《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇1
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意，把太陽(yáng)當(dāng)作所有國(guó)家的朋友，她從西山落下，走向別的國(guó)家，給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望。這篇課文的意圖，一是體會(huì)只有全世界人民和睦共處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會(huì)詩(shī)歌擬人化的寫法。
在這堂課中，我力求讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、朗讀、自悟來(lái)感受太陽(yáng)是大家的，世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個(gè)不部分：導(dǎo)入新課；初讀詩(shī)歌，整體感知；品讀詩(shī)歌，提煉中心；總結(jié)誦讀。下面是我對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)要反思：
一、力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，說(shuō)一說(shuō)自己所看到的日落時(shí)的景色，再通過(guò)課件讓學(xué)生欣賞日落美景，展示“紅彤彤的晚霞”，讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)感情有所升華，設(shè)計(jì)說(shuō)的環(huán)節(jié)從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲；再通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的意境。
在閱讀詩(shī)歌的第二小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事，接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，在讀中感受、體會(huì)詩(shī)歌中的擬人化寫法，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 學(xué)生讀完后，我抓住“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：太陽(yáng)還是誰(shuí)的朋友呢？又為他做了什么？你能向書(shū)中這樣也來(lái)說(shuō)幾句嗎？這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開(kāi)了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟
讀者進(jìn)行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機(jī)械地接受作者的觀點(diǎn)，而是在獲得作品意義的驅(qū)動(dòng)下同時(shí)進(jìn)行著積極的內(nèi)省和反思，從作品的閱讀中能動(dòng)地理解作者，而且更好地發(fā)現(xiàn)“自我”。因此，教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。讓學(xué)生在與他人交流自己獨(dú)特的感受理解的過(guò)程里，產(chǎn)生閱讀成功的體驗(yàn)，逐步形成穩(wěn)定持久的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中獲得樂(lè)趣。在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題：太陽(yáng)忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國(guó)家去干什么呢？學(xué)生說(shuō)出各種各樣的答案。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見(jiàn)，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。
三、適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/strong>
課文的最后，我還安排了課外閱讀和“你想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)些什么？”是對(duì)本課學(xué)習(xí)的拓展延伸，使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。
反思此節(jié)課，感覺(jué)課堂上自己在很多地方對(duì)學(xué)生欠缺指導(dǎo)，本節(jié)課學(xué)生的思維一直都很受局限，所以說(shuō)的效果不是很好。課堂上，可能我多說(shuō)一句話就能打開(kāi)學(xué)生的思路，但沒(méi)有。在今后的課堂上，我應(yīng)更多的預(yù)設(shè)一下學(xué)生回答有問(wèn)題時(shí)，我該怎樣去指導(dǎo)。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇2
這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī)。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。因此我將本課教學(xué)重點(diǎn)定在朗讀感悟詩(shī)歌，感受陽(yáng)光對(duì)世界人們帶來(lái)的美好。
首先，根據(jù)第一節(jié)詩(shī)歌的特點(diǎn)，我是讓學(xué)生邊讀邊想象，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中想象去感受太陽(yáng)所帶來(lái)的美麗，領(lǐng)悟一首優(yōu)美的詩(shī)就是一副美麗的畫，再在圖片欣賞中領(lǐng)悟一副美麗的畫就是一首優(yōu)美的詩(shī)，然后通過(guò)朗讀將所有美麗留在孩子們腦海中。這樣的過(guò)程既注重了“理解重點(diǎn)詞句、讀文章想畫面”等閱讀能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，又在這能力培養(yǎng)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
其次，第二小節(jié)的教學(xué)，我注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，給他們一個(gè)思考的空間，給他們一個(gè)說(shuō)話的場(chǎng)合。因?yàn)橄嘈藕⒆觽兡穷w敏感的心靈，相信他們那雙敏感的眼睛。在指導(dǎo)學(xué)生讀好了“一天中太陽(yáng)做了多少好事……”這一節(jié)后，借助詩(shī)歌中原有的“……”，讓孩子們看了一幅幅精美的畫面，讓他們張開(kāi)了想象的翅膀——太陽(yáng)還做了哪些好事?你聽(tīng)到了什么?看到了什么?”并指導(dǎo)孩子用課文里的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。在老師的幫助下，孩子們說(shuō)出了這樣的句子：“她讓春天變得更加燦爛美麗!她讓櫻桃笑紅了臉”……一句句詩(shī)意的話從一張張稚嫩的小嘴中脫口而出，一顆顆詩(shī)意的心在這個(gè)詩(shī)意的課堂上盡情跳躍。但是，也有一部分學(xué)生因時(shí)間關(guān)系，思考不夠深入，語(yǔ)言不生動(dòng)。
