《林中樂隊》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《林中樂隊》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《林中樂隊》教學(xué)反思1
教學(xué)時，我力爭充分體現(xiàn)孩子的自主閱讀，引導(dǎo)孩子找出這篇課文的中心句：“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂；各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法�！辈@這一句子，引導(dǎo)孩子們自讀勾畫思考，談出自己的體會；再引導(dǎo)學(xué)生想象畫面場景，模仿各種動物的聲音，動作，讀出自己的感受；最后能用文中的：“大森林里的動物都在唱歌奏樂，我們走進森林，就可以聽到…可以聽到…也可以聽到……”進行導(dǎo)讀，進行自己的再創(chuàng)作。一步步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，美文美讀，讀出自己的感受，讀出自己的特色，層層深入，展示讀文的變化。在學(xué)文欣賞的同時，學(xué)生也學(xué)到了如何有序的圍繞中心句展開內(nèi)容的寫作方法，并能在學(xué)文后受到啟發(fā)，從生活中發(fā)掘有趣的內(nèi)容，做到暢所欲言。但是，這節(jié)課中尊在問題也不少：
1、由于自己的課堂語言欠準(zhǔn)確性，問題不夠明確，如“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”使孩子們無法準(zhǔn)確把握問題的方向，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍甚至冷場。
2、對個別詞語的理解引導(dǎo)不到位。如“同學(xué)們，誰聽過清脆、純凈的聲音？”孩子們紛紛說自己聽到過什么什么鳥兒的叫聲“清脆、純凈”，這樣以來，孩子們誤解為是形容鳥兒的詞語，這樣無形中就縮小了詞語的應(yīng)用范圍，所以，課堂語言、應(yīng)變能力都有待提高。
《林中樂隊》教學(xué)反思2
關(guān)于《林中樂隊》,公開課前一共擬了兩個教學(xué)方案,在第一次試教時,只考慮到設(shè)計的新穎性,沒有顧及語言文字的訓(xùn)練,因此,課后做了調(diào)整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點,因此,試教下來,感覺還好.但最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒有完成,所以,在第三次上時,索性砍掉,可沒想到,不同的班級,課堂表現(xiàn)也不相同.語言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會出現(xiàn)怎么的局面呢?誰也想不到.我也進行了種種假設(shè),假設(shè)課堂會發(fā)生什么,果然,上課時,許多想不到鏡頭出現(xiàn)了:
鏡頭一:……
“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”我的問題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“說還能說說”，我在第二個學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當(dāng)時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發(fā)言的同學(xué)，“xx，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會出現(xiàn)如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學(xué)生的回答往往就會很全面，造成其他同學(xué)不知該說什么，生怕重復(fù)。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學(xué)生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調(diào)”，也許這樣，參與面會更廣一些。
《林中樂隊》教學(xué)反思3
《林中樂隊》是一篇讀后讓人非常歡樂，高興的文章。課文里介紹了森林里各種聲音的演唱者、演奏者和它們的樂器。從林中樂隊里，可以看出作者是多么熱愛森林，熱愛動物，熱愛大自然��！
在這篇課文里，我認識了許許多多的小動物�，F(xiàn)在我就介紹它們給你認識吧！
三月，無論白天還是黑夜，鶯老是尖叫著，你一定很奇怪吧！那它什么時候睡覺呢？！原來呀，春天里的鶯是不睡懶覺的，它每天只睡一小會兒，打打盹兒就開始一天的辛勤工作啦！不僅鶯是這樣，還有燕雀、鶇鳥等等都是如此，它們用清脆、純凈的聲音歡樂的歌唱在大森林里。難怪人們常說春天是百鳥爭鳴的好季節(jié)！
那你一定有疑問了，不能唱歌的動物又怎么辦呢？別著急！它們也沒閑著。因為它們用身體的某個部位進行演奏。像啄木鳥，它可以尋找能發(fā)出響亮聲音的枯樹枝開展它的演唱會；像紅色的火鳥，把嘴伸到水里使勁一吹，撲嚕、撲嚕就好象一頭大水牛在叫一樣！沙稚更有趣了，它一下就沖上天，立刻又沖下來，尾巴里兜著風(fēng)就發(fā)出了“咩咩”的聲音，跟小羊羔叫得差不多！森林里還有許多這樣的動物，說也說不完！
森林里的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。我好象聽到了最好聽的音樂！
大自然就像一座音樂廳，那里充滿了各種美妙有趣的聲音，只要你有一雙善于傾聽的耳朵，就能感受到森林中樂隊的美妙歌聲，感受到動物們的熱情和快樂。
《林中樂隊》教學(xué)反思4
關(guān)于《林中樂隊》，公開課前一共擬了兩個教學(xué)方案，在第一次試教時，只考慮到設(shè)計的新穎性，沒有顧及語言文字的訓(xùn)練，因此，課后做了調(diào)整，再次試教，由于三班的孩子朗讀水平較好，課上，在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點，因此，試教下來，感覺還好。但最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒有完成，所以，在第三次上時，索性砍掉，可沒想到，不同的班級，課堂表現(xiàn)也不相同。語言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練，而且，老師的朗讀也起了很好的示范性。但自己班又會出現(xiàn)怎么的局面呢？誰也想不到。我也進行了種種假設(shè)，假設(shè)課堂會發(fā)生什么，果然，上課時，許多想不到鏡頭出現(xiàn)了：
