《船長(zhǎng)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《船長(zhǎng)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思1
《船長(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來(lái)獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。
不足之處：
在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉(cāng)促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說(shuō)出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說(shuō)，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻。可見，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思2
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七課《船長(zhǎng)》，是法國(guó)浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開一個(gè)大口子，情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長(zhǎng)的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時(shí)，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對(duì)課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見習(xí)水手，他還不過是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。
二、“一段對(duì)話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，更是一段傳神的對(duì)話。
三、“三個(gè)場(chǎng)景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!
3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫，向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!
四、“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生，給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)�！肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次，可見，每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的�！坝⑿鄣臋�(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思3
課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時(shí)引發(fā)了許多爭(zhēng)論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，所以在備課時(shí)，我也是圍繞此問題進(jìn)行了探索，并在教學(xué)中有效的進(jìn)行實(shí)施，感覺效果不錯(cuò)，但是在實(shí)際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是經(jīng)歷了一次對(duì)文本深度感悟的過程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會(huì)深刻了，有效的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進(jìn)學(xué)生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實(shí)。結(jié)合這個(gè)問題我簡(jiǎn)單談點(diǎn)自己的看法。
�。�1）“導(dǎo)”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)不夠深刻，在此時(shí)教師就應(yīng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，通過教師語(yǔ)言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當(dāng)時(shí)遇到海難時(shí)的危急情形。當(dāng)學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說(shuō)的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長(zhǎng)一起回到了當(dāng)時(shí)的驚恐不安的場(chǎng)面，那不論是朗讀也好，談體會(huì)也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語(yǔ)都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長(zhǎng)就在眼前。此時(shí)教師“無(wú)聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時(shí)。
�。�2）“導(dǎo)”在語(yǔ)言中
教師情感的投入，語(yǔ)言的渲染，無(wú)形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運(yùn)用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“在整個(gè)救援過程中，船長(zhǎng)想到了每個(gè)人，甚至連水手都沒有忘記，時(shí)間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長(zhǎng)卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對(duì)船長(zhǎng)的形象已扎根心中，課堂情感達(dá)到高潮。這就是——情感生源，貴在語(yǔ)言。
當(dāng)然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認(rèn)識(shí)，那么課堂中具體應(yīng)該如何實(shí)施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思4
一、前言
在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來(lái)。
二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。 集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”，這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著以下幾個(gè)原則：
1、真真實(shí)實(shí)地本著“倡簡(jiǎn)，務(wù)本，求實(shí)，有度”的南京培訓(xùn)會(huì)之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。
2、始終注意著走簡(jiǎn)潔高效之路了，突出語(yǔ)文的語(yǔ)言性，用語(yǔ)言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語(yǔ)感。始終注意著讓語(yǔ)言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。還要善于從語(yǔ)言中品味到人文思想。
3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。在課堂中，師生對(duì)話也比較重要，只有通過有針對(duì)性的對(duì)話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過有效的對(duì)話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來(lái)一去的簡(jiǎn)短有力對(duì)話是確少不了的。
三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處
1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語(yǔ)言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長(zhǎng)的偉大。
2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時(shí)，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對(duì)于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。
3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長(zhǎng)的那些簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的亂的情境。
四、實(shí)施共案的不足之處
1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語(yǔ)言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語(yǔ)言。