另外，我也重視引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟詞語(yǔ)的表達(dá)效果。如第二節(jié)中的“灑”和“拔”，生動(dòng)形象，不僅人格化了太陽(yáng)，而且表現(xiàn)了她的情懷和神奇的力量。通過(guò)讓學(xué)生換詞、比較和表演的方式，有效的地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)效果的感悟。同時(shí)，在三、四小節(jié)的教學(xué)上，我主要引用了地圖和一些其他國(guó)家的圖片，讓孩子們通過(guò)說(shuō)、讀的方式感悟到太陽(yáng)是大家的，世界是大家的。為了升華主題，我還設(shè)計(jì)了“種太陽(yáng)”的游戲，讓學(xué)生再次感悟。
雖然這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)感覺(jué)還行，但在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)有差距。一方面，在朗讀的指導(dǎo)上下的功夫不夠，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。其二，學(xué)生沒(méi)有如我想的那樣在說(shuō)的環(huán)節(jié)中，暢所欲言。雖然我在此也利用圖片做了一些鋪墊，但學(xué)生寫得還是沒(méi)有我預(yù)料中的精彩。今后還要多思量，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇3
星期三，我批改著學(xué)生《太陽(yáng)是大家的》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)。和往常一樣，我細(xì)細(xì)地瀏覽著學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。忽然，我發(fā)現(xiàn)梁嘉旺的預(yù)習(xí)本上提著這樣一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔，小樹(shù)會(huì)不會(huì)死掉呢？”問(wèn)題提得真好！我暗暗為他叫好！何不把他提的這個(gè)問(wèn)題在課堂上拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決？這不正是讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)感悟太陽(yáng)給世界萬(wàn)物帶去溫暖、快樂(lè)、幸福和希望的一條捷徑嗎？第二節(jié)的教學(xué)肯定輕松，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設(shè)計(jì)了一下教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞旭日東升、夕陽(yáng)西下、晚霞滿天的畫面，一起有滋有味地朗讀著詩(shī)歌。讀到第二節(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“太陽(yáng)把小樹(shù)往高處拔，小樹(shù)會(huì)不會(huì)死掉呢？”……“不會(huì)——”我的話還沒(méi)說(shuō)完，幾個(gè)孩子就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了，還有幾個(gè)孩子發(fā)出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜著一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的局勢(shì)下，顯得非常難為情了。為了保護(hù)好孩子真摯的童心，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一節(jié)，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得太棒了，也正是老師想問(wèn)大家的，你們仔細(xì)思考思考，要說(shuō)出自己的理由！”
沉默了一會(huì)，好多孩子把手舉得高高的，“小樹(shù)不會(huì)死，因?yàn)檫@里的拔不是拔起來(lái)的意思，而是太陽(yáng)照下來(lái)小樹(shù)長(zhǎng)高了！”“小樹(shù)不會(huì)死，因?yàn)橛辛颂?yáng)，小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)了！”“小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下，慢慢長(zhǎng)大了。”“是太陽(yáng)給小樹(shù)營(yíng)養(yǎng)，讓它快快長(zhǎng)大”……“所以，這里的拔跟拔苗助長(zhǎng)中拔意思一樣嗎？”“不一樣！”“可見(jiàn)，這可不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拔哦！梁嘉旺，現(xiàn)在你心中的疑問(wèn)解決了嗎？”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續(xù)追問(wèn)“那你僅僅從這個(gè)拔中感受到了太陽(yáng)給予我們溫暖，幫我們做好事嗎？”學(xué)生紛紛抓住重點(diǎn)詞“灑”“看”“陪著”等發(fā)表著自己的意見(jiàn)。在我的進(jìn)一步啟發(fā)下，大家一起還把詩(shī)歌中省略號(hào)后隱藏的內(nèi)容不斷地加以補(bǔ)充。
不禁為孩子們的機(jī)靈和積極感動(dòng)著。提出問(wèn)題的孩子固然很可貴，同時(shí)那些努力去思考解決問(wèn)題的孩子更加讓我感動(dòng)。有時(shí)，老師捕捉一個(gè)信息，就會(huì)喚發(fā)出意想不到的精彩來(lái)！
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇4
通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”來(lái)加深對(duì)課文的理解。有的同學(xué)這樣寫道：親愛(ài)的各國(guó)小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，它也一定會(huì)給你們帶去無(wú)窮的歡樂(lè)的，因?yàn)槲覀兌忌钤诤推降沫h(huán)境里。太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂(lè)的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫道：親愛(ài)的小朋友，那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的，屬于我們每一個(gè)人的。當(dāng)你們?cè)趬?mèng)里甜睡的時(shí)候，我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光，當(dāng)我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，她也會(huì)悄悄地來(lái)到你們身旁，給你們送去了快樂(lè)和希望。太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們?cè)谕黄{(lán)天下，快樂(lè)地生活吧!讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π?還有的這樣寫到道：外國(guó)的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處，讓世界充滿愛(ài)。歡迎你們到中國(guó)來(lái)玩!
