《凝結(jié)》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《凝結(jié)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《凝結(jié)》教學(xué)反思1
在上課開始之初，我拿出一塊玻璃問道：這是什么？然后問道：向玻璃上哈一口氣，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這個時候?qū)W生都說有水霧。然后，我又要求現(xiàn)在拿你面前的玻璃然后哈一口氣，看看，然后用放大鏡觀察一下。現(xiàn)在想來這樣的開頭還是比較的好的，直接從學(xué)生的實踐和觀察中去發(fā)現(xiàn)，在操作之中，學(xué)生會聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，然后再根據(jù)自己的觀察進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)的生活，并且在老師的指導(dǎo)下能夠更深入的進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生對于問題就會有更深入的理解。
在學(xué)生觀察過水霧原來是許多的小水滴之后，我又問了一句：這些小水滴是從哪里來的？這個問題學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗非常容易的說出。但是我接著問了一句，水蒸氣是什么情況下會變成水。學(xué)生很是容易得出在遇冷的情況下變成水。
在下面的活動就是研究設(shè)計實驗研究水蒸氣在遇到冷的情況下變成水的。在這實驗的設(shè)計的過程中，學(xué)生還是非常容易完成第一個設(shè)計，就是把玻璃片放到一杯熱水上方進(jìn)行觀察。但是學(xué)生們還是沒有想到需要利用對比的.方案進(jìn)行設(shè)計。我如果在學(xué)生設(shè)計時候，我問一句在其它的情況下是否也會變成水呢？這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，我想學(xué)生會更好的思考和設(shè)計。
在實驗和操作過程，出現(xiàn)了一些問題，就是有的學(xué)生在操作出現(xiàn)問題：就是玻璃在加熱的過程，沒有按照要求進(jìn)行加熱，導(dǎo)致一些玻璃碎裂。我在以后的教學(xué)中，需要再加強(qiáng)調(diào)需要均勻及適時進(jìn)行加熱。這樣效果會好一些。還有就是個別的同學(xué)沒有事玩火。這個問題現(xiàn)在想來非常的嚴(yán)重。需要嚴(yán)格的出來。
在凝結(jié)需要放熱的學(xué)習(xí)過程中，我沒有進(jìn)行實驗，而是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行推理�，F(xiàn)在想來如果能夠?qū)嶒灥脑捫Ч麜玫摹?/p>
《凝結(jié)》教學(xué)反思2
《凝結(jié)》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認(rèn)識。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開始，在同研的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長開放，請家長走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動。
翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識�？雌饋砗唵蔚膬�(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材，我反復(fù)地看，仔細(xì)地讀，用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝結(jié)。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)�！敝徽f變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個正確的科學(xué)認(rèn)識。
在實驗教學(xué)的設(shè)計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實驗入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比實驗的相同和不同的條件，自己設(shè)計對比實驗，并運用自己選擇的實驗條件進(jìn)行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設(shè)計對比實驗的意義，學(xué)生只是被動地接受，并沒有掌握對比實驗的設(shè)計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會對比實驗，是這課實驗設(shè)計的目的所在吧。
這個對比實驗操作起來比較簡單，如果只安排一個實驗，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節(jié)課也是挺充實的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實驗也提到這節(jié)課來做，一來雨的模擬實驗現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過，也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實驗材料放在實驗桌旁，準(zhǔn)備學(xué)生隨時取用。我還想為學(xué)生的實驗再提醒幾點，大家就已經(jīng)急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發(fā)現(xiàn)，沒有我的具體要求，學(xué)生的實驗操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實驗的局面。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時，我肯定了自己的設(shè)計思路。
這節(jié)課大約延長了六七分鐘，如果制造小水珠的活動再簡短一些，在實驗方法的指導(dǎo)上語言再簡練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時間去實踐、去交流，去表達(dá)、去展示。
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