《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思9篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思1
不久前，我參加了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)（上）第四單元的一篇自讀課文——《你一定會(huì)聽見的》，雖然這一課被放在說明文單元，但基于本文優(yōu)美的文字和蘊(yùn)含的深刻哲理，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我是把它當(dāng)作一篇文質(zhì)兼美的散文來處理的。具體設(shè)計(jì)方案如下：
教學(xué)目的：
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過作者優(yōu)美的語句和生動(dòng)的事例，找尋你已經(jīng)失去的或?qū)⒁サ募冋嫘撵`。
2、通過尋找聲音，尋找對(duì)生命的珍愛的方式。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)聽見一詞的理解。
2、對(duì)習(xí)慣思維的突破。
教學(xué)過程：
一、由回憶寫聲的詩導(dǎo)入新課：
二、讀課文，思考：
1、作者列舉了生活中哪些聲音現(xiàn)象？
蒲公英、螞蟻、雪花、風(fēng)吹、動(dòng)物、水……這些聲音有的細(xì)微而有詩意，有的常見也常被忽略，為我們展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩，奇妙無窮的聲音世界。
2、這些聲音對(duì)于我們生活又有什么樣的意義呢？（原句）
應(yīng)該怎樣對(duì)待生活呢？（原句）
3、這篇文章給我們什么啟示呢？
三、拓展：桂文亞不只用耳聽，也用心來聽，在嘈雜中聽出了寧靜，在寧靜中聽出了美，又在美中發(fā)現(xiàn)了人生哲理，現(xiàn)在，老師想問問大家，你用心聆聽過嗎？你聽到了什么？
我們也來聽聽看好嗎？
從下面的文字中，你聽到了什么
1）從親人的嘮叨中，我聽到了……
2）從老師的批評(píng)中，我聽到了……
3）從朋友的勸慰中，我聽到了……
4）從綿綿的春雨中，我聽到了……
5）從轟隆隆的雷聲中，我聽到了……
6）從樹葉飄落的聲音中，我聽到了……
7）從花開的聲音中，我聽到了……
四、仿寫：
以“你聽過的聲音嗎？”仿寫。
�。▽W(xué)課文，可摹聲，可繪形，可狀神，可描態(tài)）
例：你聽過考試的聲音嗎？筆在紙上沙沙地劃過，宛如血管在搏動(dòng)，那是生命日積月累的厚重在一點(diǎn)一滴地釋放啊。
五、小結(jié)
還記得春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的那個(gè)表演嗎？一群失去了聽覺的舞者深深地打動(dòng)了所有人的心，他們聽不見音樂，但他們又聽得比我們?nèi)魏稳硕家谩?/p>
從今以后，讓我們喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。
最后，這堂課被評(píng)為二等獎(jiǎng)，自我反思一下，做得比較成功的地方有：
1、用詩歌引入，緊扣住這是一堂語文課。
2、課外拓展比較成功，特別是學(xué)生的仿寫有一定深度，如：
A、你聽到花開的聲音了嗎？花兒有著一個(gè)含苞待放的花蕾，當(dāng)花兒靜靜綻放時(shí)，花瓣兒悄然打開，如一個(gè)新生命的萌發(fā)，向人
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思2
孩子們，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，可見，視覺對(duì)人類來講是多么重要！還有一種感覺對(duì)人類同樣重要，那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是朗朗的讀書聲，使冬天的校園也充滿了生機(jī)；是xx的一句關(guān)心的話語，使你的傷感不再失意……可是，有的同學(xué)由于在平時(shí)的生活中粗心大意，忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你用心的去聽，你一定會(huì)聽見的！如此感人的話語深深的吸引了學(xué)生的注意力，并從中聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在生字教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)為主，把生字和讀課文緊密的結(jié)合在一起，這樣生字教學(xué)更有意義。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以看出，學(xué)生對(duì)本文非常感興趣，我在課上運(yùn)用不同形式讓學(xué)生通讀了幾遍課文，每一次讀，同學(xué)們都充滿著熱情，他們對(duì)課文中所描述的聲音感到好奇，也感到新鮮，本文是培養(yǎng)學(xué)生想象力的很好課文，因?yàn)槭澜缟系穆曇粲械氖俏覀兡苈犚姷�，有的是聽不見的，也許正是那些聽不見的聲音才更有趣，我們想象出了許多聲音，使我們更加熱愛大自然，更加熱愛生活，以此來激發(fā)學(xué)生觀察世界的興趣，來體會(huì)生活的美好。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)對(duì)象分析
大部分初二的學(xué)生對(duì)大自然的觀察、用心感受生活不夠，思想較貧乏，寫作時(shí)感到無事可寫、無感可發(fā)。因此，本課的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、用心感受生活的思維、習(xí)慣。此外，教師將根據(jù)初二學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)適合他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
�。ǘ┙滩姆治�
《你一定會(huì)聽見的》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，學(xué)生能比較容易地把握課文的主要內(nèi)容和作者的思路。課文的語言較生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美，但學(xué)生較難做到品味語言的美。因此，結(jié)合課文特點(diǎn)，通過閱讀、朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語言之美，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。