鏡頭一：……
“誰能具體說說動物們是怎樣唱歌奏樂的？”我的問題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”，“很好，她用文中的語句具體說明動物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥用……”，“說還能說說”，我在第二個學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒有一個學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問題不明確？當(dāng)時，腦子里也沒多想，馬上叫了一個站起來就能發(fā)言的同學(xué)，“**，你能說說嗎？”幸好他救了場，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會出現(xiàn)如此冷場的局面？原因：問題太大，一個學(xué)生的回答往往就會很全面，造成其他同學(xué)不知該說什么，生怕重復(fù)。其實，這個問題的拋出，主要是檢驗學(xué)生有沒有認真讀文章，再者會圍繞中心句具體說明的方法。我在想，如果問題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說“動物的唱法”，或者說“奏法”，或者說“樂器”，或者說“曲調(diào)”，也許這樣，參與面會更廣一些。
鏡頭二：“我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”
我在引導(dǎo)學(xué)生理解“清脆、純凈”時，意圖讓學(xué)生通過比較法感受。“同學(xué)們，誰聽過清脆、純凈的聲音？”一學(xué)生立即舉手，“我聽過，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”。受他的影響，很多同學(xué)都舉手，“老師，我在公園里也聽過鳥的叫聲，清脆、純凈”。同學(xué)們對清脆、純凈的理解都到了鳥的身上，究其原因，是我沒有及時點撥，“純凈”是沒有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“純凈的聲音”。老師的課堂應(yīng)變能力有待提高。
鏡頭三：“老師讀的音調(diào)比較長”
“同學(xué)們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細聽，老師讀的和**讀的有什么不同？”在我動情地讀完課文后，學(xué)生為我鼓起了掌，“老師，我覺得你讀得比較好。因為你讀‘咩咩’的時候，音調(diào)比較長，可是，**卻讀得比較短，比較快。”“同學(xué)們，是不是老師讀的`長就一定得要拖長音呢？”我引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，不要迷信權(quán)威，“不，因為書上說，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽過羊羔的聲音，咩——咩——，所以，老師要拖長音�！薄巴瑢W(xué)們，一定要認真讀書，通過語言文字去發(fā)現(xiàn)，千萬不要迷信老師，要相信——”“事實�！比喈惪谕暤卮鸬馈！白屛覀冇懈星榈乩首x一下這段話�！薄@里，出現(xiàn)了意想不到的精彩。
三次試教，各不相同，公開課，出現(xiàn)了三個令人沒有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無論怎樣，我想，每次課對于自己來講，都是收獲者，努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。
師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂隊，廈門一中有支管樂隊，鼓浪嶼還有愛樂樂團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動物組成的樂隊，它就是（生齊讀課題：林中樂隊）
師：這支樂隊是怎樣演奏的呢？請同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
�。ㄉ杂衫首x課文）
師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
�。�1）你認識它們嗎？（師出示動物名稱的生字詞）
�。�2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）
�。�3）你知道它們的聲音嗎？（出示動物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說出它們的聲音）
師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開你們課前的認真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。
生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動物唱歌奏樂的情形的呢？請同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。
�。ㄉx課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認真讀書）
師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
�。ㄍ老嗷ソ涣鳎�
師：誰能用課文內(nèi)容來具體說說小動物是怎樣唱歌奏樂的？你可以說其中的一個方面（唱歌或者奏樂）。
生1：我想說說小動物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺得它們的歌聲都很美。
師：你聽過“清脆、純凈”的聲音嗎？
生：沒聽過。
