夕陽(yáng)真美教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的夕陽(yáng)真美教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思1
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課
小朋友們，我們學(xué)習(xí)了上面的一課《秋游》，知道了秋天的景色很美，今天我們要學(xué)的新課文是說(shuō)太陽(yáng)落山時(shí)天空景色很美。新課文題目是——
板書課題，齊讀。
二．指導(dǎo)看圖，解釋題意
出示投影
1.圖上的太陽(yáng)是什么樣兒，什么顏色的？它正朝哪里走？
2.太陽(yáng)周圍的云有哪些顏色？
3.太陽(yáng)下面的山是什么樣兒，什么顏色？
4.由學(xué)生按以上順序觀察畫面，認(rèn)真組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
5．小結(jié)圖意。
6．學(xué)習(xí)課題里的生字。
四．初讀指導(dǎo)
1．自學(xué)生字詞。
2．檢查自學(xué)情況。
a.指名讀詞語(yǔ)。
b.了解詞語(yǔ)掌握情況。
c.齊讀田字格里的生字。
3．各自輕聲讀課文。
4．分段指名讀。
5．理清脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)每段的意思。
6．誰(shuí)來(lái)把5個(gè)自然段分成三部分。把意思概括一下。
五．精讀訓(xùn)練
1．指名讀第一段。
2．“日落”是什么意思？
3．這一段里的“傍晚”和“日落”兩個(gè)詞的意思有什么關(guān)系。
4．為什么說(shuō)“爺爺和奶奶帶著我去看日落”，而不說(shuō)“我?guī)е鵂敔敽湍棠倘タ慈章洹保?/p>
5．小結(jié)。
6．布置作業(yè)：讀抄詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一．聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
二．繼續(xù)精讀課文
第二段
1．指名讀。
2．這一段有幾句話？第一句話說(shuō)了什么？“西斜“是什么意思？“刺眼”是什么意思？
3．第二句話說(shuō)了什么？
4．第三句話寫的是什么？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫“連綿起伏的西山”？理解“余輝”的意思？老師在黑板上畫出來(lái)�？粗诎迳系暮�(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。相機(jī)理解“壯麗”。
5．小結(jié)。齊讀。
第三段
1．指名讀。
2．這一段有幾句話？第一句說(shuō)了什么？
去掉“慢慢”，體會(huì)意思有什么不同。
3．第二句說(shuō)了什么？為什么后面用了省略號(hào)？這里的“……臉”說(shuō)的是什么？“身邊的云”是什么意思？靠近太陽(yáng)的云染成了黃色、紅色、紫色，這景象美不美？這樣的美景是誰(shuí)造成的？有感情地朗讀。
4．小結(jié)。齊讀。
第四段
1．默讀。
2．“太陽(yáng)的臉變得更紅了”說(shuō)明了什么？
3．第二句說(shuō)了什么？為什么說(shuō)“輕輕地走向……”？這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)看不到了，只看到什么？
4．小結(jié)。齊讀。
齊讀二、三、四段。
第五段
1．指名讀。
2．爺爺臉上的“紅光”是哪里來(lái)的？爺爺說(shuō)的話說(shuō)明了他的什么心情？感情讀。
3．有感情地齊讀。
三．總結(jié)
這篇課文用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，描寫了夕陽(yáng)西下時(shí)的美景。你們讀了有什么感受？
四．練習(xí)感情朗讀。
第三課時(shí)
一．檢查練習(xí)朗讀情況。
指名三人感情讀，教師相機(jī)指導(dǎo)
二．指導(dǎo)背誦
1．教師范讀，學(xué)生掩書認(rèn)真聽(tīng)。
2．教師指著板書內(nèi)容，逐段引背，學(xué)生分段試背。
3．學(xué)生看板書內(nèi)容，練習(xí)全文背誦。
4．指名試背。
5．同桌交互背。
6．齊背。
三．寫字指導(dǎo)
四．作業(yè)。
1．抄寫生字。
2．組詞：
皮（）主（）夕（）
披（）往（）多（）
3．在括號(hào)里填上表示顏色的詞語(yǔ)。
�。ǎ┑奶炜眨ǎ┑脑贫�
�。ǎ┑奶�(yáng)
《夕陽(yáng)真美》教學(xué)反思
首先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道（時(shí)間、人物、事件）就行。第二到四段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。第二段我設(shè)計(jì)通過(guò)畫畫來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍(lán)、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)？進(jìn)行交流。第四段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評(píng)好在哪兒？抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)誦讀，從而理解，并讓他們?cè)俅蝸?lái)畫畫。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀！”，反復(fù)誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們?cè)儋澮毁澫﹃?yáng)，回到課題，深化課題。
在教學(xué)需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀、漂亮的圖片和錄象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、課文內(nèi)容。并用來(lái)指導(dǎo)背誦。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀易懂。這個(gè)設(shè)計(jì)我是在陸鳳娟老師上過(guò)的《夕陽(yáng)真美》中得到的一點(diǎn)提示與靈感。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句。