2、每個(gè)學(xué)生讀書都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)。感覺自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。
3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語(yǔ)言，這是有一定難度的。在上課時(shí)，自己還無(wú)法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。
五、引發(fā)的爭(zhēng)議
在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭(zhēng)議： “（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）
A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，…………
B還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，………… ” 我們班有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“……你真不該死呀……”這個(gè)問題提得好，我隨勢(shì)追問：“到底該不該死？船長(zhǎng)能不能不死？”
學(xué)生1答：“恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險(xiǎn)，就隨著輪船沉入深淵了�！� 對(duì)于這個(gè)問題，也能突出船長(zhǎng)的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過，沒有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。
學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長(zhǎng)認(rèn)為自己活著就沒有價(jià)值了�！�(類似這樣說(shuō)) 針對(duì)這個(gè)回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下�？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語(yǔ)文教學(xué)提倡“倡簡(jiǎn)、求本、務(wù)實(shí)，有度”，再加上課文的語(yǔ)言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。
六、形成新的教案建議
我感覺原來(lái)的共案已經(jīng)不錯(cuò)了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說(shuō)一說(shuō)需要修補(bǔ)的地方。
1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語(yǔ)言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說(shuō)“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對(duì)話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個(gè)接著一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們?cè)龠@樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，比分角色要好得多，建議大家采取。
3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因?yàn)槁犨@錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。
4、對(duì)于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，如何時(shí)間不夠，也就算了。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思5
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？
�、鄞L(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能�。繂栴}提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思6
《船長(zhǎng)》這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。小說(shuō)敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)�，F(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語(yǔ)文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富�？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。
整堂課上下來(lái)有這樣的感受：
1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。
2．課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長(zhǎng)的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情。
3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒來(lái)得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。
4．文章中的一段對(duì)話是閱讀重點(diǎn)，但是沒有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。
“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師。”何況自己才初出茅廬，更得不斷反思。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思7
《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說(shuō)。課文主要講述了“諾曼底”號(hào)在行進(jìn)中突然遭到“瑪麗”號(hào)大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險(xiǎn)，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時(shí)，我問大家對(duì)這篇課文是否還有疑問，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題“船長(zhǎng)為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機(jī)會(huì)與其他乘客和船員一起安全脫險(xiǎn)啊，他的這個(gè)犧牲有必要嗎？”說(shuō)實(shí)話我在備課時(shí)，也想到過這個(gè)問題，也有這個(gè)疑問。但此時(shí)有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個(gè)問題，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄人物的高大形象時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與諾曼底號(hào)之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長(zhǎng)一起出海，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，船長(zhǎng)早已把船當(dāng)作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨(dú)自逃離呢？”另一學(xué)生補(bǔ)充道：“船長(zhǎng)的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對(duì)于同學(xué)們的回答，讓我感到有點(diǎn)吃驚，原來(lái)我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動(dòng)腦思考、積極向上，他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)是我們所想象不到的。同時(shí)也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思8
《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，尤其是他的語(yǔ)言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來(lái)。