再讓學(xué)生聯(lián)系收集到的別國(guó)資料談?wù)剬W(xué)了課文后的感想。最后課外布置了一道拓展題，仿照課文學(xué)寫詩(shī)句。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇5
《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。這節(jié)課我通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
學(xué)生只有感興趣，才會(huì)全身心的投入。課堂上，我要學(xué)生背一背以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，學(xué)生興趣昂然，爭(zhēng)先恐后要求背。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話
語(yǔ)文教學(xué)是以讀為主的，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更是如此。我在教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向?qū)W生展示太陽(yáng)美景，然后加入老師恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺(jué)，在這時(shí)我又做了有感情的范讀，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境，讀得很到位了。教學(xué)時(shí)，我注意運(yùn)用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評(píng)讀等等。這樣，學(xué)生在品味感受精美的語(yǔ)言時(shí)，很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受和豐富想像。
三、通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”來(lái)加深對(duì)課文的理解。
有的同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的外國(guó)小朋友，你們好！美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，它也一定會(huì)給你們帶去無(wú)窮的歡樂(lè)的。太陽(yáng)是我們大家的，讓我們一起在同一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧吧！”有的同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友，那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的，屬于我們每一個(gè)人的。當(dāng)你們?cè)趬?mèng)里甜睡的時(shí)候，我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光，當(dāng)我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，她也會(huì)悄悄地來(lái)到你們身旁，給你們送去了快樂(lè)和希望。讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑∵�有的這樣寫到道：外國(guó)的小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處，讓世界充滿愛(ài)�！�
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇6
5月8日在海鹽實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段教研組長(zhǎng)，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人盧老師的帶領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的沈老師給我們送來(lái)了一堂三年級(jí)語(yǔ)文課《太陽(yáng)是大家的》。課后盧老師作了精彩的點(diǎn)評(píng)，還與我校的老師進(jìn)行交流，
下面我就談?wù)勛约耗w淺的想法。
一、聰明孩子是夸出來(lái)的。
今天的課上，我們看到了老師在評(píng)價(jià)激勵(lì)孩子方面許多閃光的細(xì)節(jié)。“你很會(huì)思考！”，“自信的小手舉起來(lái)了！”“你的聲音真好聽(tīng)，如果再響亮一些會(huì)更好，�！保霸趺措y讀的詞語(yǔ)都會(huì)讀，來(lái)教教大家！”，“齊讀的聲音真好聽(tīng)！”“最會(huì)寫字的孩子是坐得很端正的�！保叭咀钟玫恼嫔衿�！”等等。課堂上，教師的那一句句表?yè)P(yáng)，一次次笑臉，一個(gè)個(gè)那傾聽(tīng)的眼神，都給學(xué)生（我們）留下深刻的印象。孩子的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也給我們的課堂充滿生機(jī)。沈老師的那么會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)捕捉，會(huì)夸獎(jiǎng)，而且沒(méi)有重復(fù)，真是不簡(jiǎn)單，看著平時(shí)不怎樣的孩子說(shuō)的頭頭是道，真是想不到。我想：作為教師，就應(yīng)該想沈老師那樣時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子，珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這就會(huì)讓我們的教學(xué)更精彩。
二、注重朗讀教學(xué)，讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
這首優(yōu)美的小詩(shī)，只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊(yùn)含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的感受，理解去讀，如：老師讀了以后，你仿佛看到了什么？你從哪些詞句讀懂了什么？如果你把這些美麗的景象記在腦中老師就更佩服你了？這些提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了讀的引領(lǐng)，也強(qiáng)化了孩子在讀中的的感悟，理解。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了讀書(shū)，體悟感情，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言文字到文本內(nèi)容，從文本內(nèi)容到語(yǔ)言文字的提升。
三，精心設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)
教師課前精心備課，不僅制作了精美課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，老師在引導(dǎo)孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家?guī)?lái)的快樂(lè)和溫暖時(shí)，在誦讀之余，還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。抓有著豐富內(nèi)涵和韻味的關(guān)鍵詞，如“紅彤彤”由讀音—字形—疊詞的擴(kuò)展，還有就是“朵朵白云”的講解，從詞義的理解—白云的數(shù)量—疊詞的擴(kuò)展等方式來(lái)細(xì)細(xì)深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。在利用品詞、誦讀重點(diǎn)段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)后，沈教師善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)填補(bǔ)課文的留白處：一天中太陽(yáng)還做了哪些好事，她，她，……
讓學(xué)生進(jìn)行想象寫話的訓(xùn)練。我想我們就應(yīng)該像這樣在不放棄內(nèi)容的前提下，從語(yǔ)言形式的角度去開(kāi)發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧。
四、教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)巧妙地結(jié)合。
學(xué)生一般手里都有課堂作業(yè)本和同步練，究竟怎么有效地用，什么時(shí)間用，我們?cè)S多教師心里沒(méi)有數(shù)，隨意性比較大。我們可能有時(shí)都會(huì)有這樣的體會(huì)，講完課文后，打開(kāi)作業(yè)本一看，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容與布置作業(yè)沒(méi)有必然的聯(lián)系，而有些題目讓學(xué)生獨(dú)立完成又有一定的難度,對(duì)于中差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更是難以招架，因?yàn)檫@種題型牽涉到審題、語(yǔ)言組織、甚至標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等等（比如今天這一課里的第3、5題）所以，必須另外再花時(shí)間去輔導(dǎo)，講解，這樣也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。今天沈老師的課堂上，講解與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，在這方面為我們提供了榜樣，值得我們學(xué)習(xí)的。由此，我也想到了，以后的備課中，不能忽視課堂作業(yè)的安排與選擇，使課堂更實(shí)在更有效。
非常感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué)，感謝實(shí)驗(yàn)小學(xué)低段教研組盧老師和沈老師，在沈老師的演繹下，我們看到了一節(jié)簡(jiǎn)約、務(wù)本、樸實(shí)的語(yǔ)文課，一節(jié)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育相結(jié)合的閱讀課，猶如一縷溫暖的陽(yáng)光照亮了孩子們的心靈，也給我們聽(tīng)課的老師很多值得學(xué)習(xí)的地方。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇7
