《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思1
《鼠小弟的小背心》這是一個令人感動、捧腹、反思的優(yōu)秀繪本教材。有幸聆聽過劉亞平老師的這節(jié)課，所以在拿到這節(jié)課的公共課預(yù)案時很自然地把這節(jié)課和劉老師的課堂聯(lián)系在一起，并模仿了劉老師的課堂。
一、選材體現(xiàn)了一個“趣”。
本教材的主人翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子，小鴨子又將其借給了比它大的大獅子，大獅子又將其借給了比它大的動物大象，大象又該將其借給誰呢？令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個比一個大的動物很自不量力地將小小的背心穿在身上，盡管一個比一個感覺緊，但都自我解嘲地說：“有點緊，不過挺好看的吧”？此處，結(jié)合夸張的畫面是有很詼諧的效果的。當(dāng)大象用變形的小背心巧妙地給小老鼠做了一個“秋千”，讓小老鼠在上面玩的很開心。整個繪本形象夸張生動有趣、令人難忘。另外，寓教于無痕也是本作品的另一個經(jīng)典之處，穿壞了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法給予了賠償，教給了小讀者一個做人的道理：損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了，大家也快樂地接受了。
二、互動體現(xiàn)了一個“樂”。
本活動至始至終都是在是有互動、生動的場景中感受過程語言的快樂，如問：小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？答：嗯，好的。說：有點緊，不過還挺好看的吧？這組對話在活動中總共出現(xiàn)了3次，活動時教師精心地安排了教師和幼兒集體對話互動一次，接著讓男孩們、女孩們扮演角色對話互動一次，最后讓一個男孩和一個女孩角色對話表演一次。方法上不同，難度在逐步加深，但效果卻越來越好，氣氛越來越濃�；顒拥淖詈螅層變鹤晕彝扑]來表演給繪本的全部情節(jié)，仿佛是一個舞臺劇一樣�；顒又校處熤鸩酵撕髮⒒�、表演、評價的主動慢慢讓給了孩子們，是孩子們完全成為繪本閱讀的主人。
三、教具體現(xiàn)了一個“巧”。
巧妙地運用多媒體技術(shù)，將一頁頁的圖畫放大顯示在孩子們的面前，使孩子們邊看邊想邊討論，改變過去“小人書”畫面太小不能集體閱讀的不足，同時，按順序顯示，也可按倒序再現(xiàn)，也可以將每一頁都縮小在一個頁面上，讓幼兒全方位地感受繪本的一頁又一頁的圖，帶來的是一個又一個的情節(jié)，并且是連貫的有前因后果有依據(jù)的，但又是精彩紛呈的。特別是在表演階段，教師適時地出示真的“小紅背心”，幼兒的積極性被淋漓盡致地調(diào)動了，紛紛要求穿一穿小背心體驗一下“有點緊，不過還挺好看的吧”的又高興又難受的矛盾心情。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思2
在和孩子們相處的日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多事情都會惹得他們出現(xiàn)傷心、難過的情緒，甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必須認(rèn)同這種情緒的存在是合理的，然后我們就會思考：該怎樣引導(dǎo)孩子們正確處理這些情緒呢？我們在在讓孩子知道要寬容別人的同時，也要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，包括：怎樣正確認(rèn)識自己的各種情緒；怎樣正確控制、處理自己的各種情緒。作為教師我們有責(zé)任在日常生活的其他瑣事中尋找例證來向孩子們詮釋：生活中總會有不如意的事情，總會產(chǎn)生負(fù)面的情緒，但從看似不好的事情中也許我們也會有所得，而且說不定動動腦經(jīng)，做一些小的改變，事情就會變得“有趣”了。
這個活動的目標(biāo)是：
1．細(xì)致觀察畫面，理解動物穿背心的感受以及背心變化的原因。
2．學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語句。
3．體驗故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。
整個活動進行的還算順利，但是不足的地方也有很多。
首先，我認(rèn)為是我考慮問題不夠周全，在活動準(zhǔn)備前只考慮到各個位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到PPT，結(jié)果等到活動開始了，才發(fā)現(xiàn)我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線，只好臨時調(diào)換教師所坐的位置。
