這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝,是形近字,不好區(qū)分,第一課只是簡單交流,認讀,再次復(fù)習(xí),從字形、字理等方面加以區(qū)別,更好地區(qū)分這些字的不同之處。

  2、朗讀感悟,理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程,引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語,體會烏鴉找水的艱辛,找到水的欣喜,喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂,在讀中體會烏鴉的心理變化過程,并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流,同時思考:烏鴉還會用什么辦法喝水?孩子們想到用吸管吸,用翅膀抱著瓶子喝,向人類求助等方法,用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。

  3、動手做實驗,感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料,在課堂上演示,第三次自然段是課文的重點,但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容,孩子們從頭開始,邊講邊演,帶上表情與動作表演烏鴉口渴,到處找水,找到水一顆一顆地放石子,抓住“一顆一顆”這個詞語,體會烏鴉的耐心等待,也體會到“瓶口又小”這個困難,聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn),在演示實驗中,孩子們理解了“漸漸”一詞的含義,并找出近義詞慢慢進行替換。

  不足之處:

  1、沒有完全抓住課文的留白,進行補充教學(xué)。第一自然段,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo):烏鴉很渴很渴,他會怎么說?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)課文結(jié)尾,還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進行對話,對學(xué)生進行思想教育,時間允許,還可以動筆寫一寫,作為一個小練筆。

  2、朗讀形式有些單一,只是師范讀,指名讀,齊讀,學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來,完全可以用小組展示讀,分段讀,接龍讀等方式,擴大讀書面,同時評價譚言要再豐富,多樣一些,這樣孩子朗讀的興致才會提高。

  3、可以找一篇或兩篇同類型的文章,進行對比閱讀,群文閱讀要落實在行動上,要有前曕意識,不能總局限于一篇文章的教學(xué),要動起來。

  改進措施:

  1、精心備課,要在立足教參的基礎(chǔ)上,全面把握教材,尤其是課文的重點留白,一定要留處時間來,引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象,不能緊抱課本,死盯文字,要把學(xué)生的思維的向外引,拓展延伸,并收放自如。

  2、動手查找資料,補充課文教學(xué)。群文閱讀要落實在行動上,要舍得花時間去思考。

  3、不能偏離教學(xué)的重點,與課堂無關(guān)的內(nèi)容,一定要有所舍棄,不能熊掌魚翅兼得。

  《烏鴉喝水》教學(xué)反思2

  《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹立正確的教育觀,改革課堂教學(xué),最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機會,多設(shè)計一些探索性和開放性的問題,充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強化學(xué)習(xí)重點,突出教學(xué)難點,生動活潑地展示認知對象,引起學(xué)習(xí)者的興趣,整體推進課堂有效教學(xué)。在整體推進課堂有效教學(xué)中,教師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。

  在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時,我把握了“課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認知特點來選擇教學(xué)策略,設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生的情感活動為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點,使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說,我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生討論,在質(zhì)疑中提出問題,從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。

  我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐,學(xué)生親眼目睹了這一過程,比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多,小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。

  課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題讓學(xué)生想象,在教師的啟迪下,學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學(xué)生的想象,不限制學(xué)生的思維,不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

  《烏鴉喝水》教學(xué)反思3

  烏鴉喝水,故事很簡單,但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來的制定,再到環(huán)節(jié)的,可以說是、蛻變的過程。

  教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價值的東西成了活動的步,體積、空間、容積等知識點,但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,操作活動貫穿,孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

  環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,一來誤差比,果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的.食物的形狀不規(guī)則的,加大了測量的難度,重新思路,將烏鴉喝水游戲前置,由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已經(jīng)驗,并借助水載體,地減小了操作的誤差,最后再給烏鴉送禮物游戲,將前面整合的經(jīng)驗遷移到中,由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。

  科學(xué)活動語言的組織,科學(xué)活動的特點是嚴謹與縝密,教師的語言非常的精煉與簡潔,試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別,我的指令發(fā)不精確,孩子的去操作,后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,中班孩子的年齡特點,盡量讓語言通俗、簡練、,就像之后的操作活動,強調(diào)與了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。

  可以說教案在的修正,思路也在地在開闊,活動還有遺憾的地方,取與舍之間東西都了提升,這是孩子能體驗的,更是執(zhí)教者的我所收獲的!

  《烏鴉喝水》教學(xué)反思4

  教學(xué)本課時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進入情境,從而達到學(xué)習(xí)的目的。

  一、滿意之處:

  1、注重講讀訓(xùn)練,達到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中,我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間,采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式,調(diào)動了學(xué)生的積極性,使他們水到渠成,熟讀成誦,達到對語言的感知,感悟和積累。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中,我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  二、不滿意的地方:

  1、由于低年級學(xué)生年齡小,在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂,誤了一些時間,以后要在組織教學(xué)工作要努力。

  2、教學(xué)時對過程的評價太少,特別是小組的合作學(xué)習(xí),而且評價的方式也太單一,如果在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評,小組之間的互評的話,效果會更好,我想這樣不僅評價方式多樣化,而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

  三、改進措施:

  1、在平時的教學(xué)中多加強朗讀訓(xùn)練,注重語感訓(xùn)練,課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀,提高朗讀水平。

  2、鼓勵學(xué)生課外多識字,并運用多種方法來識記生字

  《烏鴉喝水》教學(xué)反思5

  《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴謹,文中插圖形象鮮艷。

  本文共三小節(jié),分兩課時完成。我上了第一課時,根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求,第一課時的教學(xué)目標是:

  1、知識和潛力:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

  2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。

  3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中,我做得比較好的地方有三點:

  1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字)。

  2、課堂上滲透識字方法(做動作,加一加、減一減,加減混合等許多方法來解決生字。)。

  3、注意主動識字的愿望和潛力,用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。

  在讀準生字讀音的過程中,我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾,自己借助拼音讀準字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認讀。這樣,透過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的,所謂“萬事開頭難”,富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語激趣導(dǎo)入,如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,同時孩子又重溫了烏鴉對母親的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”兒歌,也便使孩子在簡單的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊,同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

  學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會,收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是剩余的,透過合作實驗,學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點,很好地調(diào)動了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足:第一、鞏固生字的形式、時間太少,以至生字掌握不扎實;而給生字找朋友的時間又太多,浪費了時間,導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴格,因為底年級的寫字教學(xué)必須要嚴格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫正確,工整。

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