為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來(lái)實(shí)施教學(xué)的：
第一，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律,我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè)和希望;再通過(guò)品讀、評(píng)讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
第二，仿寫第二節(jié)詩(shī)，想象太陽(yáng)在別國(guó)的活動(dòng)，通過(guò)仿寫能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫的欣欣向榮景象，領(lǐng)會(huì)到只有在和平安寧的環(huán)境下，各國(guó)的小朋友才會(huì)有這樣的快樂(lè)。有的同學(xué)寫道“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把陽(yáng)光布滿大地，她把溫暖送到人間;她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔;她陪著小朋友去上學(xué)，聽(tīng)他們充滿童趣的談話……”
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇8
聽(tīng)裘老師上這節(jié)公開(kāi)課賞心悅目，總覺(jué)得一節(jié)課時(shí)間比以往段很多。雖然有班門弄斧之嫌，但心里癢癢天天盼著上這篇課文的這天。
這是一首兒童詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，早自修我讓學(xué)生反復(fù)讀，自由讀，指名讀，輪流讀，男女生賽讀，我發(fā)現(xiàn)隨著讀的遍數(shù)的增多，學(xué)生越讀越有味，也越讀越有感情，而且在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要讓學(xué)生談一談讀了課文之后的感想，由于學(xué)生對(duì)于課文已經(jīng)比較熟悉和了解了，他們?cè)谡劦臅r(shí)候自然就有話可說(shuō)，而且能夠結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)。有不少同學(xué)不需經(jīng)過(guò)老師提示，直接就說(shuō)出了一天之中，太陽(yáng)做了多少好事�。鹤虧�(rùn)萬(wàn)物，消毒殺菌，提供能源……還有汪雨瀟在猛然間頓悟：太陽(yáng)不僅僅會(huì)為我們做好事，也會(huì)為別的國(guó)家做同樣的好事，所以說(shuō)太陽(yáng)是大家的……其實(shí)我已經(jīng)不需要說(shuō)什么了。接下來(lái)，我讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)本的內(nèi)容，讓學(xué)生寫一段詩(shī)，仿照課文第二小節(jié)來(lái)寫。課堂上學(xué)生很快就寫好了，通過(guò)修改，有些孩子的還寫得挺不錯(cuò)。我大力表?yè)P(yáng)了他們，讓我意外的是，寫第七單元的作文時(shí)，居然有好幾名同學(xué)寫了一首詩(shī)。
我想，這大概就是興趣是最好的老師的絕佳詮釋吧！
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇9
今天學(xué)習(xí)《太陽(yáng)是大家的》，從本單元的導(dǎo)讀開(kāi)始，先讓孩子們對(duì)本單元有個(gè)整體印象吧。接著讓孩子聽(tīng)錄音，讓孩子想想每個(gè)小節(jié)講什么呢？聽(tīng)完后，自己和同桌再讀詩(shī)，讀后相互說(shuō)說(shuō)自己讀出每小節(jié)的意思。
檢查的時(shí)候到了，當(dāng)然還是從生字開(kāi)始，只有四個(gè)生字，從字形出發(fā)。小麥舉手說(shuō)他心里的疑問(wèn)，說(shuō)"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲？這正是我想說(shuō)的問(wèn)題，其實(shí)教材中對(duì)這些字的變音根本沒(méi)有必要去變，增加孩子負(fù)擔(dān)，畢竟讀本音第二聲是正確的，何必還來(lái)個(gè)第一聲呢？我表?yè)P(yáng)了小麥的細(xì)心，和孩子們一起說(shuō)著這字的讀音，我讓他們?cè)谖闹幸捕甲x做第二聲，不想什么第一聲了。音解決了，接著是字形和意思，孩子認(rèn)識(shí)"丹"，提醒他們寫的時(shí)候不要多點(diǎn)，還引導(dǎo)他們知道"丹"有個(gè)意思是"紅"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來(lái)了。
接著讓孩子說(shuō)說(shuō)和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的區(qū)別，說(shuō)說(shuō)組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。
再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問(wèn)題，每個(gè)小節(jié)意思。讀后一節(jié)一節(jié)讀，用各種方式，讀后說(shuō)他們讀出的意思。
第一節(jié)抓住太陽(yáng)下山的景色。第二節(jié)抓住太陽(yáng)為大家做了很多事，做了什么事？再讓他們想象，說(shuō)說(shuō)除了書(shū)上的，還做了什么事呢？孩子都從剛學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō)，說(shuō)太陽(yáng)的重要作用。第三節(jié)就引導(dǎo)他們讀，讀后說(shuō)出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說(shuō)出了是承上啟下的過(guò)渡段。第四節(jié)難了，孩子讀后，有人問(wèn)"等她，盼她，她是是誰(shuí)？""為什么還是女字旁的她？"她是太陽(yáng)，其他孩子幫忙回答了。太陽(yáng)養(yǎng)育了萬(wàn)物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢(mèng)中等她盼她？孩子們說(shuō)起了地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)系。知道當(dāng)我們祖國(guó)白天時(shí)，美國(guó)那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想已經(jīng)足夠了。
讓孩子多種形式的讀書(shū)后，讓孩子回答泡泡里的問(wèn)題"你想對(duì)外國(guó)孩子說(shuō)什么？"先讓孩子想想，再交流交流。沒(méi)有想到孩子竟然沒(méi)有話說(shuō)，能說(shuō)什么呢？佳第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)，"外國(guó)小朋友你們好，你們放心吧，等你們睡醒，太陽(yáng)會(huì)用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說(shuō)："外國(guó)小朋友安心睡吧，太陽(yáng)的溫暖會(huì)給你們帶去溫暖和快樂(lè)的。"好象沒(méi)有同學(xué)再說(shuō)了，我只好引著他們說(shuō)："太陽(yáng)給大家送來(lái)溫暖，是大家的，我們都生活在同一個(gè)太陽(yáng)下，生活在同一片藍(lán)天下，生活在同一個(gè)地球上，我們要珍惜。"唉，教師用書(shū)上的什么和平之類的根本沾不上邊，我自己覺(jué)得牽強(qiáng)，我不再理會(huì)那些了，就讓孩子這么說(shuō)，說(shuō)了寫一寫。
最后再讀詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)有什么想法。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說(shuō)的太陽(yáng)的重要作用上了，他們說(shuō)到要保護(hù)太陽(yáng)之類的。哈，這些和教師用書(shū)上的根本是不著邊際。我也不理了，課后想想，是否我在教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌深層的含義還沒(méi)有引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟呢？孩子們才不能回答出呢？
課后我曾經(jīng)和同年段老師交流，她們也有相同的感受，說(shuō)孩子說(shuō)出來(lái)的幾乎是對(duì)太陽(yáng)作用的概括�？磥�(lái)，不是我的問(wèn)題。剩下時(shí)間書(shū)寫生字，完成配套用書(shū)之類的。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇10
在前不久的教研組研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了《太陽(yáng)是大家的》一課。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生理解詩(shī)歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分地讀感悟其中的含義,體會(huì)蘊(yùn)涵的快樂(lè)情感。
在 學(xué)生初讀課文，疏通字詞后，為進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)興趣，我決定順勢(shì)showshow自己的朗讀。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，肖老師也想來(lái)讀一讀了，可以 嗎?你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀的美不美?一番話說(shuō)完，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，孩子們都靜靜地期待著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌 聲。也許當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的教師，會(huì)懷疑這個(gè)環(huán)節(jié)是不是我提前授意學(xué)生這樣做的。其實(shí)完全沒(méi)有，為了不辜負(fù)孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復(fù)醞釀自己的情感。 我對(duì)自己說(shuō)，首先要讀的感動(dòng)自己，再才能去讀給孩子聽(tīng)。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，其中飽含了對(duì)老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功，后來(lái)孩 子們?cè)u(píng)讀的時(shí)候，一個(gè)個(gè)站起來(lái)評(píng)的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書(shū)興趣。
