《珍珠鳥》的教學反思（通用5篇）

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的人教版《珍珠鳥》的教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《珍珠鳥》的教學反思1

　　馮驥才的敘事抒情散文小學語文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。

　　文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。

　　想要讓學生把握文章的主旨，首先要引導學生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點點地由對環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時，“我”怎樣使小珍珠鳥對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎上，讓學生結(jié)合自己的生活體驗，感受作者通過本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

　　在讓學生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學生應有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：

　　師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

　　生：因為我沒有去傷害它。

　　師：為什么說我沒有傷害它呢？

　　生：因為珍珠鳥經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。

　　師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。

　　生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�

　　師；非常好，這也是我所想要的。

　　這樣的提問，看上去是師生頻繁互動，可實質(zhì)上仍然是學生圍著教師轉(zhuǎn)。如果能夠讓學生自己仔細地品讀文章，相信學生是完全能夠自己概括出來的。讓學生自主的完成，對學生在興趣和自信心的培養(yǎng)上，無疑是具有極大的積極意義的。

　　在課堂上我讓學生反復誦讀談談感受。發(fā)現(xiàn)學生總?cè)狈︴r活的感受，無法于誦讀中將語言文字具體化為可感的形象，借形象的感悟進行理性的提升，獲得對課文內(nèi)蘊更深層次的認識。這次教學時我先讓學生在充分的讀中質(zhì)疑，學生提出其中一個疑問，我讓學生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當成珍珠鳥現(xiàn)在就在籠子里，然后聽老師念原文中的一段話（陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。）想想你在籠中感到怎樣？學生樂于參與，用心去感受，交流時充滿智慧、靈性的'個性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學情況的基礎上改變了教學視角，充分運用了原文中的內(nèi)容等教學資源為學生創(chuàng)設了生動、活躍、極富有情趣的情境。讓學生經(jīng)歷主動的移情體驗、自主探究、自想自悟的過程，真正實現(xiàn)了閱讀對話，實現(xiàn)了各對話主體（教師、學生、文本）在互動交往中的超越與創(chuàng)新。讓學生結(jié)合生活實際移情體驗，極大地滿足了學生主體的生命需要，使學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，課文的“美麗”，有效地溝通了學生的純真心靈，激活了學生豐富的情感世界，那觸動心弦的真實體驗多元而不斷深入。在這個過程中學生個性化閱讀能力在不斷發(fā)展，自我潛能也不斷釋放。

　　學生理解了中心，但實踐中我的問題過碎，學生的思維空間受到了限制。以品詞嘗句為教學手段幫助學生發(fā)現(xiàn)文章的主題。提出若干問題，讓學生有了說話的空間，但由于缺乏一定的順序，學生東一句、西一句的回答不能感受到人與鳥親近的過程，很難深刻領會中心。因而，評課時結(jié)對的曹老師都覺得可對這節(jié)課作如下三個改動：首先，將切入課文的問題結(jié)合起來，即“珍珠鳥這種怕人的鳥為什么最后在‘我’的肩頭睡著了？”，以此作為突破口。其次，抓住幾個關鍵字詞品味語言美如“探”即為上上之策。最后，對于文章的中心，可將它由人與動物這一層面上升到人類世界，使整堂課更見其深度。教學的一次次實踐，使我真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

　　《珍珠鳥》的教學反思2

　　思維實際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗。所以整個教育教學就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。

　　此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。

　　記得那天我進行了《珍珠鳥》的教學，在學完課文后，我安排學生進行小練筆，讓學生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設想他們必須有自我很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗。

　　這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應對周圍生活的體驗、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和知識領域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。

　　我們明白孩子實際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學是一個持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要清醒地認識到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領兒童走出去，走進野外生活，走進周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長!

　　《珍珠鳥》的教學反思3

　　《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。

　　一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　我首先通過看圖說話，讓學生描述珍珠鳥的樣子，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

　　二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。

　　通過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎么會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進一步的感悟。

　　三、創(chuàng)造性復述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。

　　但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學生復述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生美好的境界。學到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。

　　這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，本文的學習，我側(cè)重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。

　　《珍珠鳥》的教學反思4

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學中，我采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學生經(jīng)過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。

　　一、初讀課文，暢談體會

　　在學習中，我首先創(chuàng)設情境并展示珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)學生的學習興趣;然后引導學生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情。”只要學生能說出自我的體會，我都會及時的表揚并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實的情感，是難能可貴的。根據(jù)學生的體會，我進一步引導學生深入文章，理解作者的寫作真諦。

　　二、細讀課文，理解信賴

　　經(jīng)過初讀課文，學生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導學生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?同時理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界�！�

　　經(jīng)過默讀課文，要求學生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關語句，經(jīng)過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重——理解——寬容——欣賞——信賴”的情感，明白信賴是人和動物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過信賴才會產(chǎn)生的愛、溫暖和包容。

　　三、抓關鍵語句，體會珍珠鳥的可愛

　　了解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問學生，你們認為珍珠鳥可愛嗎?你們是從哪些語句中體會到的?經(jīng)過拋出問題，引導學生經(jīng)過小組合作，抓關鍵語句說體會的方式理解珍珠鳥的可愛，學生學習進取主動，交流時妙語連珠，體會深刻。

　　在今后的語文教學中我會加強對學生的朗讀指導和語言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學習中鼓勵學生積累語言文字，學生的語文寫作才可有提高。

　　《珍珠鳥》的教學反思5

　　《珍珠鳥》是一篇美文，通過珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在一定的思考之后，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界。

　　《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時，我先叫學生找找“作者為什么寫這篇文章，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將幾個有價值的問題板書寫在黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　教學快結(jié)束時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”

　　學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。

　　當然，教學中也存在著一些不足，比如時間的分配不夠合理，前半程耗時太多，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導還不夠充分，這也是我個人的一個缺點，今后還要在這個方面多下工夫。