《他從火里跑出來》的教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《他從火里跑出來》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《他從火里跑出來》的教學(xué)反思1
《他從火里跑出來》記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事。贊揚了科學(xué)家為了科學(xué)的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產(chǎn)，設(shè)立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個部分，第1節(jié)主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2-5節(jié)具體介紹了諾貝爾冒著生命危險進行烈性炸藥的實驗，并獲得成功的經(jīng)過；課文最后一節(jié)主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。
從三年級開始，我就逐步在閱讀教學(xué)的過程中加強對學(xué)生語言的關(guān)注、思維的訓(xùn)練以及朗讀的訓(xùn)練，而不僅僅停留在識字上。生字的'學(xué)習(xí)主要是以自主識字為主。我在識字教學(xué)中經(jīng)常注意不面面俱到，只在難點處或容易出錯、混淆的地方，進行適當(dāng)?shù)狞c撥與強調(diào)，幫助學(xué)生掌握生字新詞。只有經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，靜心閱讀；學(xué)會質(zhì)疑，邊讀邊思，才能讓學(xué)生真正學(xué)到閱讀的本領(lǐng)。
根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，我制定了教學(xué)目標，旨在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀、說話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。
課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經(jīng)過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡(luò)清晰。揭題后，我在介紹諾貝爾時，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，自然地達成教學(xué)目標。
本課的閱讀重點應(yīng)放在第2—5節(jié)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓(xùn)練項目，學(xué)習(xí)邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學(xué)習(xí)提出問題，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間來思考，幫助學(xué)生學(xué)會提問的方法，引導(dǎo)提出有一定質(zhì)量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實驗一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著？為了看清實驗過程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神注視著難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經(jīng)受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解諾貝爾研制炸藥的危險性和他不顧危險勇于獻身的精神。
以往閱讀教學(xué)費時多效率低，突出的問題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。在閱讀教學(xué)過程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結(jié)果機械地傳授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會”這一環(huán)節(jié)。本課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生在“讀——思——說”的活動過程中學(xué)會了讀書，而且這也是學(xué)生親歷“感知、理解、運用”的學(xué)習(xí)過程，提高了語文素養(yǎng)。
《他從火里跑出來》的教學(xué)反思2
《他從火里走出來》是三年級新教材第七單元的第一篇課文。記敘了瑞典科學(xué)家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事，贊揚了他為了科學(xué)的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經(jīng)過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡(luò)清晰。反思本課教學(xué)，我認為以下幾點做得比較好。
一、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主閱讀。
本單元的重點訓(xùn)練項目是指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。由于這是這一單元的第一篇課文，大部分學(xué)生還不知道質(zhì)疑該從何入手，于是我在課堂教學(xué)設(shè)計時，為學(xué)生設(shè)立了一個坡度，讓他們先學(xué)會在自己感興趣的句子上提出問題，知道質(zhì)疑可以從不理解得詞語、標點、以及句子矛盾的地方提問。
仔細研讀這篇文章后，我發(fā)現(xiàn)本課結(jié)構(gòu)較為清楚，課文重點是本課的二到五小節(jié)，因此在教學(xué)時把本課的閱讀重點放在第2—5節(jié)，讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓(xùn)練項目，學(xué)習(xí)邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題，從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)一篇課文可從哪幾方面提出問題。
當(dāng)學(xué)生提出了許多問題時，我及時梳理出“諾貝爾為什么要親自點燃導(dǎo)火線？他為什么雙眼緊緊地盯著火星，凝神注視著，難道他不害怕嗎？諾貝爾已經(jīng)受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？”這幾個主要問題，讓學(xué)生結(jié)合課文的語言環(huán)境展開討論，解決疑問。這樣一來，成功地教會了學(xué)生提出問題、解決問題的方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。疑是為了不疑，我在教學(xué)時不斷鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑把學(xué)生零散的思緒擰成一條線，讓學(xué)生樹立“小疑小進，大疑大進”的意識。在注重學(xué)生主體感受的同時，讓學(xué)生真正深入文本，體會文本的精髓。
二、注重說話訓(xùn)練
語文課中，讀、想、說并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而說又能促進更好地讀。在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解一步一步加深。在充分朗讀、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生都對課文有了自己的感悟。據(jù)教材特點和三年級學(xué)生的具體學(xué)情，我發(fā)現(xiàn)課文中有幾處留白是這一課語言訓(xùn)練的著眼點，就巧妙設(shè)計了三處說話練習(xí)。如，在教學(xué)時，學(xué)生提出了諾貝爾遇到這么多次的失敗，為什么還要繼續(xù)試驗?zāi)兀?/p>
三、注重朗讀訓(xùn)練
在課堂教學(xué)中，我以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生們在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、梳理問題、解決問題，從而讓學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。揭示課題后，我在介紹諾貝爾時，采用引讀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，使學(xué)生明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，自然地達成了教學(xué)目標。其次是指導(dǎo)讀：為了看清試驗過程，他雙眼緊緊盯住火星，凝神注視著……讓學(xué)生一遍一遍的朗讀中，我不斷點撥指導(dǎo)，學(xué)生在讀中一遍有一遍地提高。讀這句話時，學(xué)生的語氣是復(fù)雜的讀出了緊張的氣氛，危險的情景、工作時的全神貫注。而不是單一的，是厚重的，而不是單薄的，讀出了多種情感。
教學(xué)時，由于在第六小節(jié)所耗時間超出了預(yù)設(shè)，以至于課后的拓展沒有能在三十五分鐘內(nèi)完成，我想這是由于學(xué)生沒有在課前進行充分預(yù)習(xí)，我想在今后的教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
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