在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師嫌麻煩，不愿意花時(shí) 間準(zhǔn)備范讀，而用錄音磁帶來(lái)代替，或是干脆省掉了這一環(huán)節(jié)。我想，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀的欲望便會(huì)慢的消失怠盡。其實(shí)，語(yǔ)文教師本身對(duì)小學(xué)生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對(duì)老師充滿了好奇、崇拜。當(dāng)他們看到老師也參與到他們的學(xué)習(xí)中，那么賣力地讀課文。我想，學(xué)生怎么可能不受到影響呢?既然教師的示范 對(duì)課堂教學(xué)是有效的，我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇11
教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)理念是：通過(guò)多種朗讀形式，來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，感受詩(shī)歌的快樂(lè)氛圍。采用“合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對(duì)話、拓展思維、背誦”等學(xué)習(xí)方式，以詩(shī)歌特有的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對(duì)太陽(yáng)的熱愛(ài)，對(duì)世界和平的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和創(chuàng)作詩(shī)歌的欲望。
課后針對(duì)幾位老師的研討，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真進(jìn)行了反思，現(xiàn)從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱牡门c失。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，在學(xué)生暢談自己的感受時(shí)，我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面，學(xué)生驚嘆不已，“多么美呀！”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫，讓學(xué)生再次感受“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)�！弊寣W(xué)生在感受美，體驗(yàn)美的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、 以“讀”為本，閱讀中體驗(yàn)，入情中感悟。
這首詩(shī)歌音韻很美。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個(gè)人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí)，接著指名展示讀，學(xué)生的讀書(shū)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我又范讀了第一小節(jié)，避免了學(xué)生機(jī)械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖，讓學(xué)生更樂(lè)于參與朗讀，暢談感悟。整節(jié)課，我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境去，在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、 評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，沒(méi)有針對(duì)性。
課堂上，我針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的“讀”使評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí)，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔”兩句時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)：“她讀的好。”我只是點(diǎn)頭默認(rèn)，如果我再接著引導(dǎo)“她哪個(gè)地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會(huì)落實(shí)的更到位。
四、 課外知識(shí)的延伸要與文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
在拓展延伸時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿第二小節(jié)的寫法，練習(xí)說(shuō)話并作詩(shī)，學(xué)生說(shuō)道“她讓小草變綠了，她讓桃花笑紅了臉：她把金光往草地上灑，她把小草往高處拔；她陪著小朋友在廣場(chǎng)放風(fēng)箏，看他們臉上樂(lè)開(kāi)了花。”學(xué)生說(shuō)的很好，但這只是針對(duì)文本的延伸，還需要結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生推薦一些和文本句式相似的詩(shī)歌，讓學(xué)生的視野更寬闊。
在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真的備課，及時(shí)反思自己在教學(xué)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，查缺補(bǔ)漏，讓自己駕馭課堂的能力在不斷地實(shí)踐與反思中增強(qiáng)，不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)的內(nèi)容，把語(yǔ)文課上的更活更有效。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇12
這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲。
本堂課以猜謎語(yǔ)的形式揭示課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著請(qǐng)出太陽(yáng)，以陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開(kāi)始本課時(shí)。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》，讓學(xué)生提出問(wèn)題，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題：大家是指誰(shuí)？為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，讓學(xué)生整體感知課文。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的意思。而且讓學(xué)生劃分清楚小節(jié)，在初讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生將本詩(shī)讀正確讀流利。在反饋?zhàn)x中，隨機(jī)教學(xué)生字“彤”和“陪”。“彤”字一是要注意它單個(gè)讀和在abb型短語(yǔ)中讀音的變調(diào)。
抓住中心問(wèn)題，為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、陪著）讓學(xué)生由此想開(kāi)去，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來(lái)體會(huì)太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景，于是我問(wèn)道：小樹(shù)們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請(qǐng)幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的反饋與引導(dǎo)，在第二段的學(xué)習(xí)中，我提的問(wèn)題比較多。對(duì)于課堂的調(diào)控還不靈活，對(duì)于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結(jié)合理解了省略號(hào)的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說(shuō)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造美，以當(dāng)小詩(shī)人的形式，引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來(lái)的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運(yùn)用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開(kāi)去。有的說(shuō)：她給小樹(shù)穿上了綠裝！有的說(shuō)：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩(shī)人了，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫，似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉(cāng)促，讓他們用文字寫下來(lái)，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對(duì)詩(shī)歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