（三）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo)：
1.理清作者的思路，提高閱讀分析的能力。
2.學(xué)會(huì)篩選關(guān)鍵詞語，初步感知精美的語言。
3.學(xué)會(huì)清晰明白地表達(dá)內(nèi)心的感受。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，用心感受生活的豐富多彩。
（四）教學(xué)重點(diǎn)
1.了解作者的思路，主要抓住描寫“無聲”部分。
2.朗讀、品味本文生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語言。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。
�。┙虒W(xué)方法
1.延伸拓展法。聯(lián)類引申，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，學(xué)有所用。
2.小組討論法。通過小組成員的相互啟發(fā)，共同完成問題的探究。
二、教學(xué)反思
1.吃透教材
蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請(qǐng)教他，到底花多少時(shí)間來備這節(jié)課。這位教師回答說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘。”這種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說：“一個(gè)好老師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，方能真正向?qū)W生傳授知識(shí)。
2.靈活處理生成問題
在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)設(shè)課堂是一回事，生成的問題又是另一回事。一成不變的教學(xué)預(yù)案實(shí)施，勢(shì)必讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，使課堂死氣沉沉。如學(xué)生提出問題：“蒲公英梳頭的聲音”“螞蟻小跑步的聲音”“雪花飄落的聲音”這三種是不是有聲音呢？這顯然屬于預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)。我知道學(xué)生提出的這個(gè)問題其實(shí)在文章中的答案是顯而易見的，在這時(shí)，教師的反映會(huì)直接影響到學(xué)生的思考。因而我對(duì)學(xué)生的評(píng)判做了適當(dāng)延緩，即在學(xué)生直接質(zhì)疑或答疑之后，應(yīng)該留有一定的時(shí)間，因?yàn)檫@不僅作用于這個(gè)學(xué)生，也會(huì)觸發(fā)其他學(xué)生思考。充足的時(shí)間既可以加大思維撞擊的廣度，更可以加深思維撞擊的深度，只有學(xué)生的思維不斷撞擊，才能迸發(fā)出智慧的火花。
3.有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。課堂上也出現(xiàn)了小插曲，在讓一位學(xué)生朗讀并說出喜歡的原因時(shí)，該生可能平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，因此，當(dāng)時(shí)很不情愿地念課文，這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，掉轉(zhuǎn)頭，笑著問全班：“大家滿意嗎？”同學(xué)們都笑著回答：“不滿意！”我再問：“怎么辦呢？”這時(shí)，還沒等其他同學(xué)回答，該生立即很認(rèn)真而且也出色地朗讀并陳述了理由。
可見，在知識(shí)的建構(gòu)中，“學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵(lì)，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)向其他的人提出問題，這不僅發(fā)展了他們自己的思想和理論解釋，而且激發(fā)了團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)熱情和行為動(dòng)機(jī)，從而也鞏固了大家對(duì)環(huán)境的解釋水平。”
4.我還十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在詞語搭配方面還沒掌握好，我即時(shí)引導(dǎo)，給予糾正。
5.根據(jù)學(xué)生的心理特征和上課時(shí)間的考慮，我最后還安排了一個(gè)小游戲，把課堂氣氛帶入高潮。
當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，如準(zhǔn)備時(shí)對(duì)課件是否能完好地顯示的檢測(cè)方面做得不夠；在講課時(shí)，感情的投入還有待加強(qiáng)等等。同時(shí)，在整個(gè)備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思4
《你一定會(huì)聽見的》是第七冊(cè)第四單元的一篇隨感式的小品，本單元其它課文都是說明文，雖然本文也向我們介紹了有關(guān)聲音的一些常識(shí)，但它不是一篇說明文。學(xué)習(xí)本文要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受生活的豐富多彩，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的語言技巧。結(jié)合備課，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了回放，以下就是我從教學(xué)實(shí)踐中得到的體會(huì)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生體會(huì)課文開頭提及的三種細(xì)微得幾乎可以忽略的聲音，很多同學(xué)表示聽不到，對(duì)此我不置可否；緊接著有讓靜靜地聆聽自己周圍常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等），所有人都表示聽到了。以此激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)入到本課學(xué)習(xí)的情境。進(jìn)入到新授環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自讀初步感知文意，教師通過預(yù)設(shè)幾個(gè)問題“聽什么——為什么聽——如何聽”， 讓學(xué)生自己理清了文章的思路。在此環(huán)節(jié)，我把重點(diǎn)放在對(duì)本文語言的賞析上，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體味文章的語言美。