隨文學(xué)字是我的一點(diǎn)小嘗試，效果一般吧。還是覺(jué)得放在后面會(huì)更好些。
上下來(lái)感覺(jué)不足的地方是：1、對(duì)第二段中的“披”字有所疏忽，應(yīng)在山頭用粉筆畫上淡淡的顏色。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習(xí)寫字，這也是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。3、我自己覺(jué)得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂，不過(guò)效果和目的達(dá)到了，還算成功。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。能有感情地背誦課文。
2、通過(guò)朗讀，自讀自悟，感受夕陽(yáng)西斜美和夕陽(yáng)西沉云朵美以及夕陽(yáng)隱沒(méi)時(shí)的霞光美。
3、通過(guò)對(duì)課文地誦讀品味，感受夕陽(yáng)的美麗，體會(huì)人們的喜悅之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受夕陽(yáng)西下的整個(gè)過(guò)程的美（西斜——下沉——落山）
教學(xué)難點(diǎn)：
入境品讀，感悟夕陽(yáng)美
教學(xué)過(guò)程：
一、 整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。
1、今天，讓我們高高興興地繼續(xù)跟著爺爺奶奶一起去看美麗的夕陽(yáng)�。ㄍ队俺鍪鞠﹃�(yáng)組圖，學(xué)生欣賞）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感受？我們一起贊美夕陽(yáng)：（齊讀課題）夕陽(yáng)真美！
二、 發(fā)散閱讀，感受“美”。
1、過(guò)渡： 課文是怎么寫夕陽(yáng)美的呢？請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書本，讀讀課文第2、3、4節(jié)，畫出讓你感受到美的語(yǔ)句，多讀幾遍，看能不能把夕陽(yáng)的美讀出來(lái)。
2、第二節(jié)中哪些詞句讓你感受到了美？（出示）根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
⑴“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒�！背鍪緢D片，現(xiàn)在的太陽(yáng)和中午的太陽(yáng)相比，怎么樣？（變的柔和了）指導(dǎo)朗讀。
�、啤疤炜找黄钏{(lán)”出示圖片，感受并讀好“深藍(lán)”。
�、恰斑B綿起伏的西山披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗”。出示圖片，理解“連綿起伏”�？粗鴪D在本子上畫一畫。師小結(jié)：連綿，就是一座山連著一座山；起伏，就是有高有低。范讀“連綿起伏”。出示圖片，理解“壯麗”。師描述：看，太陽(yáng)快落山了，它的余暉染紅了天空、云朵，它好像給群山披上了紅色的披風(fēng)，這山既雄偉，又美麗。這就叫“壯麗”。齊讀
�、葞煟禾炜找黄钏{(lán)，西山連綿起伏，多美呀！誰(shuí)能把這段話連起來(lái)讀讀？
�、烧l(shuí)能給圖片配上文字來(lái)贊美夕陽(yáng)？老師播放圖片，范背第二節(jié)。自由練習(xí)背誦，指名背。
�、市〗Y(jié)：西斜的太陽(yáng)收起了刺眼的光芒，給大山披上了一層美麗的余暉，給樹(shù)木穿上了紅色的裙子，就連小朋友的臉也被映紅了！讓人忍不住想說(shuō)——（齊讀課題）夕陽(yáng)真美!
3、同學(xué)們真會(huì)讀書！想不想讓這些夕陽(yáng)圖在頭腦中“動(dòng)”起來(lái)，一邊讀一邊想就能使圖片“動(dòng)”起來(lái)，要不咱們?cè)囋嚒Ｕ?qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三節(jié)讓你感受到了美的詞句？出示第三節(jié)。
�、胖该x，你感受到美了嗎？
⑵“圓圓的臉漲紅了”，漲紅的臉像什么，可愛(ài)不可愛(ài)？讀好：漲紅。引讀：“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”還能把云染成什么顏色?你能不能用一個(gè)詞把這么多的顏色都說(shuō)進(jìn)去？（五顏六色）
�、沁@么多的顏色擠在一起多美麗、多壯觀呀!能給這副圖配上文字嗎？練習(xí)背誦，指名背誦。
�、冗@么多的顏色擠在一起，多熱鬧呀！讓我們一起走進(jìn)這五彩繽紛的顏色中去吧！——齊背
⑸小結(jié)：當(dāng)太陽(yáng)慢慢下沉?xí)r，他那圓圓的臉漲紅了，就像個(gè)可愛(ài)的娃娃。它讓周圍的云朵變成了黃色、紅色、紫色、綠色、藍(lán)色、金色……顏色多得數(shù)也數(shù)不清，讓人忍不住想說(shuō)：夕陽(yáng)真美（齊讀課題）
4、我們讀讀、想想、背背，學(xué)習(xí)了第三節(jié)，太陽(yáng)西沉?xí)r云朵的美都在我們面前動(dòng)了起來(lái)。（出示落山圖）誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓這幅圖也“動(dòng)”起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法自學(xué)第四節(jié)。檢查自學(xué)情況。
⑴指名讀，給這幅圖配上文字。評(píng)議：你感受到美了嗎？圖“動(dòng)”起來(lái)了嗎？
�、啤八p輕地走向西山的背后”，這時(shí)，同學(xué)們想對(duì)夕陽(yáng)說(shuō)些什么呢？（戀戀不舍之情）
�、蔷毩�(xí)背誦，再為這幅圖配上文字。
⑷讓我們一起來(lái)讀好這片燦爛地霞光，把它們留在身邊。齊背第4節(jié)
5、小結(jié)：是呀，夕陽(yáng)真美，讓我們亮開(kāi)嗓子，用所有的熱情贊美它吧�。R讀課題）夕陽(yáng)真美!