學(xué)完第二段，我說(shuō)到太陽(yáng)陪伴我們一整天，傍晚，太陽(yáng)告別我們要走了，給我們留下珍貴的禮物，什么禮物，趕快到第一段去找一找，夕陽(yáng)西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野，刺激著學(xué)生的心理，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì)的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。
在備課的同時(shí)更應(yīng)該要備學(xué)生，在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì)怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題做梳理，提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適，讓自己的問(wèn)題再精練一些。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇13
《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一首詩(shī)，這首詩(shī)寫得很美，詩(shī)中沒(méi)有一句“太陽(yáng)是大家的”，課文共四節(jié)，第一節(jié)寫太陽(yáng)要落下西山時(shí)的景色，第二節(jié)寫太陽(yáng)在一天做了好多好事；第三節(jié)寫太陽(yáng)要趁人們睡覺(jué)的時(shí)候到另外的國(guó)家去；第四節(jié)寫別國(guó)的小朋友在睡夢(mèng)中等著、盼著太陽(yáng)的到來(lái)。整首詩(shī)以小孩的口吻來(lái)寫對(duì)太陽(yáng)的看法，但要理解詩(shī)意，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生并不是件容易的事。
課題導(dǎo)入，上課播放一首歌頌太陽(yáng)的歌曲開(kāi)始的，由此引出課題“太陽(yáng)是大家的”，在齊讀課題之后，教師著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題中的“大家”指哪些人？學(xué)生答：指所有、每一個(gè)、整個(gè)地球、世界。學(xué)生一步步地對(duì)這個(gè)大家的意義有了較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這非常重要，對(duì)于理解課文內(nèi)容起到了很好的開(kāi)啟作用，導(dǎo)入自然貼切。
接著，讓學(xué)生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：
1、每一遍，讀準(zhǔn)生字、新詞的.字音。
2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。
3、每三遍，想一想，這首詩(shī)講了什么？
然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過(guò)課文后，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生按課文（詩(shī)歌）一節(jié)一節(jié)地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機(jī)指導(dǎo)多音字“彤”的讀音，而且教師進(jìn)行了板演，要求學(xué)生照樣邊書(shū)空，邊念筆劃，寫完后，又讓學(xué)生在書(shū)的生字的空白處寫上這個(gè)生字。
在學(xué)習(xí)第二節(jié)課文的時(shí)候，著重指導(dǎo)“陪”字，讓學(xué)生用自己的方法記住這個(gè)詞，學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節(jié)，則是讓學(xué)生注意“！”“？”應(yīng)該怎樣讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，方法是隨文識(shí)字，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)思想。整個(gè)過(guò)程，都是以學(xué)生的自學(xué)為主，在學(xué)生有疑難時(shí)加以點(diǎn)撥，加以點(diǎn)醒。在掃清了文字障礙后，學(xué)習(xí)進(jìn)入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道：這篇課文主要講太陽(yáng)是大家的，它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容。
如何讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文？由自己范讀開(kāi)始的，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了：太陽(yáng)升起、落下，晚霞、白云。
而后用一組圖片說(shuō)明一首詩(shī)就是一幅優(yōu)美的圖畫。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結(jié)合。播完圖片，教師要求學(xué)生將自己的美好感覺(jué)用聲音表達(dá)出來(lái)。一是讓學(xué)生自由讀，再就是指名學(xué)生個(gè)別讀，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如聽(tīng)完一男生的朗讀后，問(wèn)，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點(diǎn)？學(xué)生注意了重音，將這個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào)，表達(dá)出了對(duì)晚霞美的感受。還有詩(shī)中的反義詞，學(xué)生一般不會(huì)注意，提醒學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的對(duì)比表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，不忘提醒學(xué)生動(dòng)筆，用筆記下自己讀詩(shī)的感受，從而在全班交流讀詩(shī)的感受的時(shí)候，學(xué)生感受到了太陽(yáng)給人帶來(lái)的溫暖、愛(ài)心。
教學(xué)至此，順?biāo)浦墼O(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的省略號(hào)做一回快樂(lè)的小詩(shī)人：
她把
灑向大地，她讓柳樹(shù)長(zhǎng)出 ，
她讓森林，她……
學(xué)生做完填空后，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩(shī)。這樣學(xué)生既對(duì)詩(shī)歌的省略號(hào)進(jìn)行了合理的想象，對(duì)省略號(hào)的用法有了進(jìn)一步的理解，也對(duì)詩(shī)歌的意思理解得更透徹，所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽(yáng)不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個(gè)世界的。
一堂課環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，教師的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇14
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。“太陽(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。
第一，詩(shī)歌的第一小節(jié)，寫了太陽(yáng)落山的美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美，在學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫？”學(xué)生想象的閘門被打開(kāi)了，有的說(shuō)，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說(shuō)，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說(shuō)：“你們能通過(guò)朗讀把自己想像的畫面表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生的興致很高，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀，從他們的朗讀中，我感覺(jué)孩子們讀到心里去了，也真正體會(huì)到夕陽(yáng)落山的美麗景色。
第二，在理解第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行理解，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。接著緊扣小節(jié)末的省略號(hào)，利用“請(qǐng)想一想，太陽(yáng)還做了那些好事？”這一問(wèn)題進(jìn)行課外延伸和語(yǔ)言訓(xùn)練，要求孩子們想到之后，仿照第二節(jié)的寫法用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作。在他們回答的過(guò)程中，適時(shí)地給予指導(dǎo)。孩子們的創(chuàng)作情緒十分高，紛紛發(fā)言，有的這樣寫“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動(dòng)物玩耍……”這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開(kāi)了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三，在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí)，在學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見(jiàn)，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。