�。ㄒ簧e起了手）
生：老師，我聽過，清早，我站在陽臺上，就能聽到我們家鴿子發(fā)出的“咕嚕咕嚕”的聲音，我覺得它的聲音特別“清脆、純凈”。
師：同學(xué)們，你們聽過鴿子的叫聲嗎？你們覺得它的聲音純凈嗎？
生：我覺得鴿子的聲音不純凈，我認為“純凈”應(yīng)該是沒有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過純凈水，純凈水是透明的，沒有雜質(zhì)的�？墒牵澴影l(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說“純凈”。
生：老師，我雖然沒聽過燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊同學(xué)的歌聲也可以說成是“清脆、純凈”的。
師：對，看來你理解了“清脆、純凈”。
生：老師，我也聽過“清脆、純凈”的聲音……（生爭相發(fā)言）
師：剛才同學(xué)們都說了動物們唱歌的情形。誰能說說它們是怎樣奏樂的？
生：啄木鳥用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺得它們都很聰明，很會選擇樂器。
生：我覺得動物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂手，你最喜歡誰的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過感情朗讀體現(xiàn)出來吧。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰想展示一下？
生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥……”
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
師：同學(xué)們你們覺得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺得它不喜歡，因為他讀得沒感情。
師：應(yīng)該怎樣讀呢？
生：我認為“咕嚕咕嚕”“呱呱呱”應(yīng)該讀得快一點，這樣，才能突出青蛙的可愛。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）
師：你們覺得她讀得怎樣樣？
生：我覺得**同學(xué)讀得很好。她讀書有時快，有時慢，讓人有種身臨其境的感覺。
生：我也覺得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調(diào)了沙雉的異想天開。
生：我也覺得她讀得有感情，而且她讀書有時快有時慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
�。◣熡懈星榈睦首x，生報以熱烈掌聲。）
師：謝謝鼓勵，誰能評價一下老師的朗讀。
生：我覺得老師讀這句話時心理一定很高興，因為我聽出來老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時，笑了。
師：你們知道，我為什么會笑嗎？
生：我知道，因為老師覺得沙雉的聲音特別動聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。
生：我覺得李老師讀得好，因為李老師在讀“咩咩“的時候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
，《林中樂隊》教學(xué)反思 生：不一定。
師：說老實話，我也沒聽過沙雉的叫聲�？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？
生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書時一定要用心，多從語言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）
師：同學(xué)們，這么一支出色的樂隊，指揮該是誰呢？
生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。
生：我認為指揮是青蛙，書上說“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺得這就好象是說它在用兩只手，一會左手，一會右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發(fā)現(xiàn)。
生：我認為指揮應(yīng)該是大自然。
師：說得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽——（師播放《動物狂歡節(jié)》片段）
師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束本課教學(xué)）
《林中樂隊》教學(xué)反思5
《林中樂隊》這篇課文形象地描繪了大自然里各種生機勃勃的動物發(fā)出的奇妙聲音，表現(xiàn)了作者對大自然和美好生活的熱愛之情。課文中沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然，酷愛森林，酷愛動物的情懷。我在本節(jié)課的教學(xué)中主要體現(xiàn)了這樣幾個點：
1、理順中心句，整體把握文章內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了簡單、科學(xué)的原則。課文開始學(xué)生即縱覽全文找到中心句，再緊緊圍繞中心句體會課文是如何將它寫具體的。通過自讀課文，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中創(chuàng)造，在讀中學(xué)寫，體會《林中樂隊》詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒�。教學(xué)中，孩子圍繞文章的中心句交流并模仿演奏，拉近了與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴，從而體會作者熱愛森林、熱愛動物，熱愛大自然的情懷。
2、自主實踐，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)語文的能力。