6、這么美的夕陽(yáng)，讓我們永遠(yuǎn)把它記在腦海里吧！出示第2、3、4節(jié)，選擇自己喜歡的背誦（指名背，齊背）。
三、縱向延伸，深化“美”
1、最后，（引讀）爺爺滿面紅光，望著奶奶說(shuō)：“夕陽(yáng)真美呀！”爺爺為什么不望著孫子說(shuō)“夕陽(yáng)真美呀”，而是望著奶奶說(shuō)呢？
2、討論，指名說(shuō)，小結(jié)：是呀，爺爺奶奶雖然大了，但生活很幸福，就像是夕陽(yáng)那么美好。讓我們共同祝福他們！播放歌曲《夕陽(yáng)紅》
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思3
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情。課堂上，教師沉穩(wěn)干練、和藹可親的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下學(xué)得輕松自如，課堂氣氛融洽，可見(jiàn)教師平時(shí)訓(xùn)練的有素。
在這堂課中，教師注意讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味體會(huì)感情。如通過(guò)手勢(shì)理解“連綿起伏”的意思，通過(guò)觀察多媒體畫面理解“壯麗”的意思等，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周圍景色的美。
本節(jié)課教師通過(guò)多媒體展示了夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗畫面把學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生獲得美的感受，使他們真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。教師注重雙基的訓(xùn)練，如讓學(xué)生反復(fù)練說(shuō)“燦爛的（）”，讓學(xué)生抓住第三段中的一個(gè)省略號(hào)說(shuō)說(shuō)還有些什么顏色，讓學(xué)生在說(shuō)中展開(kāi)想象，這五彩繽紛的天空是多么美麗，這都是在夕陽(yáng)的余暉照耀下形成的。
教師注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，采用個(gè)別讀，集體讀，自由讀等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
提出自己的一點(diǎn)看法：感覺(jué)在課堂上，老師不太放手讓孩子自己去感悟。其實(shí)這篇課文相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較容易理解的，教師可以讓孩子根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句和多媒體畫面自己來(lái)說(shuō)，來(lái)談感受，老師再作引導(dǎo)。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思4
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫得十分的美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素。在上這堂課時(shí)，老師就巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和體現(xiàn)作者的思想情感，通過(guò)老師的語(yǔ)言感染，有表情的朗讀等方法，把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化了出來(lái)，呼喚了出來(lái)，凝聚，升華為一種崇高的情感，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到了課文所蘊(yùn)涵的情感之美，顯得特別真切，特別自然。
1，憑借語(yǔ)言，引入美的情境教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言最富有感染力。在這堂課上，老師就發(fā)揮了語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)好了精妙的導(dǎo)語(yǔ)，描述語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。
2，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感是讀者通向作者心靈的"橋梁"。語(yǔ)文教學(xué)中，注意從小培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能使語(yǔ)文課的思想教育收到實(shí)效。在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味。如課文中有這樣一句話："連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗"，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。老師先讓學(xué)生自己解決理解句子的表層含義，像"連綿起伏，余輝，壯麗"這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，通過(guò)畫畫來(lái)理解"西斜，收起了刺眼的光芒，余暉，深藍(lán)，連綿起伏，壯麗"等詞語(yǔ)。體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周圍景色的美，那種動(dòng)態(tài)，色度變化的美，在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。在此同時(shí)，水到渠成地讓學(xué)生悟出這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生才能學(xué)好知識(shí)，長(zhǎng)大后才會(huì)有所作為，從而激發(fā)了他們專心聽(tīng)講，好學(xué)上進(jìn)的美好感情。。
3，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用或個(gè)別朗讀，或集體朗讀，或分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受夕陽(yáng)西斜、慢慢往下沉的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2兩節(jié)，試背誦第2小節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情朗讀課文；理解課文內(nèi)容，感受夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗景色。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、田字格黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)夕陽(yáng)嗎？
2、老師這兒就有一段關(guān)于夕陽(yáng)的錄像，我們一起來(lái)欣賞一下。好嗎？
3、課件演示
剛才同學(xué)們看了錄像，感覺(jué)夕陽(yáng)怎樣？
學(xué)生談感受。（讓學(xué)生充分地說(shuō)）
老師揭題：夕陽(yáng)真美（課件、板書，“真美”用彩色粉筆寫）
請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)跟我寫。
指名讀，齊讀。
二、初讀課文
1、自由讀課文
我們語(yǔ)文書上第22課就給我們描繪了錄像中那迷人的景色，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，借助拼音自由大聲地朗讀課文，要求：看清拼音，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2、檢查詞語(yǔ)
同學(xué)們讀得真認(rèn)真。昨天我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，加上剛才的認(rèn)真朗讀，相信大家一定能把這些詞語(yǔ)讀好。
出示詞語(yǔ)：傍晚光芒深藍(lán)連綿起伏滿面紅光
余暉壯麗慢慢下沉漲紅燦爛
先指名讀，錯(cuò)的糾正。每個(gè)詞語(yǔ)可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀，形式多樣。（隨機(jī)指名、開(kāi)火車、老師范讀）
老師領(lǐng)讀個(gè)別讀不準(zhǔn)的詞。
去拼音請(qǐng)一位小朋友領(lǐng)讀，其他小朋友跟讀。
3、老師范讀。
同學(xué)們的詞語(yǔ)讀得真不錯(cuò)，相信你們課文一定讀得更精彩。老師也想來(lái)讀一讀，歡迎嗎？
4、檢查自然段
相信小朋友們能讀得比老師更好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)自由讀課文，這回呀要把你最喜歡的小節(jié)多讀幾遍。
生讀課文。
剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面我們來(lái)看看到底讀得怎么樣。
三、分析理解
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)
誰(shuí)喜歡第一節(jié)？
指名讀，點(diǎn)評(píng)。
