六年級語文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的六年級語文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思1
《輪椅上的霍金》是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生能學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
這篇課文比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。課前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)中，我合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對霍金究竟怎樣殘酷，以及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強(qiáng)者。引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強(qiáng)、樂觀的人格魅力。課堂的一開始，我抓住女記者的提問來切入本課的'教學(xué)，采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開始了和霍金的對話。
課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷時，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。
由于課文比較長，雖然在設(shè)計的時候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，但還是覺得時間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。
六年級語文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思2
本篇課文圍繞霍金講了兩個方面的內(nèi)容，即“物理天才”和“生活強(qiáng)者”。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生知道什么呢？除了充分感受霍金身上那樂觀勇敢的人生態(tài)度和對科學(xué)執(zhí)著探索的精神外，我回憶起了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：師：（出示插圖）誰來說說你眼中的霍金是什么樣子的？生：他歪著頭，肩膀一高一低，好像很累的樣子。生：他坐在輪椅上，一手握著擬聲器鍵盤，很認(rèn)真地看著大家。
師：課文是如何描述的呢？（出示內(nèi)容、指名生讀）師：看一看，文中描寫霍金標(biāo)志性動作的時候，是怎么寫的？生：好像是從頭到腳的順序。生：可是最后還特意寫了霍金的嘴巴。師：既然是按從頭到腳的順序，為什么要把對于嘴的描寫放到最后呢？你能結(jié)合插圖，談?wù)勀愕捏w會嗎？生：我看到插圖，第一個印象就是霍金在對著我笑，他的嘴也是比較有標(biāo)志性的，所以才放在最后。
師：你看到了霍金在對著你笑，那你透過這個微笑看到了什么呢？生：看到了他面對命運(yùn)的折磨，依然樂觀的態(tài)度。生：他仿佛在告訴大家，他不懼人生中的遭遇，只要勇敢，可以戰(zhàn)勝命運(yùn)！生：他雖然身體殘疾了，但是他的腦子沒有殘疾，他的微笑讓我看到了他就是生活的強(qiáng)者！我十分佩服他！
六年級語文上冊《輪椅上的霍金》教學(xué)反思3
霍金遭遇了殘酷的命運(yùn)，作者詳寫了他如何全身癱瘓，被禁錮于輪椅，如何手術(shù)治療，被剝奪了說話的功能，如何因?yàn)榧膊∈顾纳眢w徹底變形，如何依賴機(jī)器看書閱讀，像蠶吃桑葉般……越是詳寫，就越令讀者感到他的艱難；至于霍金的科學(xué)成就涉及到專門知識、高深理論，既不可能一一詳寫，也不可能讓讀者一一明白，所以采用了概括介紹的方式，列舉了思維飛越的范圍，研究的課題，“發(fā)現(xiàn)”、“推論”、“建立”的相關(guān)理論和美好構(gòu)想，最后以十分難得的“會員”和“教授”表明人們對他巨大成就的認(rèn)可，具有很強(qiáng)的說服力。這樣，愈是詳寫命運(yùn)殘酷，愈是略寫成就巨大，二者形成了映襯突出、相輔相成的顯著效果。教學(xué)本文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生透過語言文字，感受霍金的人格魅力。
沒有過分拘泥于課文，通過讓學(xué)生課前充分搜集資料，對照課文，體會文學(xué)語言與科學(xué)語言的不同，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用搜集的材料，講述霍金的故事，掌握利用“小故事”從不同側(cè)面表現(xiàn)人物的表達(dá)技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。
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