語文教學(xué)的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。在教學(xué)中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。課堂中，首先讓孩子默讀、批畫重點詞句、寫感受，然后在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲，將孩子放在了學(xué)習(xí)的主體地位，依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中積累豐富語言。
學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是能夠“運用”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出———語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)生在語文課上應(yīng)能運用所學(xué)語言通過交際活動提高自己的語言交際能力。教師的“教”就是要有效地組織全體學(xué)生積極主動、有情有趣地參與各種形式的語言實踐活動。在本課的教學(xué)中我努力做到這點，把說寫請進閱讀教學(xué)的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達融為一體，以說促讀，讀中學(xué)說，讀中練筆。如：最后的小練筆。既與單元中語文天地里“聽音樂想象畫面”這一訓(xùn)練相結(jié)合，又開闊了孩子的思維，培養(yǎng)了孩子的想象力。還鼓勵孩子將課文中學(xué)到的寫作方法運用到自己的寫話中，對孩子本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容也是一個很好的檢測。
在這節(jié)課中，孩子參與學(xué)習(xí)的積極性較高，多媒體聲音、圖片的運用也啟到了較好的作用，孩子的多種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了培養(yǎng)，對課文的理解也較深入。但是反思整個課堂，仍存在著許多不足和遺憾：
第一：在整個教學(xué)過程，雖然老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，力求簡單。但在孩子交流過程中，仍不由自主地想多說。生怕孩子哪點沒有體會到，沒有感受深入。這就在無形中剝奪了孩子的獨立思考能力，以教師的思考代替了孩子的思維。教師的補充過多，交流想面面俱到，結(jié)果造成了時間安排不合理，侵占了最后的寫話時間。
第二：本節(jié)課注重了學(xué)生獨立自主、探究的學(xué)習(xí)，孩子的合作學(xué)習(xí)初具模型。但仍沒有高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看出，孩子在合作中圍繞一兩個重點問題傾聽、交流的能力還沒有形成。對于11單元的“重點發(fā)言人”這一合作訓(xùn)練沒有及時關(guān)注，如果把這一內(nèi)容提前滲透在孩子的合作學(xué)習(xí)中，效果會更好。從這節(jié)課中，可以清醒地看到對于“高效課堂”的思索并付諸于行動的效果是明顯的，但仍有很多問題需要我們在今后的課堂中扎實落實。
上好一節(jié)課容易，上好每一節(jié)課不容易，孩子的語文素養(yǎng)對于他們一生都有很大的影響，我不斷努力，讓每一節(jié)課都為孩子留下精彩的回憶！
《林中樂隊》教學(xué)反思6
一、教材分析
本單元的課文，意在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的美好情感和感悟能力，使學(xué)生認識到音樂感染人、愉悅?cè)�、熏陶人、鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，領(lǐng)悟到音樂所包含的文化內(nèi)涵�！读种袠逢牎肪托蜗蟮孛枥L了大自然里各種生機勃勃的動物發(fā)出的奇妙聲音，表現(xiàn)了作者對大自然和美好生活的熱愛之情。森林對于學(xué)生來說是陌生的，但音樂又是孩子所喜歡的。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生聆聽森林里動物的聲音，了解森林里各種聲音的演唱者和樂器；還可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，圍繞文章的中心句交流并模仿演奏，拉近學(xué)生與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴，從而體會作者酷愛森林、酷愛動物，酷愛大自然的情懷。
二、教學(xué)反思
1、確定教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定目標(biāo)的主要依據(jù)。
第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放在以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進行言語表達和語感訓(xùn)練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的真實起點。
學(xué)生的生的真實起點，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易。
2、針對這兩個特點設(shè)計本課教學(xué)以讀為主、讀中體驗并以學(xué)生喜聞樂見的模擬動物的聲音更增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在模擬后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，寫一寫其他動物唱歌奏樂的情形，引導(dǎo)學(xué)生在積累、領(lǐng)悟、及時揣摩寫法后，經(jīng)過認識——實踐——再認識的過程來仿寫，學(xué)生的情感世界、想象世界已經(jīng)充分展開，意愿和能力都得到最大的調(diào)動，這時的練筆能取到較好的效果。
3、要讓學(xué)生感受到大自然的情懷，教師需要通過模擬音樂，創(chuàng)設(shè)情景的方式使學(xué)生感到大自然的神奇。