第一，作者對(duì)聲音的描寫生動(dòng)形象，活潑風(fēng)趣，充滿了詩情畫意。如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當(dāng)起風(fēng)的時(shí)候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響……”“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準(zhǔn)備做體操，‘噗!’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦!’……”“一個(gè)寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”把“聲音”寫得富有詩情畫意。
第二，排比句、排比段的運(yùn)用，使文章結(jié)構(gòu)更工整，語勢(shì)強(qiáng)烈，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。課文的1、2、3段構(gòu)成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細(xì)微得難以覺察的聲音；5、6、7段構(gòu)成一組排比段，列出了生活中習(xí)以為常、不被留意的聲音，這三個(gè)段落基本上均由排比句構(gòu)成。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的行文技巧。
“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用排比等修辭的表達(dá)效果，品味文章生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語言，通過朗讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在文章的結(jié)尾，作者不像慣常行文那樣或總結(jié)或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音游戲”，由此教師很自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到拓展延伸部分——學(xué)生通過做聲音游戲，體驗(yàn)聲音的微妙。游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生把玻璃紙揉成一團(tuán)，然后側(cè)耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充分發(fā)揮自己的想象，然后寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。
通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我明白了每一節(jié)課都需要精心的設(shè)計(jì)，才不至于教學(xué)內(nèi)容空洞，課堂沉悶乏味。本節(jié)課我通過預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題讓學(xué)生理清了文章的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言美，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的感受，使課堂教學(xué)收到了比較理想的效果。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思5
在《你一定會(huì)聽見的》的整個(gè)教學(xué)過程中，沒有熱烈的局面，沒有激昂的話語，偶有“出彩”的發(fā)言，但極少有“此起彼伏”的態(tài)勢(shì)，地道是在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中恬靜地度過的。
這樣一節(jié)沒有十足地動(dòng)起來、熱鬧起來的語文課，算得上勝利完成教學(xué)任務(wù)了嗎？在接下來對(duì)教學(xué)過程的回放和論述，就是我在教學(xué)實(shí)踐中得來的思索和回答。
在導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓同學(xué)靜靜地聆聽自身周圍常有卻往往被忽略的聲音（比方呼吸聲，心跳聲等）。然后播放課文開頭三段提和的三種細(xì)微得幾乎可以忽略的聲音的圖片，引發(fā)同學(xué)考慮：你聽見了嗎？以此激活同學(xué)的生活體驗(yàn)，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的情境。在這個(gè)過程中，同學(xué)只需靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。
接下來是同學(xué)與文本對(duì)話的過程。同學(xué)通過自讀初步感知文意，感受語言的形象生動(dòng)。教師通過預(yù)設(shè)幾個(gè)問題“聽什么——為什么聽——如何聽”，以一個(gè)最簡(jiǎn)單自然的考慮邏輯，順利地協(xié)助同學(xué)理清了文章的思路。
最后是拓展延伸局部。同學(xué)通過做聲音游戲，體驗(yàn)聲音的微妙。游戲很簡(jiǎn)單，同學(xué)把玻璃紙揉成一團(tuán)，然后側(cè)耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充沛發(fā)揮自身的想象，然后寫下自身聽到的聲音和獲得的感受。這個(gè)過程，教室里只有玻璃紙舒展時(shí)發(fā)出的“嚓——嚓”聲，以和“沙——沙”的寫字聲。
40分鐘就這樣平平淡淡地結(jié)束了。上完這節(jié)課，我心中沒有太多的激動(dòng)，但同學(xué)靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想，靜靜地寫的那種專注的神情卻在我的腦海里不時(shí)地重現(xiàn)，揮之不去。我不敢說這是一節(jié)精彩的語文課，但我相信，這是一節(jié)真真實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課。同學(xué)學(xué)會(huì)了品味語言，學(xué)會(huì)了用心傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)自身的感受，這就達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