其次，我的語言小結(jié)能力和應(yīng)對能力都不夠強，對于幼兒的回答還不能夠很好的進行回應(yīng)，尤其在活動中有一個環(huán)節(jié)，我請幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂起來，幼兒卻只能夠回答出一個答案，將小背心扔進垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導(dǎo)，也沒有了其他答案。因此，我感覺的可能引導(dǎo)的方式有一些問題，導(dǎo)致幼兒不能夠想出其他的方法。
第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請幼兒學(xué)講故事中反復(fù)出現(xiàn)的語句時，因為害怕場面會變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數(shù)不夠多，并沒有充分的學(xué)習(xí)這兩句話。
第四，我并沒有請幼兒細(xì)致觀察畫面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀察，因此，幼兒少了很多的樂趣。
最后，可能是我設(shè)計的最后一條目標(biāo)超出了中班上學(xué)期幼兒能力，幼兒的生活經(jīng)驗并沒有達到那個層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問幼兒如何在自己心情低落的時候調(diào)節(jié)自己的情緒時，幼兒根本回答不出來。
雖然這一次的活動，我還有很多的不足，但是這次還是學(xué)習(xí)到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見也使我受益匪淺。在今后的活動中，我會不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思3
一、教材分析與目標(biāo)定位
《鼠小弟的小背心》是一本無論在構(gòu)思上還是畫風(fēng)上都帶有明顯荒誕風(fēng)格的圖畫書。它的樂趣就在于讀者可以一邊讀，一邊猜推結(jié)尾是怎樣一個結(jié)局，還有圖畫中特別幽默的是動物的表情，就說鼠小弟吧，你看它穿著小背心站在那里：“挺好看吧”時，多神氣啊，可當(dāng)它拖著被動物們拉長了的背心，淚流滿面地傷心遠(yuǎn)去時，又是多么沮喪啊。同時，把鼠小弟高興、驚訝、悲傷的表情，巧妙地穿插到了綠、紅、黑單純的色彩與構(gòu)圖以及登場的動物們的表情與小背心的變化之中。此外，結(jié)尾的意外性中所流露出來的幽默與悲傷，讓幼兒興趣濃厚。我選擇這個活動主要原因是故事情節(jié)貼近幼兒心靈的語言，充滿幽默，受孩子的'喜愛，其中蘊涵的幽默、禮貌用語也讓孩子在活動中得到了感受與學(xué)習(xí)。
在目標(biāo)定位上，第一：能初步理解故事的內(nèi)容。在活動中聯(lián)系畫面，了解小背心被撐大的原因，因為教材中的對話很少，著重就是“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”，所以我著重引導(dǎo)幼兒觀察畫面理解故事情節(jié)，感受動物穿鼠小弟的背心后很緊并撐大，在欣賞故事時稍加學(xué)習(xí)了這句語句。第二：享受故事帶來的快樂、幽默和趣味性。用按、動作、表情來感受小背心的緊，并以次表現(xiàn)幼兒對故事情節(jié)的理解。
二、教學(xué)流程
鼠小弟的小背心是整個故事的中心，所以我將鼠小弟登場的畫面單獨呈現(xiàn)出來，通過觀察畫面解決兩個問題：1、這是誰？2、鼠小弟穿了一件什么？
在實施過程中，基本上所有的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不會用具體恰當(dāng)?shù)恼Z匯表示，這個對于小班幼兒來說是可以的，因為小班幼兒的語言能力還尚在發(fā)展。
在設(shè)計過程時考慮到將故事的趣味性和激發(fā)幼兒的閱讀興趣方面考慮，出示的第二幅是最后鼠小弟拖著被撐大的小背心傷心的畫面，活動中我發(fā)現(xiàn)雖然激起了孩子的閱讀興趣，但在請幼兒猜想“小背心怎么會變成這個樣子？”環(huán)節(jié)時，給幼兒想象的空間和機會太少了，導(dǎo)致幾個幼兒都說是變魔術(shù)。
第二部分。主要通過觀看PPT引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、讀圖來了解小背心怎么會變成這個樣子的。在第一次試教中原本的問題設(shè)計是“小背心怎么會變成這樣的？”來了解被哪些動物撐大的，但幼兒對問題的理解不是很清楚，導(dǎo)致幼兒的回答與中心偏離，所以我將問題改為“鼠小弟的小背心都有哪些小動物穿過呀？”這樣一來，活動中幼兒的針對性也有了。
同時考慮到幼兒在觀看PPT理解故事時考慮不到動物一個比一個大的規(guī)律，所以在問“這幾只動物一只比一只怎么樣？”時我用了手勢來提醒幼兒，但只有一個幼兒說出了“一只比一只大”，為了幼兒更好的理解，我將這幾只動物按順序排列，讓幼兒在視覺上全面的感受動物是一只比一只大的。