《林中樂隊》教學(xué)反思7
《林中樂隊》形象地描繪了大自然里各種生機勃勃的動物發(fā)出的奇妙聲音，表現(xiàn)了作者對大自然和美好生活的熱愛之情。本課是為四年級學(xué)生所設(shè)計。森林對于學(xué)生來說是陌生的，但音樂又是同學(xué)們所喜歡的。因此，要讓學(xué)生感受到大自然的情懷，教師需要通過模擬音樂以及引導(dǎo)學(xué)生在充分認真地讀課文的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式使學(xué)生領(lǐng)悟到大自然的神奇。學(xué)習(xí)本文，可以讓學(xué)生聆聽森林里動物的聲音，了解森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂器；還可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，圍繞文章的中心句交流并模仿演奏，拉近學(xué)生與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴，從而體會作者酷愛森林、酷愛動物、酷愛大自然的情懷。
教師深入挖掘教學(xué)資源自身的內(nèi)在價值，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，請學(xué)生自主設(shè)計板書。開展這項活動的初衷是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們做“小老師”。老師給學(xué)生們一個創(chuàng)作空間，學(xué)生再次深入理解課文，對課文進行創(chuàng)造性的發(fā)展，為拓展課外閱讀打基礎(chǔ)，同時，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以結(jié)合自己的創(chuàng)意，設(shè)計新穎的板書。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的傾聽、概括、提煉、發(fā)散思維等能力得到加強，同時也促進了其多元智能的發(fā)展。學(xué)生的設(shè)計有些稚嫩，但體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能力的培養(yǎng)有個漸進的過程。學(xué)生有差異性，教師要尊重差異。這些孩子是我們關(guān)注的重點。在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)三段即課前參與，課中研討，課后延伸。另一個研究重點是指導(dǎo)學(xué)生課前畫批。提倡不動筆墨不讀書。
《林中樂隊》教學(xué)反思8
《林中樂隊》形象地描繪了森林里各種動物發(fā)出的奇妙聲音。課文沒有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長期貼近大自然細心觀察、潛心研究積累起來的成果，敘述條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動物都在唱歌奏樂……”把內(nèi)容寫具體，表達出了作者對動物、對大自然的熱愛之情。上完《林中樂隊》一課，我覺得自己做得比較好的有以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“樂學(xué)”之石。
課伊始，通過看視頻，聽錄音朗讀，讓學(xué)生走進森林，走進文本，拉近他們與動物之間的距離，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的熱情。
二、引導(dǎo)多讀，以讀悟情。
《林中樂隊》這篇課文適合學(xué)生繪聲繪色地朗讀。而在朗讀中體會作者聆聽林中樂隊演奏時的心情是本文教學(xué)的重難點，于是，在教學(xué)設(shè)計上我力求能夠先讓學(xué)生整體把握課文，再引導(dǎo)通過多種形式的朗讀，品味重點詞句，理解文本內(nèi)容。課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到驚喜：在引導(dǎo)理解象聲詞時，讓學(xué)生模仿狼、青蛙等動物的叫聲。學(xué)生的表演惟妙惟俏，朗讀時有的還能配上動作、表情�？梢姡瑢W(xué)生能在讀中感悟，品味作者聆聽林中樂隊演奏時快樂的心情。
三、讀寫結(jié)合，以讀促寫。
本文圍繞中心句來寫的寫法很有特點，適合對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練�！叭绾我龑�(dǎo)學(xué)生體會作者如何圍繞中心句寫具體的寫作方法�！边@是教研組將要研討的問題。本課教學(xué)緊緊圍繞“課文寫了哪些動物在唱歌奏樂？作者又是怎樣寫具體的？”來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀、圈、畫、議等學(xué)習(xí)活動，逐漸領(lǐng)悟到中心句的統(tǒng)領(lǐng)作用，體會作者如何把句子寫具體的寫法。
在教學(xué)“狼嗥叫著”一句，我是這么處理的：先讓學(xué)生回憶剛才觀看的視頻中狼的動作、叫聲，再請學(xué)生把自己想象的狼的動作、叫聲說一說，然后把說的詞句添加在“狼嗥叫著”一句上說具體。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造力又給我了一個驚喜：“狼昂望著天空，脖子伸得長長的，嘴里發(fā)出‘嗷呼——嗷呼——’的聲音�！庇直热鐚W(xué)習(xí)比喻句“啄木鳥尋找……頂好的鼓槌”時，先讓學(xué)生邊讀邊在桌面上敲“篤篤篤”的聲音，體驗啄木鳥的快樂，再讓學(xué)生說出把什么比成什么之后，最后仿造比喻句，相對以前學(xué)生能把比喻句說得更具體些，更生動些。
當(dāng)然，這節(jié)課也還存在許多不足之處。
一、朗讀的形式不夠多樣化。
二、重點詞句挖掘、品味不夠深入。
三、教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊。
四、教師語言不夠簡潔、教學(xué)機智不夠靈活。
這一些都是我以后在日常教學(xué)要改進的。
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