結(jié)合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設(shè)計(jì)，才不至于教學(xué)內(nèi)容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的課堂需要一條貫穿始終的引導(dǎo)同學(xué)的主線，教師在課堂上才干從容不迫地充任引導(dǎo)者，真?zhèn)�教學(xué)過程才干非常流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設(shè)計(jì)還要注重啟發(fā)同學(xué)的思維，激活同學(xué)的感受。這樣，課堂平淡的背后有了同學(xué)思維火花的噴發(fā)，內(nèi)心熱情的燃燒，平淡的課堂才不至于枯燥。在《你一定會(huì)聽見的》優(yōu)秀教案中，我用“你聽見了嗎——你一定會(huì)聽見的——我聽見了……”這條主線，把三個(gè)教學(xué)步驟緊密地連綴起來，在這條主線的牽引下，課堂教學(xué)的效果還是比較理想的。
“平平淡淡也是真”，是我反思《你一定會(huì)聽見的》后得到的最真切的感受。
當(dāng)然，并不是所有的課都適合這樣上，有些課該熱烈的時(shí)候還得熱烈，該激昂的時(shí)候還得激昂，但在熱烈與激昂之后，我們同樣必需反思，同學(xué)在熱烈與激昂中學(xué)到了什么，感受到了什么。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思6
在《你一定會(huì)聽見的》的整個(gè)教學(xué)過程中，沒有熱烈的場(chǎng)面，沒有激昂的話語，偶有“出彩”的發(fā)言，但極少有“此起彼伏”的態(tài)勢(shì)，純粹是在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中安靜地度過的。
這樣一節(jié)沒有十足地動(dòng)起來、熱鬧起來的語文課，算得上成功完成教學(xué)任務(wù)了嗎？在接下來對(duì)教學(xué)過程的回放和闡述，就是我在教學(xué)實(shí)踐中得來的思索和回答。
在導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生靜靜地聆聽自己周圍常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等）。然后播放課文開頭三段提及的三種細(xì)微得幾乎可以忽略的聲音的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：你聽見了嗎？以此激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的情境。在這個(gè)過程中，學(xué)生只需靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。
接下來是學(xué)生與文本對(duì)話的過程。學(xué)生通過自讀初步感知文意，感受語言的形象生動(dòng)。教師通過預(yù)設(shè)幾個(gè)問題“聽什么——為什么聽——如何聽”，以一個(gè)最簡(jiǎn)單自然的思考邏輯，順利地幫助學(xué)生理清了文章的思路。
最后是拓展延伸部分。學(xué)生通過做聲音游戲，體驗(yàn)聲音的微妙。游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生把玻璃紙揉成一團(tuán)，然后側(cè)耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充分發(fā)揮自己的想象，然后寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。這個(gè)過程，教室里只有玻璃紙舒展時(shí)發(fā)出的“嚓——嚓”聲，以及“沙——沙”的寫字聲。
40分鐘就這樣平平淡淡地結(jié)束了。上完這節(jié)課，我心中沒有太多的激動(dòng)，但學(xué)生靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想，靜靜地寫的那種專注的神情卻在我的腦海里不斷地重現(xiàn)，揮之不去。我不敢說這是一節(jié)精彩的語文課，但我相信，這是一節(jié)真真實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課。學(xué)生學(xué)會(huì)了品味語言，學(xué)會(huì)了用心傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的感受，這就達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
結(jié)合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設(shè)計(jì)，才不至于教學(xué)內(nèi)容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的課堂需要一條貫穿始終的引導(dǎo)學(xué)生的主線，教師在課堂上才能從容不迫地充當(dāng)引導(dǎo)者，真?zhèn)�教學(xué)過程才能非常流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設(shè)計(jì)還要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的感受。這樣，課堂平淡的背后有了學(xué)生思維火花的噴發(fā)，內(nèi)心熱情的燃燒，平淡的課堂才不至于枯燥。在《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我用“你聽見了嗎——你一定會(huì)聽見的——我聽見了……”這條主線，把三個(gè)教學(xué)步驟緊密地連綴起來，在這條主線的牽引下，課堂教學(xué)的效果還是比較理想的。
“平平淡淡也是真”，是我反思《你一定會(huì)聽見的》后得到的最真切的感受。
當(dāng)然，并不是所有的課都適合這樣上，有些課該熱烈的時(shí)候還得熱烈，該激昂的時(shí)候還得激昂，但在熱烈與激昂之后，我們同樣必須反思，學(xué)生在熱烈與激昂中學(xué)到了什么，感受到了什么。
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一、課文的主題
朗讀課文后回答:“標(biāo)題‘你一定會(huì)聽見的’,作者要我們聽見的是什么?”