第三個問題：“大象看見鼠小弟傷心難過的樣子，它想出了一個好辦法，猜猜看是什么好辦法？”這個問題我沒有請幼兒進行猜想，而是直接揭曉答案�；顒雍舐犝n的教師提出，可以請幼兒進行猜想會更好，不然幼兒的猜想和興趣將會降低。
第三部分：完整欣賞故事，幼兒跟隨老師具體學(xué)說故事中的“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”并再一次對故事的理解和體驗故事的趣味性。最后才出示繪本畫面了解故事題目，問“誰認(rèn)識上面的字”，其中有幾個幼兒很興奮地說認(rèn)識“小”，這樣對其他幼兒可以起到激發(fā)認(rèn)字的興趣，同時也可以加深幼兒對故事題目的印象。
三、整體情況
亮點：在教案的設(shè)計上，我首先對作品本身進行了深入的挖掘，對每一幅圖片進行了深入解讀。并預(yù)設(shè)了孩子們可能出現(xiàn)的回答。因此整個教學(xué)流程還是比較順暢的，幼兒的興趣很濃厚。
整個活動抓住了幼兒的興趣，把握住故事的情節(jié)，在反復(fù)猜測中，鍛煉幼兒的想象力和觀察力，并將口語融合在教學(xué)中。
不足之處：在大象想什么辦法讓鼠小弟開心的環(huán)節(jié)沒有讓幼兒猜想，活動的完整性和猜想目標(biāo)沒有完全體現(xiàn)；雖然幼兒的興趣濃厚，但是孩子的自主性和猜想太少了。對于參與度不高的幼兒，該采取的哪些有效措施讓更多的幼兒參與活動，感受快樂課堂？這一點還是不能很好地把握。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思4
秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)研討活動中上一堂展示課�？谡Z交際，對我而言，是一個一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生。我開始了對口語交際的研究，對課堂的琢磨。當(dāng)11月26日，我和孩子們給大家呈現(xiàn)《鼠小弟的小背心》一課時，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對口語交際這一個教學(xué)的思考和感悟。
一、“口語”？“交際”？
“口語交際”從字面意義上來說，它有著“口語”和“交際”兩個概念。當(dāng)我預(yù)設(shè)這堂課時，我心中不時地提醒著自己，這堂課的特點所在——“口語”和“交際”。然后當(dāng)真正設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我總覺得無法實現(xiàn)出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現(xiàn)的也僅僅是“口語”課而已，“交際”無從談起。后來在專家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因為我忽視了“聽”的所在。雖然我讓孩子們聽起來了，但那只是一種茫然的聽，沒有聽的反饋，沒有交流，于是“聽”和“說”成了兩個孤立的環(huán)節(jié)，“交際”談何而來？在這之后，我便明白，真正的“口語交際”課，首先要明確提出要求，既有說的要求：說清楚、說連貫、有條理；又有聽的要求：專心聽，有禮貌。要讓孩子在這一說一聽間，互動起來，真正地實現(xiàn)“交際”。
二、情景？興趣？
“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們?nèi)淼募?xì)胞。要讓孩子們說起來，樂意說，發(fā)自內(nèi)心地說，情景的設(shè)計至關(guān)重要。然而這一情景的設(shè)計，也一定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動地起學(xué)生�！笆笮〉芷恋募t背心怎么會變成一根長長的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要說的欲望，要說好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)中，也讓孩子們有了說話的載體。這樣，我們的口語交際課堂就不用憂無人可說，不用愁無話可說了。
在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語交際課思考后的感悟，一份專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事們幫助指點的溫暖。這更告訴著我，在今后的教學(xué)中，需要的是更用心地去思考每一個教學(xué)問題，當(dāng)思考了，研究了，也便清晰了，收獲了！
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