詩(shī)歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發(fā)不到位的原因，只是少數(shù)同學(xué)在讀，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。通過(guò)這節(jié)課，我知道了備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇15
《太陽(yáng)是大家的》是一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，背誦，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會(huì)了作者的純美情感，而且讓學(xué)生的語(yǔ)言得到積累。詩(shī)歌的教學(xué)也要有重點(diǎn)詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領(lǐng)悟體會(huì)。如對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。這首詩(shī)的語(yǔ)言很美，尤其是詩(shī)歌的第一小節(jié)，展現(xiàn)了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美，讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢？我在示范讀后，進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“老師在朗讀的時(shí)候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰(shuí)也看到了？”學(xué)生想象的閘門被打開(kāi)了，紛紛舉起了小手，有的說(shuō)，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像駿馬；還有的說(shuō)，我好象看到了天上飄著朵朵白白的云彩，慢慢地變成了紅彤彤的晚霞，真美啊！當(dāng)孩子們陶醉于詩(shī)歌優(yōu)美的境界中時(shí)，我提議：“你們能通過(guò)朗讀把自己想像的畫面表達(dá)出來(lái)嗎？”孩子們的興趣很高，不約而同地練習(xí)起來(lái)。后來(lái)，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀，從他們的搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫中，我感覺(jué)孩子們的讀是讀到心里去了。學(xué)生的思維馳騁于語(yǔ)言文字外的想象空間，正所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間后，再讓他們帶著自己的想象和感悟來(lái)讀詩(shī)，效果一定比空洞的讀課文要好很多倍。在教學(xué)時(shí),我還充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而揭示規(guī)律。還及時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，穿插說(shuō)話練習(xí)，將語(yǔ)文課程的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處。在第二小節(jié)的教學(xué)中，抓住課文的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，展開(kāi)想象，著眼于寫法遷移，以當(dāng)小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生模仿課文中的寫作方法進(jìn)行練筆，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)的王國(guó)里，共享著才思的愉悅幸福，讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內(nèi)化提高。從這點(diǎn)上講，真正做到了變教材為用教材�！皩W(xué)文如聚沙”，作為老師如果能經(jīng)常的設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生活學(xué)活用課文中一些富有表現(xiàn)力的生動(dòng)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是大有益處的。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇16
在本文的教學(xué)中，我比較刻意的注意了對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分析：
一、在學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節(jié)上，給學(xué)生的評(píng)價(jià)是提出建議“老師希望你能認(rèn)真聽(tīng)，只要認(rèn)真聽(tīng)，就能找到！”學(xué)生立刻意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，后面的過(guò)程中他始終能保持注意力集中。同學(xué)在讀的時(shí)候，其他的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)，但我忽略了告訴孩子“仔細(xì)聽(tīng)別人讀，看他是否值得表?yè)P(yáng)或給他提提你的建議。”應(yīng)當(dāng)時(shí)刻告訴自己學(xué)生互評(píng)也是一種提高的途徑。
二、在說(shuō)的環(huán)節(jié)上，我能給學(xué)生一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，如：用“紅彤彤”說(shuō)一句話來(lái)理解詞義的環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)到“小朋友的臉蛋紅彤彤的。”我的評(píng)價(jià)是“你能流利的說(shuō)一句完整的話，真棒！”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評(píng)價(jià)是“你說(shuō)的這句話有時(shí)間、有情景，更完整了！”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個(gè)紅蘋果！”我的評(píng)價(jià)是“你說(shuō)了一句比喻句，使你的句子更加生動(dòng)，太棒了！”三個(gè)句子一句比一句好，我也有了評(píng)價(jià)的欲望，給了學(xué)生好的指引，相信所有的孩子都會(huì)去想，應(yīng)該這樣讓自己的句子說(shuō)的更加完整、優(yōu)美、生動(dòng)。這不僅對(duì)學(xué)生說(shuō)話是一種有益的幫助，同時(shí)為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，有一個(gè)后進(jìn)生在表述自己想到的句子時(shí)，由于自身的基礎(chǔ)和緊張，語(yǔ)句不夠通順、完整，我告訴他“你進(jìn)步了！相信你一定能說(shuō)的很好！”同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最后在同學(xué)的幫助下，他表達(dá)清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對(duì)自己也有了信心，以后的課堂他不斷的舉手，愿意和大家交流自己的想法。
三、在讀的環(huán)節(jié)上，我準(zhǔn)備了一些具有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“我看到一朵小花的開(kāi)放”“ 我看到所有的小花都開(kāi)放了，無(wú)比的鮮艷！”“你們的朗讀讓我心里的快樂(lè)快溢出來(lái)了！”目的是讓學(xué)生能夠在我語(yǔ)言的激勵(lì)之下，很快的溶入詩(shī)歌的意境之中，當(dāng)然，這些詩(shī)情畫意的語(yǔ)言讓一些學(xué)生很興奮，愿意去朗讀，但對(duì)于個(gè)別程度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)茫然，不能理解。評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得有些朦朧，不夠清晰。
四、在寫的環(huán)節(jié)上，寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)多數(shù)是具有指導(dǎo)意義的，讓學(xué)生能更好的表現(xiàn)語(yǔ)文。如：“調(diào)整一下語(yǔ)句的順序，是不是會(huì)更好？”但我并沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，如果給予一些引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)讓自己發(fā)現(xiàn)或讓其他聽(tīng)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，然后做改正就更好了！
總之，通過(guò)這節(jié)課，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，努力的研究，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到更加適合自己的科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇17
《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī)，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟。