第二次命令是船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副對(duì)話中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來(lái)第一次命令沒有收效，人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)究竟會(huì)不會(huì)開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會(huì)�！薄盀槭裁茨�?”我立刻追問。學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榍懊鎸懙来L(zhǎng)必須把六十人救出去，救人是船長(zhǎng)的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯枺骸叭绻娴挠腥艘獡屧谇懊婺�?”有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長(zhǎng)也可能會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠�！辈灰粫�(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說(shuō)：“我覺得船長(zhǎng)還是不會(huì)這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有智慧的船長(zhǎng)。”另外抓住“20分鐘”，讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長(zhǎng)的形象變得更加高大起來(lái)，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、舍己救人的船長(zhǎng)。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話。讓學(xué)生體會(huì)到：情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對(duì)話，自然就讀得到位，讀出味來(lái)了。船長(zhǎng)在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思9
當(dāng)今的語(yǔ)文課堂提倡讓學(xué)生做“研究者”“探索者”， 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而探討自己提出的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴求。問題愈多，好奇愈強(qiáng)，興趣愈濃，此時(shí)的學(xué)習(xí)是最快樂有效的！
例如教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，當(dāng)講到哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入大海時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么就船長(zhǎng)一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來(lái)，爭(zhēng)著發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“20分鐘太短了，他沒有時(shí)間登上小船�！绷硪粋�(gè)馬上反駁說(shuō)：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長(zhǎng)就來(lái)不及嗎？就剩一個(gè)人?”又一個(gè)說(shuō)：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號(hào)游去啊?”立即又有人回答說(shuō)：“3月里海水很涼，不淹死也會(huì)凍僵而死啊！”這時(shí)小浩同學(xué)補(bǔ)充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學(xué)們都露出疑惑的神情，小浩接著說(shuō)：“因?yàn)檫@么大的船沉入海中必然會(huì)有很大的旋渦，人也會(huì)卷進(jìn)去的，根本不可能逃生！”
話音一落，掌聲響起來(lái)！此時(shí)，平時(shí)愛看課外書的小奇站起來(lái)說(shuō)：“不是，船長(zhǎng)也許還有時(shí)間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的歐洲，船長(zhǎng)們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說(shuō)‘哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”
質(zhì)疑引發(fā)了興趣，興趣激發(fā)了思維。學(xué)生在質(zhì)疑解疑中真正讀懂了課文，這應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)追求的效果！
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思10
蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》中的教學(xué)片段：
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的是一位怎樣的船長(zhǎng)？
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無(wú)所畏懼。真是一位令人敬佩的'英雄船長(zhǎng)！
生：老師，我覺得哈爾威船長(zhǎng)好像還……還有點(diǎn)傻。哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)游泳吧，他何必去死呢？
生：對(duì)，我真不明白，哈爾威船長(zhǎng)完全有機(jī)會(huì)逃生，可以活下來(lái)，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？
師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長(zhǎng)在船沉之前能自救嗎？
�。▽W(xué)生自由爭(zhēng)論）
師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來(lái)辯一辯。正方的觀點(diǎn)是：船長(zhǎng)能生存；反方的觀點(diǎn)是：船長(zhǎng)只能犧牲。大家自由組合，作好準(zhǔn)備。
正方：我方認(rèn)為船長(zhǎng)這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會(huì)不救自己呢？
反方：我方認(rèn)為，哈爾威船長(zhǎng)根本沒想到自己。他說(shuō)：“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！
正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大�！保@句中的“徐徐”可見船長(zhǎng)有逃生的時(shí)間，他是能自救的！
反方：請(qǐng)正方同學(xué)再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時(shí)間長(zhǎng)，而是表達(dá)人們對(duì)這位舍己救人的偉大船長(zhǎng)的敬佩之心，留戀之情，也表達(dá)了人們此時(shí)的悲痛之感。
正方：請(qǐng)反方同學(xué)注意，船長(zhǎng)這么機(jī)智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說(shuō)即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！
反方：不！請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看書，難道時(shí)間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長(zhǎng)井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說(shuō)：“第20分鐘到了，輪船沉沒了�！边@意味著哈爾威船長(zhǎng)沒有時(shí)間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了。”當(dāng)船沉沒時(shí)，船長(zhǎng)已沒時(shí)間游離沉船，加之沉船時(shí)產(chǎn)生的巨大漩渦會(huì)在瞬間把他吸入海底。
師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長(zhǎng)那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現(xiàn)在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來(lái)辯駁對(duì)方的呢？
生：我根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，大膽想象，大膽推測(cè)。如猜測(cè)沉船時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的的漩渦，因?yàn)殡娪爸刑┨鼓峥颂?hào)沉沒時(shí)就是這樣。
生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長(zhǎng)的種種表現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)他的偉大之處。
生：我抓住文章的詞句細(xì)細(xì)揣摩，特別是主人公的動(dòng)作和語(yǔ)言。
師：大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運(yùn)用的思維策略就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，希望大家今后能自覺地運(yùn)用。
反思：
上述片段中，教師尊重個(gè)性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生獨(dú)特的見解與富有個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)為思維和靈智的完美結(jié)合。個(gè)性因語(yǔ)言而彰顯淋漓，語(yǔ)言因個(gè)性而不再是枯燥乏味的機(jī)械文字組合，而變成一個(gè)個(gè)躍動(dòng)著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細(xì)致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭(zhēng)論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對(duì)生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長(zhǎng)哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思11