再指名讀，齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
第一小節(jié)讀的真棒。課文第二節(jié)寫得很美，老師很喜歡這一節(jié)，誰(shuí)也喜歡這一節(jié)？
指名讀（2-3名）
�。�1）學(xué)習(xí)第一句
課件出示第一句。
這一幅圖畫就是給我們描繪了夕陽(yáng)西斜時(shí)的景色。小朋友們，這幅圖畫美嗎？
哪一位小朋友來(lái)看著這幅美麗的圖讀一讀這句話。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這句話。其他同學(xué)仔細(xì)看圖，聽(tīng)一聽(tīng)他讀得怎樣？
指名讀。
�。ㄓ檬种钢鴪D）此時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)怎樣？
根據(jù)學(xué)生回答板書：西斜
請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看此時(shí)的陽(yáng)光怎么樣？聯(lián)系中午的陽(yáng)光比較。
老師引讀：太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了……
齊讀。
小結(jié)：剛才這位小朋友讀得很漂亮，那誰(shuí)愿意來(lái)讀第二句，相信你們都能讀好。
（2）學(xué)習(xí)第二句
指名讀（2-3名）
哪一個(gè)同學(xué)讀得好？
采訪讀得最好的小朋友。（引出“深藍(lán)”）（我想你一定也喜歡深藍(lán)色吧。）
（出示圖片）看，此時(shí)的天空就是一片深藍(lán)。
板書：深藍(lán)
齊讀。
�。�3）學(xué)習(xí)第三句
剛才我們一起領(lǐng)略了天空的深藍(lán)。
同學(xué)們看看，這幅圖描繪的又是怎樣的景色？（出示圖片）
看著圖，請(qǐng)你自由讀讀這一句話。
連綿起伏的山是什么樣的，看著圖，請(qǐng)小朋友用小手比劃比劃？
師指著圖中的山引導(dǎo)學(xué)生做手勢(shì)。
�。ㄊ謩�(shì)）對(duì)，一個(gè)接一個(gè)，一起一落，這才是“連綿起伏”。
引讀：連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得……？（十分壯麗）
板書：壯麗
誰(shuí)能把這句話連起來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
指名讀，點(diǎn)評(píng)。
誰(shuí)能把這句話讀得更加壯麗些？
競(jìng)賽讀。
天空一片深藍(lán)，西山連綿起伏，多美�。≌l(shuí)能把這節(jié)連起來(lái)讀讀。
指名讀。
�。�4）讓我們跟著太陽(yáng)一起來(lái)看看這深藍(lán)的天空，這連綿起伏的西山吧！
齊讀這一段。
如此美麗的景色，你想把它留在你的心里嗎？
讓我們?cè)賮?lái)看著這優(yōu)美的景色，加上你的動(dòng)作，試著把它們記在心里。請(qǐng)你試著背一背。
學(xué)生試背。
全體起立，請(qǐng)兩位小朋友到前面來(lái)做動(dòng)作，學(xué)生齊背。（配樂(lè)）
小朋友們背得真好，老師都被陶醉了，好想再聽(tīng)一遍。
四、課文總結(jié)。
小朋友，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)了《夕陽(yáng)真美》，通過(guò)朗讀，我們領(lǐng)略到了太陽(yáng)西斜時(shí)的壯觀，感受到了夕陽(yáng)的美。大自然中這樣美麗的景色還有很多很多，只要你有一顆愛(ài)美的心，有一雙善于觀察的眼睛，就一定能發(fā)現(xiàn)更多美好的東西。
五、指導(dǎo)書寫。
老師這兒還有幾個(gè)生字想跟你們做朋友。
1、卡片出示：壯
指名讀。
齊讀。
這個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)，“壯”字中出現(xiàn)了一個(gè)新的部首，這是將字旁，右邊是“士”。
師在田字格中范寫。請(qǐng)學(xué)生跟寫。
說(shuō)筆順書空。
給詞語(yǔ)找朋友。
2、卡片出示：傍
同上
3、卡片出示：伏
同上
4、課文后面描紅
5、完成《習(xí)字冊(cè)》上的練習(xí)。
板書：
夕陽(yáng)真美
西斜
深藍(lán)
壯麗
《夕陽(yáng)真美》第二課時(shí)做為太倉(cāng)市小學(xué)語(yǔ)文青年班的隨堂展示課，在設(shè)計(jì)教案、上課、評(píng)課的一系列活動(dòng)中，我收益非淺。
首先說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道（時(shí)間、人物、事件）就行。第二到四段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。第二段我設(shè)計(jì)通過(guò)畫畫來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍(lán)、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)？進(jìn)行交流。第四段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評(píng)好在哪兒？抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)誦讀，從而理解，并讓他們?cè)俅蝸?lái)畫畫。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀！”，反復(fù)誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們?cè)儋澮毁澫﹃?yáng)，回到課題，深化課題。
在教學(xué)需要的情況下，我自制了幻燈片輔助教學(xué)。用直觀、漂亮的圖片和錄象，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子、課文內(nèi)容。并用來(lái)指導(dǎo)背誦。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀易懂。這個(gè)設(shè)計(jì)我是在陸鳳娟老師上過(guò)的《夕陽(yáng)真美》中得到的一點(diǎn)提示與靈感。幫我較容易的處理好了這些難懂的詞句。
隨文學(xué)字是我的一點(diǎn)小嘗試，效果一般吧。還是覺(jué)得放在后面會(huì)更好些。
上下來(lái)感覺(jué)不足的地方是：
1、對(duì)第二段中的“披”字有所疏忽，應(yīng)在山頭用粉筆畫上淡淡的顏色。
2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習(xí)寫字，這也是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。
3、我自己覺(jué)得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂，不過(guò)效果和目的達(dá)到了，還算成功。
九月有幸與葉青老師進(jìn)行“師徒結(jié)隊(duì)”，而后多次聽(tīng)了葉老師上的課，收獲頗多，特別是《夕陽(yáng)真美》這一課給我留下了深刻的印象。《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫得十分的美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素。在上這堂課時(shí)，葉青老師就巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和體現(xiàn)作者的思想情感，通過(guò)葉老師的語(yǔ)言感染，有表情的朗讀等方法，把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化了出來(lái)，呼喚了出來(lái)，凝聚、升華為一種崇高的情感，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到了課文所蘊(yùn)涵的情感之美，顯得特別真切，特別自然。
1、憑借語(yǔ)言，引入美的情境教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言最富有感染力。在這堂課上，葉老師就發(fā)揮了語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。想來(lái)在備課時(shí)，葉老師就努力地挖掘了教材的情感因素，加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)好了精妙的導(dǎo)語(yǔ)、描述語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，葉老師更是將自己的情感體驗(yàn)憑借語(yǔ)言傳導(dǎo)給學(xué)生，沒(méi)有羅嗦的話。比如在課文導(dǎo)入上就是開(kāi)門見(jiàn)山，開(kāi)頭就問(wèn)“小朋友看到過(guò)夕陽(yáng)下山嗎？”，顯得利落干脆，并把多觀察的教育思想蘊(yùn)涵其中，有一種含蓄的美；又如，在初讀課文時(shí)，葉老師先讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，給學(xué)生第一印象就是“這篇課文真美啊，夕陽(yáng)真美啊”，接下來(lái)葉老師放手讓學(xué)生讀，并通過(guò)巧妙的過(guò)渡語(yǔ)一步步提高要求，條理清晰，從易到難，不僅讓學(xué)生逐步理解了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生進(jìn)入課文充滿豐富情感的環(huán)境中。