教學(xué)中，我讓孩子們?cè)陂喿x中體驗(yàn)，入情中感悟。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此，所以我認(rèn)為朗讀引導(dǎo)要到位，學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程，有利于提高學(xué)生自主讀書(shū)的意識(shí)。通過(guò)多種形式的讀、背，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中意會(huì)、讀中感悟，在讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如在教學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生讀完后說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)，學(xué)生都回答得比較好，通過(guò)進(jìn)一步的朗讀和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生有了更深的體會(huì)，再讓學(xué)生帶著這樣的心情來(lái)讀，把自己的情感融入到了朗讀中。學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。在課堂教學(xué)中我尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，學(xué)生樂(lè)讀、愿讀，讀得充分，悟得輕松。
在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒(méi)有多大的進(jìn)步，朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，有少數(shù)同學(xué)覺(jué)得無(wú)所事事，有些散了。通過(guò)這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生，備本班學(xué)生的實(shí)際情況，要以學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)為前提，備適合學(xué)生的課。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇18
上《太陽(yáng)是大家的》這篇課文，得到陶老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，由于經(jīng)驗(yàn)不足以及對(duì)課堂的處理不到位，所以剩下一節(jié)詩(shī)還沒(méi)學(xué)習(xí)，以致這節(jié)課給人不完整的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)謹(jǐn)記專家和其他老師的建議，不過(guò)多的重復(fù)學(xué)生的回答。在這節(jié)課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，讓他們?cè)谠?shī)歌營(yíng)造的意境中體會(huì)作者的情感，而且讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。在對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過(guò)做動(dòng)作，想象體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。
2、結(jié)合三年級(jí)“讀寫結(jié)合”的要求，在第二小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住課文的省略號(hào)，聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，進(jìn)行寫法遷移，以當(dāng)小詩(shī)人的形式，模仿課文中的寫作方法進(jìn)行練筆，從這點(diǎn)上講，做到了變教材為用教材。
3、第三小節(jié)放手讓學(xué)生自讀，自悟，讀后把自己的感想同小組里的同學(xué)分享。學(xué)生交流后會(huì)知道太陽(yáng)去了另外的國(guó)家。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己知道的另外的國(guó)家有哪些?這樣做的目的在于想學(xué)生對(duì)世界上的其他國(guó)家有感性的認(rèn)識(shí)，果然，學(xué)生暢所欲言。接著學(xué)生的這種熱情，我順勢(shì)提問(wèn)：你知道太陽(yáng)到別的國(guó)家去干什么嗎?在交流中，讓學(xué)生感受到太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的。
這節(jié)課的遺憾很多，但我覺(jué)得教學(xué)就是這樣，在遺憾中認(rèn)識(shí)不足，在反思中不斷進(jìn)步。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇19
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)世界，關(guān)愛(ài)和平，進(jìn)行人文教育的一篇好教材。
優(yōu)點(diǎn)與不足：俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，將教學(xué)本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”教學(xué)本課時(shí)，我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動(dòng)情的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇20
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意呢？“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這節(jié)課我致力于通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂(lè)游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。
《太陽(yáng)是大家的》教學(xué)反思 篇21
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣
“啦……種太陽(yáng)……到那個(gè)時(shí)候，世界每一個(gè)角落都會(huì)變得，都會(huì)變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動(dòng)聽(tīng)的《種太陽(yáng)》這首歌，同時(shí)，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽(yáng)”，并借助多媒體課件出示了太陽(yáng)，讓太陽(yáng)走進(jìn)了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽(yáng)身邊，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開(kāi)對(duì)話。
二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言
詩(shī)人陸九淵說(shuō)：“讀書(shū)切忌在慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)�！毙炖蠋熢谝龑�(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學(xué)生們聽(tīng)，聽(tīng)了之后分小組朗讀這首詩(shī)，然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽(tīng)老師讀，讓他們邊聽(tīng)邊想，把想到的說(shuō)出來(lái)，孩子們說(shuō)：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽(yáng)”……教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學(xué)生們躍躍欲試，幾個(gè)學(xué)生分別讀了課文。“誰(shuí)能超過(guò)她？”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過(guò)美讀課文，找出了太陽(yáng)做得好的詞�！盀ⅰ�、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽(yáng)陪著小樹(shù)成長(zhǎng)”。在又一次的品讀中，有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動(dòng)作來(lái)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們一邊讀一邊做動(dòng)作，孩子們都在邊讀邊做動(dòng)作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽(yáng)走”“我很傷心”“我很難過(guò)”……
“注重情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感悟了課文內(nèi)容，并暢所欲言，使整堂課充滿了活力。
三、潛心會(huì)文，讓兒童自己動(dòng)手
孩子們通過(guò)品讀，深刻地理解了太陽(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，懂得了太陽(yáng)是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應(yīng)該“團(tuán)結(jié)、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國(guó)的小朋友的畫面，鼓勵(lì)孩子們將自己想到的寫下來(lái)。孩子們將自己心里最真誠(chéng)的話語(yǔ)寫下來(lái)了，“親愛(ài)的小朋友你們好，我們交個(gè)朋友吧�！薄坝H愛(ài)的小朋友們，我們團(tuán)結(jié)一心，熱愛(ài)和平吧”……一陣鼓勵(lì)的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成功而自豪。
整堂課讓學(xué)生在飽滿的情緒中，在歡樂(lè)和歌聲中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，又在瑯瑯的朗讀中結(jié)束學(xué)習(xí)。教師又獎(jiǎng)賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無(wú)不新課標(biāo)中“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”的體現(xiàn)。
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