這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險(xiǎn)前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2．遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對(duì)突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(zhǎng)指揮時(shí)說(shuō)的話，從“怒吼”體會(huì)船長(zhǎng)聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會(huì)船長(zhǎng)高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì)直立起來(lái)呀，可書中說(shuō)船長(zhǎng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳的，他為什么不游走呢？”針對(duì)他的問題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長(zhǎng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭(zhēng)論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思12
《船長(zhǎng)》這篇文章講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險(xiǎn)，自已卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。認(rèn)識(shí)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物是這篇文章的重點(diǎn)。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，通過兩段對(duì)話的感悟、理解、朗讀，了解船長(zhǎng)的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。
課堂中由面到點(diǎn)，展幵討論。如文中有一名話“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長(zhǎng)會(huì)幵槍嗎？討論中出現(xiàn)了兩種看法：會(huì)！不會(huì)！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。
我覺得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深，沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵，挖掘人物的人性美，如文中船長(zhǎng)問“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長(zhǎng)說(shuō)。教學(xué)時(shí)，對(duì)于這段話我是一筆帶過的，其實(shí)其中大有文章可作，為什么說(shuō)20分鐘夠了？20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事？20分鐘對(duì)于救人來(lái)說(shuō)寬裕嗎？可是船長(zhǎng)說(shuō)“20分鐘夠了”，正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜�？磥�(lái)教材還是需要進(jìn)行深入挖掘。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個(gè)詞組織學(xué)習(xí)，從那兒看出危險(xiǎn)？亂又表現(xiàn)在那兒？船長(zhǎng)又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長(zhǎng)動(dòng)作、語(yǔ)言、感悟體會(huì)其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣效果會(huì)更好。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思13
拿到一個(gè)文本,如何切割文本?如何設(shè)計(jì)教學(xué)?這是對(duì)我們語(yǔ)文老師最基本的要求。今天，顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑來(lái)披文入情，品析人物，感悟人物，努力構(gòu)建的動(dòng)態(tài)生成的課堂無(wú)疑是成功的。
本文的主人公——哈爾威，一個(gè)真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著、鎮(zhèn)定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態(tài)、細(xì)節(jié)。教學(xué)中，學(xué)生們通過尋找英雄的語(yǔ)言、行動(dòng)，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來(lái)，活了起來(lái)。
整堂課的教學(xué)，陸老師注重知識(shí)的整合，語(yǔ)文教學(xué)的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語(yǔ)言和情感的和諧樂章。讀議結(jié)合的教學(xué)，暢所欲言的表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發(fā)表不同見解的品質(zhì)。抓重點(diǎn)句的品析，挖掘出了人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)。一個(gè)“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個(gè)偉大的靈魂，一個(gè)英雄的。
總之，整堂課在教師激情的引領(lǐng)下，在學(xué)生讀思悟中，使學(xué)生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融，從而讓學(xué)生深刻地理解了主人公的內(nèi)心世界，加深了對(duì)生命的意義與內(nèi)涵的體悟。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思14
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵？”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長(zhǎng)為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長(zhǎng)的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(zhǎng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì)于雨果筆下的這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(zhǎng)就和它在一起。在船長(zhǎng)心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會(huì)選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說(shuō)：“在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠職守�！睂W(xué)生的回答真精彩！
由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(zhǎng)越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來(lái)審視學(xué)生，因?yàn)榻裉斓男W(xué)生真的不容“小看”。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對(duì)癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
《船長(zhǎng)》教學(xué)反思15
這課講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長(zhǎng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問題時(shí)，我問學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，我想，你們一定有很多話要對(duì)哈爾威說(shuō)吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說(shuō)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長(zhǎng)倒沒說(shuō)話，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎？”無(wú)奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長(zhǎng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)！
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