2、引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感是讀者通向作者心靈的“橋梁”。語(yǔ)文教學(xué)中，注意從小培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能使語(yǔ)文課的思想教育收到實(shí)效。在這堂課中，葉老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味。如課文中有這樣一句話：“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。葉老師先讓學(xué)生自己解決理解句子的表層含義，像“連綿起伏、余輝、壯麗”這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周圍景色的美，那種動(dòng)態(tài)、色度變化的美，在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。在此同時(shí)，水到渠成地讓學(xué)生悟出這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生才能學(xué)好知識(shí)，長(zhǎng)大后才會(huì)有所作為，從而激發(fā)了他們專心聽(tīng)講、好學(xué)上進(jìn)的美好感情。
聽(tīng)了葉老師這堂課，我深深感到朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我應(yīng)該學(xué)葉老師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用或個(gè)別朗讀，或集體朗讀，或分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思6
課文《夕陽(yáng)真美》是蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)的最后一篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來(lái)給人一種“詩(shī)畫合一，身臨其境”的美感。其中第二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖。本文寫了夕陽(yáng)西下的美麗景象，分為太陽(yáng)西斜、夕陽(yáng)下沉、夕陽(yáng)落山后的三種景象。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩。
夕陽(yáng)的美表現(xiàn)在豐富多彩的顏色：深藍(lán)的天空、漲紅的夕陽(yáng)的臉，被染成黃色、紅色、紫色的云，燦爛的霞光，披者夕陽(yáng)余暉的西山，滿面紅光的爺爺。夕陽(yáng)的美也表現(xiàn)在它西下時(shí)把“連綿起伏的西山”和“遙遠(yuǎn)的天邊”渲染、天地相融的“壯麗”。
課文的三至五自然段是本文的重點(diǎn)，寫了夕陽(yáng)的美麗。讓我感覺(jué)夕陽(yáng)如同一位婀娜多姿的姑娘，她的腳步輕盈而飄逸。不信，你看，起初太陽(yáng)西斜，接著慢慢往下沉，最后是輕輕地走向西山的背后。她是如此的文靜。文靜之余又有些羞澀，她先是收起了刺眼的光芒，然后圓圓的臉漲紅了，最后離開(kāi)時(shí)，臉變得更紅了。而這位美麗的姑娘每走一步，都給周圍的“觀眾”帶來(lái)美的享受。不信，你瞧，當(dāng)她西斜時(shí)，天空、西山都顯得更壯麗，當(dāng)她慢慢往下沉?xí)r，身邊的云都變了色，當(dāng)她走向西山的背后，遙遠(yuǎn)的天邊又收獲了霞光。
針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)：思維以直觀、形象為主，持久性差。教學(xué)時(shí)注意動(dòng)靜搭配，有張有弛， 充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的直觀性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)，使他們投入文本所描繪的情境中。現(xiàn)在的教材，識(shí)字量大，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書、識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)，我把生字教學(xué)貫穿整個(gè)讀的過(guò)程，把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)。通過(guò)把識(shí)字教學(xué)與理解文本、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。讀書的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程，就是學(xué)生積極思維，獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。第一步，讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合。第二步，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行生字字音、字義教學(xué)。第三步是在通文入境以后，設(shè)立一個(gè)突破字音、字行的環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化對(duì)字音、字形的記憶。扎扎實(shí)實(shí)抓好識(shí)字、寫字、讀書的教學(xué)。切實(shí)做到真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思7
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，描寫了夕陽(yáng)下山時(shí)的美麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。整篇文章極其優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，可是個(gè)別學(xué)生還是不能讀流利，有添字漏字的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生就不能充分體會(huì)出課文的美。這篇課文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生讀過(guò)兩遍就能夠理解了。第二到四自然段是重點(diǎn)段落，也是全文的亮點(diǎn)。
第一課時(shí)我重點(diǎn)講了生字詞。其實(shí)，“生字教學(xué)”不僅要研究識(shí)字教學(xué)的方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)生字、生詞，還要把握生字詞教學(xué)的時(shí)機(jī)。第一課時(shí)就是要把生字的讀音讀準(zhǔn)確，提醒和指導(dǎo)難寫的字，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)“障礙”。同時(shí)有些特殊的字詞可能要到徹底理解了文本之后才有可能基本理解。
其實(shí)生字教學(xué)本身是比較枯燥、乏味的，要想讓學(xué)生感興趣，就要想方法，能夠吸引住他。在教授這課生字時(shí)，我運(yùn)用了猜謎語(yǔ)的方法，加一加，減一減的方法，還讓他們用字典查了生字組詞。
一節(jié)課下來(lái)，孩子們都說(shuō)這節(jié)課學(xué)得很高興，枯燥的生字也不再枯燥，變得趣味十足。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思8
《夕陽(yáng)真美》是一篇優(yōu)美的文章，在教學(xué)這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，用自己的語(yǔ)言去描述夕陽(yáng)，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，用朗讀來(lái)釋放內(nèi)心的情感。學(xué)生想象豐富，課堂上興趣盎然。