提示:聲音。
根據(jù)課文來回答,什么是聲音?聲音怎么來的?
提示:“聲音就是物體振動(dòng)時(shí),與空氣相激蕩所發(fā)出的聲響�！�
那么作者為什么要我們?nèi)ヂ犅曇裟?聽聲音有什么意義嗎?
提示:“每一種聲響,每一種聲音,都代表了不同的意思。從聲音里,人學(xué)會(huì)了分辨、感受各種喜怒哀樂,也吸收了知識(shí)……從聲音里,我們逐漸成長(zhǎng)……用心聽,用心看,也用心想,構(gòu)成了一個(gè)豐富奇妙的世界�！�
關(guān)鍵詞:聲音、分辨、感受、吸收、成長(zhǎng)……
提煉中心:人通過聲音感受世界,逐漸成長(zhǎng)。
朗讀第9、第10節(jié)。
二、文章的起點(diǎn)和終點(diǎn)
數(shù)一下,整篇課文總共寫了多少種聲音?
提示:開頭部分3種,風(fēng)吹的聲音4種,動(dòng)物的聲音5種,水聲5種,家里的聲音8種,11、12節(jié)各寫了3種聲音,結(jié)尾列舉了6種聲音游戲。共計(jì)37種聲音。
朗讀1~3節(jié)。文章最先寫的是什么聲音?這種聲音有什么特點(diǎn)?為什么要它們放在文章開頭?
提示:先寫了蒲公英梳頭的聲音,螞蟻小跑步的聲音和雪花飄落的`聲音。
這些聲音都非常細(xì)小,不注意就聽不見。
告訴讀者要“用心聽”。(朗讀第10節(jié))
除了聲音本身的區(qū)別外,文章開頭三節(jié)在寫法上與別的地方寫聲音有什么區(qū)別?為什么要用這種寫法?
提示:運(yùn)用了擬人化的寫法。(找出有關(guān)詞語)
運(yùn)用了情境化、故事化的寫法。(小結(jié)如何描寫具體:運(yùn)用各類修辭手法;創(chuàng)造一個(gè)情境。)
告訴讀者要“用心想”。(朗讀第10節(jié))
默讀14~21節(jié)。思考作者為什么要用“聲音游戲”作結(jié)尾?作者最后一次說“你一定會(huì)聽見的”是“聽見”什么?
提示:“你開始微笑,輕輕地笑,大聲地笑。這時(shí)候,你一定會(huì)聽見的,這個(gè)世界,也跟著你歡笑。”(與課文標(biāo)點(diǎn)略有出入。)
分析:用心聽、用心想→笑;
你笑→世界笑。
三、排比的手法
課文運(yùn)用的最主要的修辭手法是什么?
提示:排比。(句與句的排比,段落與段落的排比)
朗讀5~8節(jié)。這四種類型的聲音,作者是按照什么順序排列的?
提示:每一節(jié)的最后一句。(……你總聽到些什么吧?……你總聽到些什么吧?……你總該聽到些什么吧?……這些隨時(shí)在你身邊發(fā)出的響聲,你怎么會(huì)聽不見呢?)
分析:聲音與人的成長(zhǎng)的關(guān)系越來越密切。
四、成長(zhǎng)的含義
一個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志是什么?是不是聽見聲音就成長(zhǎng)了?