針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)：思維以直觀、形象為主，持久性差。教學(xué)時(shí)注意動(dòng)靜搭配，有張有弛， 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)，使他們投入文本所描繪的情境中。現(xiàn)在的教材，識(shí)字量大，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)解決讀書、識(shí)字這個(gè)難點(diǎn)，我把生字教學(xué)貫穿整個(gè)讀的過(guò)程，把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)。通過(guò)把識(shí)字教學(xué)與理解文本、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。讀書的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程，就是學(xué)生積極思維，獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。第一步，讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合。第二步，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行生字字音、字義教學(xué)。第三步是在通文入境以后，設(shè)立一個(gè)突破字音、字行的環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化對(duì)字音、字形的記憶。扎扎實(shí)實(shí)抓好識(shí)字、寫字、讀書的教學(xué)。切實(shí)做到真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我抓住關(guān)鍵詞“十分壯麗”、“燦爛的霞光”等詞，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)體味；抓住第三段中的一個(gè)省略號(hào)讓學(xué)生自己說(shuō)還有些什么顏色，在說(shuō)中展開(kāi)想象，這五彩繽紛的天空是多么美麗，這都是在夕陽(yáng)的余暉照耀下形成的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)深情并貌的 朗讀中，我感受到了他們被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思9
教學(xué)《夕陽(yáng)真美》時(shí)我緊扣文眼——“美”字做文章。復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)“美已生”：學(xué)生認(rèn)讀著詞串，眼前仿佛就出現(xiàn)了夕陽(yáng)西下時(shí)的美景，自然過(guò)渡到本課時(shí)的教學(xué)情境中“讀著這些詞語(yǔ)，我們仿佛又回到了那個(gè)傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。于是，我們?cè)谔斓亻g看到了一幅幅美麗的畫卷�！睂�(dǎo)讀課文環(huán)節(jié)“美正濃”：我以“你從哪兒找到了美的感覺(jué)”這個(gè)問(wèn)題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規(guī)律來(lái)描寫夕陽(yáng)的，我覺(jué)得按照課文的順序來(lái)安排教學(xué)比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，我就按夕陽(yáng)“西斜——下沉——落山”的順序讓學(xué)生自主讀出文中優(yōu)美的詞句加以品味。他們陶醉于課文中，對(duì)“夕陽(yáng)真美”做了多元的解讀：夕陽(yáng)真美，美在太陽(yáng)自身的位置與臉蛋的變化之中；夕陽(yáng)真美，美在西斜時(shí)柔和的余暉、深藍(lán)的天空和壯麗的西山；夕陽(yáng)真美，美在下沉?xí)r緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的云朵；夕陽(yáng)真美，美在落山時(shí)變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光；夕陽(yáng)紅，映紅了爺爺?shù)哪橗嫞﹃?yáng)美，美得令爺爺陶醉……在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解了“壯麗、連綿起伏”等關(guān)鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過(guò)聲情并茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在誦讀中領(lǐng)略到了蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的夕陽(yáng)美。課外延伸環(huán)節(jié)“美猶存”：音樂(lè)聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風(fēng)光圖，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)尋美的腳步，懷著一顆愛(ài)美的心，去發(fā)現(xiàn)、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。
課堂上我還注重了“學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)背誦，學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng)，讀得更加投入了。在背誦課文出示的掛圖，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，背誦自然、流暢而不費(fèi)力，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的`神態(tài)中，我感受到他們的確被這么美的夕陽(yáng)所吸引了。
在教學(xué)中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足的地方：
1、備教材不足。我在挖掘云的顏色的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到了綠色的云、藍(lán)色的云，我沒(méi)有糾正學(xué)生。只要還是我不知道云在陽(yáng)光的照耀下是不可能出現(xiàn)這兩種顏色的。
2、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠扎實(shí)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練，被“夕陽(yáng)染紅的云，有的像……有的像……還有的像……”還好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像兔子、羊啊什么的，我沒(méi)有進(jìn)一步訓(xùn)練孩子的句式，我應(yīng)該再追問(wèn)一句“什么樣的……”
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思10
《夕陽(yáng)真美》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖。教學(xué)時(shí)，我主要是帶領(lǐng)孩子朗讀、感悟，想像畫面，并把自己的感受畫出來(lái)，從而達(dá)到內(nèi)化積累的效果。我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，讓學(xué)生一層層地朗讀和體會(huì)，讓他們?cè)谧x中感悟，讀中理解，然后小組合作用暖色調(diào)的油畫棒涂畫出天上的云彩，勾勒出一組夕陽(yáng)圖。
課文第三自然段中，有這樣一句話：它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……我請(qǐng)孩子們想想這里的省略號(hào)表示什么，這個(gè)都懂，他們知道表示省略了很多顏色，當(dāng)我讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)還有哪些顏色時(shí)，卻鬧出了笑話，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)還有綠色、藍(lán)色、黑色，說(shuō)明孩子們讀書的時(shí)候還不太善于思考，浮于表面，我們?cè)谥笇?dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生想得全面，想得深刻。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思11
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫得十分的美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素。這節(jié)課充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式。在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，我努力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注重積累和運(yùn)用。在課中，我在講解內(nèi)容的時(shí)候，依次以板畫呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生理解"西斜，收起了刺眼的光芒，余暉，深藍(lán)，連綿起伏，壯麗"等詞語(yǔ)。另外通過(guò)配樂(lè)向?qū)W生展示多張大自然中日落的景象，讓和諧的音樂(lè)，美麗的畫面深深地打動(dòng)孩子們的心靈，使學(xué)生對(duì)日落景象的贊美情感油然而生。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽(yáng)真美》一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用或個(gè)別朗讀，或集體朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思12
《夕陽(yáng)真美》是一篇非常美的課文，也是積累文字的好材料。全文共5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象、讀起來(lái)十分流暢。第一自然段較簡(jiǎn)單，學(xué)生知道（時(shí)間、人物、事件）就行。第二到四自然段是本文重點(diǎn)，是精彩部分。教學(xué)這部分時(shí)我先讓學(xué)生整體感悟，理清作者的寫作順序，如作者按照“太陽(yáng)西斜――慢慢往下沉――走到西山的背后”這個(gè)順序來(lái)描寫夕陽(yáng)真美。然后我再分段來(lái)學(xué)習(xí)感悟。教第二自然段時(shí)我設(shè)計(jì)通過(guò)畫畫來(lái)理解“西斜、收起了刺眼的光芒、余暉、深藍(lán)、連綿起伏、壯麗”等詞語(yǔ)。第三自然段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問(wèn)：下沉的太陽(yáng)變得更美了，你從哪兒看出來(lái)？進(jìn)行交流。第四自然段讓學(xué)生讀，他人點(diǎn)評(píng)好在哪兒？抓詞語(yǔ)“更紅、輕輕地、燦爛、遙遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)來(lái)反復(fù)誦讀，從而理解，并讓他們?cè)俅蝸?lái)畫畫。第五段抓句子“夕陽(yáng)真美呀！”，反復(fù)誦讀，理解爺爺話中的含義。最后讓他們?cè)儋澮毁澫﹃?yáng)，回到課題，深化課題。
本課的一大特色，也是較成功的地方就是，利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽(yáng)西下能更直觀易懂。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思13
在第二次試講中，我按照“夕陽(yáng)西斜——下沉——躲到西山背后”的順序，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進(jìn)課文，讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語(yǔ)言文字之間，孩子們用眼睛去觀察夕陽(yáng)，用大腦去想象夕陽(yáng)西下的美景，讓他們?cè)谧x中感悟，讀中理解，感受夕陽(yáng)的神奇魅力，深入體會(huì)夕陽(yáng)慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美，一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。
此次試講，我增加了學(xué)生的讀書環(huán)節(jié)，在找太陽(yáng)位置的變化時(shí)，指名學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感受，再分段感受夕陽(yáng)落山時(shí)的美麗景色。首先展示夕陽(yáng)西斜圖，學(xué)生在圖片畫面、想像、朗讀的過(guò)程中感受西斜美，并在講解引導(dǎo)的過(guò)程中細(xì)化問(wèn)題“你從哪些詞句中感受到了夕陽(yáng)西斜美”，引導(dǎo)學(xué)生抓住優(yōu)美詞語(yǔ)感受夕陽(yáng)美。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“連綿起伏、壯麗、燦爛”這些詞語(yǔ)，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解詞語(yǔ)。這次教學(xué)中也同樣暴漏了一些不足：
1、由于“壯麗”詞語(yǔ)比較抽象，學(xué)生在表述理解過(guò)程中相對(duì)有些難度。我在教授這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)教材準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有考慮到二年級(jí)學(xué)生的理解力，在引導(dǎo)著說(shuō)出“既壯觀又美麗”后，學(xué)生對(duì)壯觀這個(gè)詞還是不是很明白。而處理“連綿起伏”時(shí)，生硬的拉出詞語(yǔ)，雖然學(xué)生在理解上相對(duì)簡(jiǎn)單一些，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作理解詞語(yǔ)后再看圖理解，但是這個(gè)環(huán)節(jié)處理不太緊湊，割裂了學(xué)生的畫面感，使學(xué)生整體感受夕陽(yáng)西斜意蘊(yùn)減弱了。
2、本次教學(xué)增加了學(xué)生的朗讀，但是我卻欠缺指導(dǎo)。《夕陽(yáng)真美》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來(lái)給人一種“詩(shī)畫合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點(diǎn)描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽(yáng)美景圖。只有讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能真切地感受到夕陽(yáng)的美，感受到語(yǔ)言文字的美。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的朗讀知道。
3、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要減少“真棒”“不錯(cuò)”這樣單一的評(píng)價(jià)，可以比較巧妙的將教師自己的感受增加到評(píng)價(jià)中去。比如“聽(tīng)了你的朗讀，我覺(jué)得太陽(yáng)就像個(gè)神奇的魔術(shù)師”這樣學(xué)生讀書的性質(zhì)就高了。
4、缺乏靈活的教育機(jī)智。在大家一起探討下設(shè)計(jì)出來(lái)的教案，為什么在課堂中不能成就學(xué)生的精彩呢？我覺(jué)得很大的原因還是在于我，不能很好的駕馭課堂，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。如當(dāng)學(xué)生回答“連綿起伏”就是“像波浪一樣時(shí)”，這個(gè)答案非常不錯(cuò)，由于沒(méi)有預(yù)設(shè)到孩子的答案，便沒(méi)有接著孩子答案說(shuō)下去，而是繼續(xù)跟著教學(xué)設(shè)計(jì)走。
5、我自己覺(jué)得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕?jiǎn)筆畫、課件等輔助教學(xué)，課堂上的思路會(huì)容易亂。
6、低段教學(xué)識(shí)字教學(xué)也很重要，此次將識(shí)字安排到教學(xué)最后，識(shí)字教學(xué)處理得過(guò)于匆忙。
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思14
賽課是學(xué)校為了促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)而搭建的平臺(tái)，感謝學(xué)校讓我們有這樣鍛煉的機(jī)會(huì)。這幾天忙碌而緊張，我的書房一團(tuán)亂，教參、課標(biāo)、教案、紅筆、語(yǔ)文書全散在書桌上，昨天上完課，終于體會(huì)到什么叫心里的石頭落了地，以致于周四放學(xué)時(shí)，我一時(shí)恍惚，以為第二天就是周六了。中午睡不著，滿腦子似乎還是在上課，我想這一課已經(jīng)是深深地留在心里了。
得之處
一、詞語(yǔ)理解形式多樣。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)的閱讀有這樣的要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀�！边@一課時(shí)，我重點(diǎn)帶學(xué)生理解體會(huì)了這幾個(gè)詞語(yǔ)：刺眼的光芒、連綿起伏、余暉、壯麗、燦爛的霞光。
1、聯(lián)系生活體驗(yàn)理解“刺眼的光芒”。我問(wèn)孩子們什么時(shí)候的太陽(yáng)讓人感覺(jué)到刺眼，孩子聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，知道中午的時(shí)候太陽(yáng)是刺眼的，讓人“睜不開(kāi)眼睛”。再通過(guò)感受和圖片對(duì)比，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)西斜時(shí)的太陽(yáng)沒(méi)有刺眼的光芒讓人很“舒服”，出示燈籠的圖片，讓孩子感受柔和的光，從而感受到西斜時(shí)太陽(yáng)光的柔和。
2、動(dòng)作、板書畫理解“連綿起伏”。出示詞語(yǔ)“連綿起伏”，讓學(xué)生用動(dòng)作演示，因?yàn)槎昙?jí)的孩子用語(yǔ)言還是很難把這個(gè)詞語(yǔ)解釋好的。然后引導(dǎo)孩子伸出手和我一起畫一畫，我在黑板上邊畫邊描述“這些山有的高有的低，一座連一座，一眼望不到邊，這就是連綿起伏�！奔茸尯⒆恿私饬诉@個(gè)詞的意思也增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味。
3、圖畫加師的解說(shuō)理解“余暉”�！坝鄷煛边@個(gè)詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不容易理解的。我讓孩子跟我一起看圖畫，說(shuō)“你看，這西山上有黃色、紅色，這就是余暉，
是太陽(yáng)剩下來(lái)的光輝�！蓖ㄟ^(guò)圖畫讓孩子有直觀的認(rèn)識(shí)了解，通過(guò)解說(shuō)又讓孩子有理性的印象。