提示:“學(xué)會(huì)了選擇和思考�！�
“選擇”什么意
思?找出課文中和它同義的一個(gè)詞。
提示:“過濾”。
11、12節(jié)中引號(hào)的作用:
“過濾”——特殊含義。不是指“過濾”后就沒有聲音了,而是經(jīng)“過濾”后有些聲音就不再被大腦注意。
“聽”、“好聽”、“有益的”——強(qiáng)調(diào)。
“沒有感覺”——特殊含義。不是真的沒有感覺,而是感覺麻木或?qū)ν饨绱碳と鄙俜磻?yīng)。
“好”——引用。
“聲音”——特殊含義,指不具有意義的聲響。
“充耳不聞”、“視而不見”——強(qiáng)調(diào)。
“世界聲音”——特殊含義。指能夠表現(xiàn)世界豐富多彩的各種聲響。
“思考”是什么意思?文中哪些話闡釋了“思考”的含義?
提示:“知道什么時(shí)候該聽,什么時(shí)候不該聽……聽進(jìn)心里的聲音,不僅‘好聽’,也是‘有益的’……充實(shí)了他的生活,使他得到很多樂趣�！�
五、總結(jié)
這一篇課文你學(xué)到了什么?
分享你所聽過的奇妙聲音。
我的教學(xué)反思
這篇文章很美,語言美。但是除了反復(fù)朗讀,模仿寫作,怎么來教語言,依然是本堂課沒有解決的問題。
翻看過很多的教案,都不滿意。不是放一段音樂教學(xué)生聽一聽,就是讓學(xué)生模仿課文談自己的聽覺感受,或者聽覺想象。這樣就不能落實(shí)文本。有的則是分析一些“好詞好句”。本來挺好的句子被干巴巴的語言一分解,索然無味。
于是有了上面的教案。
但是還不滿意:
一、教語言,總覺得沒有抓手。
二、講引號(hào)的作用是否旁逸斜出?
三、課堂結(jié)尾不夠有力,沒有一個(gè)提高。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思——朗讀要有側(cè)重點(diǎn)
突然遇到一篇比較長(zhǎng)的課文,且生字也比較多,考慮再三還是決定范讀。在范讀正音后,出示詞語,以多種方式抽讀、齊讀,花了5分鐘時(shí)間解決生字詞,然后開始了大段大段的朗讀。朗讀其實(shí)并沒有錯(cuò),語文課本應(yīng)是書聲朗朗,可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的積極性不高,到了第二課時(shí),該出來的效果沒有出來,再加上對(duì)文本的深挖,孩子對(duì)于聲音的興趣全無�？磥�,對(duì)于朗讀,不需要全篇提要求,只是把重點(diǎn)段如2、3、4自然段拿出來作為朗讀訓(xùn)練即可,于是,我最后又補(bǔ)充了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生反復(fù)誦讀這幾段,終于有學(xué)生說出了要輕讀和重讀的特點(diǎn)來,總之,長(zhǎng)時(shí)間的整篇課文朗讀不利于朗讀訓(xùn)練的開展。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思8
1.吃透教材
蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請(qǐng)教他，到底花多少時(shí)間來備這節(jié)課。這位教師回答說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘。”這種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說：“一個(gè)好老師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨(dú)感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書�！苯處熥约阂酝附滩�，能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，方能真正向?qū)W生傳授知識(shí)。
2.靈活處理生成問題
在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)設(shè)課堂是一回事，生成的問題又是另一回事。一成不變的教學(xué)預(yù)案實(shí)施，勢(shì)必讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，使課堂死氣沉沉。如學(xué)生提出問題：“蒲公英梳頭的聲音”“螞蟻小跑步的聲音”“雪花飄落的聲音”這三種是不是有聲音呢？這顯然屬于預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)。我知道學(xué)生提出的這個(gè)問題其實(shí)在文章中的答案是顯而易見的，在這時(shí)，教師的反映會(huì)直接影響到學(xué)生的思考。因而我對(duì)學(xué)生的評(píng)判做了適當(dāng)延緩，即在學(xué)生直接質(zhì)疑或答疑之后，應(yīng)該留有一定的時(shí)間，因?yàn)檫@不僅作用于這個(gè)學(xué)生，也會(huì)觸發(fā)其他學(xué)生思考。充足的時(shí)間既可以加大思維撞擊的廣度，更可以加深思維撞擊的深度，只有學(xué)生的思維不斷撞擊，才能迸發(fā)出智慧的火花。
3.有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營造民主氛圍
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。課堂上也出現(xiàn)了小插曲，在讓一位學(xué)生朗讀并說出喜歡的原因時(shí)，該生可能平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，因此，當(dāng)時(shí)很不情愿地念課文，這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，掉轉(zhuǎn)頭，笑著問全班：“大家滿意嗎？”同學(xué)們都笑著回答：“不滿意！”我再問：“怎么辦呢？”這時(shí)，還沒等其他同學(xué)回答，該生立即很認(rèn)真而且也出色地朗讀并陳述了理由。