4、借助偏旁理解“燦爛的霞光”。我問(wèn)孩子“燦爛都是什么偏旁？”孩子很快發(fā)現(xiàn)是“火字旁”，我順勢(shì)說(shuō)“爛燦就是光芒像火一樣耀眼奪目�！爆F(xiàn)在想來(lái)可以啟發(fā)孩子說(shuō)一說(shuō)，“燦爛就是光芒像什么一樣？”讓孩子再次體會(huì)這兩個(gè)字的“火字旁”。
二、先扶后放，小組合作。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)在積極倡導(dǎo)的，它可以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。雖然我一直在教低年級(jí)，但是這種方式我也一直在做嘗試，小組評(píng)價(jià)在班級(jí)管理上已經(jīng)有了一些成效。小組學(xué)習(xí)這種方式也深受孩子的喜愛(ài)，也許讓他們和小伙伴一起，他們更樂(lè)意交流。《夕陽(yáng)真美》這篇文章，
二、三、四三個(gè)自然段形式差不多，都是寫了太陽(yáng)位置，通過(guò)太陽(yáng)自身，太陽(yáng)身邊景物的變化來(lái)表現(xiàn)夕陽(yáng)的美。太陽(yáng)位置的變化，第一課時(shí)已經(jīng)理清楚了，設(shè)計(jì)第二課時(shí)我就在想，能不能讓他們進(jìn)行小組合作呢？孩子太小，直接放手讓他們自己學(xué)有些難度，于是，我決定先帶著他們學(xué)習(xí)感受第二自然段，找到太陽(yáng)的變化“收起了刺眼的變化”，身邊景物“天空”、“西山”的變化，并將這些變化出示在表格中，再讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)照表格，找到太陽(yáng)“下沉”、“落山”時(shí)太陽(yáng)的變化和身邊景物的變化，并說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句描寫的景色，說(shuō)出感受體會(huì)。
失之處
一、部分詞語(yǔ)理解不到位。文中“壯麗”是應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到的詞語(yǔ)。教學(xué)中我完全用“壯觀而美麗”來(lái)代替，實(shí)在是又出現(xiàn)了個(gè)問(wèn)題，“壯觀”，孩子若是不理解，等于沒(méi)有給孩子解釋。今天，帶孩子做《補(bǔ)充習(xí)題》，有選詞填空，就是“壯麗”和“美麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)，做好題目，我突然想到，何不讓他們舉一些例子，什么景物是“壯麗”的，什么景物是“美麗”的？孩子們說(shuō)到“長(zhǎng)城是壯麗的”“上海東方電視塔是壯麗的”“公園里的花是美麗的”“校園里的小池塘是美麗的”。這樣讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，如果再配些對(duì)應(yīng)的圖片，我想要比空口的解釋好多了。
二、小組合作方法還需指導(dǎo)。課上進(jìn)行小組合作時(shí)，我先讓孩子自讀畫一畫，然后和小組成員交流自己畫得對(duì)不對(duì)。有一些較困難的孩子畫不出來(lái)就一直在那硬想，而早早找到答案的孩子也不太懂得去幫助他們，讓小組學(xué)習(xí)的效率大大降低。如果出示要求時(shí)，我提醒孩子，找不到的可以與小組成員交流，先找到的也可以幫幫小組其他成員，這樣課堂效率應(yīng)該會(huì)提高不少。今后在進(jìn)行小組合作時(shí)，我還要對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)方法多多進(jìn)行指導(dǎo)。
三、隨機(jī)應(yīng)變能力有待提高。
課文快要結(jié)束時(shí)，班上一個(gè)女孩子一直舉著手，我就喊她起來(lái)發(fā)言，她說(shuō)：“老師，我有一個(gè)疑問(wèn)，太陽(yáng)為什么會(huì)轉(zhuǎn)呢？”這是我沒(méi)有料想到的，時(shí)間快要下課，生字還沒(méi)開(kāi)始教，這樣的狀態(tài)讓我忘了怎么回答，草草地把這個(gè)問(wèn)題推到了課后。下課后，張冬香主任對(duì)我說(shuō)，這個(gè)女孩子問(wèn)題問(wèn)得很好，我只要告訴她，我們看到太陽(yáng)的位置改變，是地球在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，想要了解更多的關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，課后去課外書中找。課堂上這么好的生成資源，卻因?yàn)槲业膽?yīng)變能力而丟失了。
賽課已經(jīng)結(jié)束，這個(gè)過(guò)程卻是多種滋味。教學(xué)路上，我還要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考......
夕陽(yáng)真美教學(xué)反思15
《夕陽(yáng)真美》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文運(yùn)用生動(dòng)，形象的語(yǔ)言描繪天空、云彩、西山等天地萬(wàn)物。這篇課文教學(xué)重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生真正地走進(jìn)如詩(shī)如畫的課文中去。文章描寫的是一種意境上的美，比較軸象，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。本課教學(xué)中，我堅(jiān)持做到尊重每一位孩子的獨(dú)特感受，不刻意拔高學(xué)生的理解，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，體味文章的語(yǔ)言美。
教學(xué)本課第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活，為這段文字配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，有感情地朗讀。學(xué)生們興致高昂，用心地設(shè)計(jì)動(dòng)作。當(dāng)讀到“披著”的時(shí)候，有的孩子用手從胸前向外劃開(kāi)，而這個(gè)動(dòng)作也是對(duì)“披”的理解，西山被籠罩在一片余暉中，面積很大。而當(dāng)他們讀到“余暉”時(shí)，有的孩子將雙手交叉合抱于胸前，輕輕歪下小腦袋，做睡眠狀。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻表現(xiàn)了孩子們對(duì)“連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗”意境之美的理解。一些無(wú)法用語(yǔ)言表述的情意，卻被一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)呀！這飄渺的余暉，不正是蓋在西山上輕柔的薄紗嗎？多么形象、生動(dòng)而充滿童趣呀！而當(dāng)讀到“連綿起伏”時(shí)，孩子們用手在空中畫出了美麗的波浪線，山峰高高低低，一個(gè)連著一個(gè)，這種理解，是多么恰如其分！真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。聯(lián)系生活實(shí)際，用肢體語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)情意，有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的內(nèi)化。聯(lián)系生活實(shí)際意義不僅在于此，它可以使孩子們朗讀中抒發(fā)真情實(shí)感，延伸對(duì)課文地理解，使課堂上朗讀多樣化。如在教《小鷹學(xué)飛》的時(shí)候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想想，老師平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀好老鷹的話。有生活中的體驗(yàn)，孩子們讀出了各種語(yǔ)氣。他們有的用親切的語(yǔ)氣讀，有的用失望的語(yǔ)氣，還有的用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣。課堂上的朗讀活躍而熱烈。這也正是“一千個(gè)讀者，就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的真正意義。我經(jīng)�？吹竭@樣的課堂，老師用單一重復(fù)的語(yǔ)句對(duì)孩子說(shuō)：“請(qǐng)您有感情地讀一讀”�！坝懈星椤本烤箲�(yīng)該是什么樣的感情呢？老師卻沒(méi)有進(jìn)行深入淺出地點(diǎn)撥。語(yǔ)文朗讀的感受并不是憑空臆造的，它必須于生活，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如不這樣，朗讀就會(huì)流于形式，成為模式化朗讀。表面上聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，實(shí)質(zhì)上卻空泛無(wú)物，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言毫無(wú)用處。
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