可見，在知識(shí)的建構(gòu)中，“學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵(lì)，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)向其他的人提出問題，這不僅發(fā)展了他們自己的思想和理論解釋，而且激發(fā)了團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)熱情和行為動(dòng)機(jī)，從而也鞏固了大家對(duì)環(huán)境的解釋水平�！�
4.我還十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在詞語搭配方面還沒掌握好，我即時(shí)引導(dǎo)，給予糾正。
5.根據(jù)學(xué)生的心理特征和上課時(shí)間的考慮，我最后還安排了一個(gè)小游戲，把課堂氣氛帶入高潮。
當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，如準(zhǔn)備時(shí)對(duì)課件是否能完好地顯示的檢測(cè)方面做得不夠；在講課時(shí)，感情的投入還有待加強(qiáng)等等。同時(shí)，在整個(gè)備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
導(dǎo)入新課我讓學(xué)生閉上眼睛用心去傾聽提段音樂，想象這是一幅怎樣的畫面，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是學(xué)生的領(lǐng)悟能力比較薄弱，而且大多比較拘泥，沒有放開去想象，沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果。接著讓學(xué)生自由朗讀課文，并且勾畫出與自己在生活中有共同感受的與或段落，學(xué)生自然會(huì)被文章生動(dòng)活潑的語言所吸引。接下的“自由談”，我并沒有設(shè)計(jì)什么問題，而且讓學(xué)生自由自在地發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想，學(xué)生也比較積極地投入近來。接著請(qǐng)部分學(xué)生朗讀課文而且要求是用第二人稱“你”來敘述，要求朗讀時(shí)語氣要親切、自然、隨和、娓娓道來，學(xué)生也基本上能做到，也提高了他們的學(xué)習(xí)積極。
最后我又播放了一段聲音，并簡(jiǎn)述自己當(dāng)時(shí)聽到的感受，這樣尊重了學(xué)生的自我感受，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。整體的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“跳讀精讀，品味探究”——“拓展延伸，聲音游戲”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能使學(xué)生獲得更深更新的感受，使教學(xué)過程很有層次感。另外，注意體現(xiàn)教學(xué)的民主性，以平等對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能營造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。但是在問題的設(shè)置還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，可以更加細(xì)致化，更加從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多注重文本的解讀。
《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)反思9
眼睛，給了我們色彩，把我們領(lǐng)進(jìn)絢麗多姿的大千世界；耳朵，給了我們聲音，讓我們聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說。
《你一定會(huì)聽見的》是本冊(cè)第四單元的一篇隨感式的小品，學(xué)習(xí)本文主要引導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人。
�。ㄒ唬┞曇襞c我們的生活息息相關(guān)：愉快動(dòng)聽的聲音，帶給我們快樂；嘈雜無聊的聲音，則會(huì)使人痛苦。從聲音里，人學(xué)會(huì)了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識(shí)。
�。ǘ┵p析文章的語言美。
1、對(duì)聲音的描寫生動(dòng)形象，活潑風(fēng)趣，充滿了詩情畫意。
2、排比句、排比段的運(yùn)用，使文章結(jié)構(gòu)更工整，語勢(shì)強(qiáng)烈，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。
3、問句，不斷激活讀者的生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者的思考。
“讀書百遍，其義自見”，繼續(xù)讓學(xué)生朗讀課文，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用排比、問句的表達(dá)效果，品味文章生動(dòng)形象、活潑優(yōu)美的語言，通過朗讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。
�。ㄈ┯眯穆牐眯目�，也用心想，我們會(huì)在聽的成長(zhǎng)過程里，學(xué)會(huì)選擇和思考，才能得到樂趣，生活得豐富多彩。
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