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《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思

時間:2024-11-15 12:40:36 宜歡 教學(xué)反思 我要投稿

《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思(通用10篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思(通用10篇)

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 1

  從講臺上走下來的那一刻開始,一直很不安,很內(nèi)疚、很遺憾,帶著不自信走上講臺,又帶著懊惱走下講臺,整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度,的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點(diǎn)、兩個不確定的思考。

  一、自問自答的兩個問題

  1、問題一:我的40分鐘哪里去了?

 。1)原因:問題的推敲不到位

  上完這節(jié)課,我一直在思考著的問題是,我的40分鐘哪里去了?盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間,依然無濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下,又和一位聽課教師核實了一下,我的時間分配是這樣的:復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘,很顯然,這樣分配不合理,計算教學(xué)的課堂,怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢?!時間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多,比如因為有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握,比如因為想照顧多數(shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會等等,但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。

  典型錯例:當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后,引導(dǎo)學(xué)生展示交流時,問題應(yīng)該是:“這樣做對嗎?”而不是:“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫的豎式和計算結(jié)果,你有不同意見嗎?”問題的跑偏帶動學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏,學(xué)生很無辜,我很懊惱。

 。2)對策:修正問題、微調(diào)切入點(diǎn)

  如果重新來上這節(jié)課,我想這樣改動:

  復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后,展示學(xué)生作品,并提問:“這樣做對嗎?”“同學(xué)們來想一想,筆算整數(shù)加減法時該注意什么?”把學(xué)生的評價點(diǎn)集中到題目做的對不對上面,迅速回憶起注意事項,揭示課題。

  新授環(huán)節(jié):繼續(xù)使用三本書的價格情景,學(xué)生提問并列式時,順勢把5.40改寫成5.4,確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的,一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體,研究小數(shù)加減法筆算的注意事項,明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理,同時討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  拓展環(huán)節(jié):重點(diǎn)處理兩種特殊情況,一個是整數(shù)和小數(shù)相加減,一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補(bǔ)充。

  2、問題二:課為什么會上到這個程度?

 。1)原因:面面俱到的`負(fù)面影響

  郯城呂主任有句話說的好:“課不要考慮太多,不要面面俱到!”聽時就心中一驚,課上完后才覺得,我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計教案到課堂操作,我在想什么呢?

  復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):想復(fù)習(xí)的充分,想做題,想讓學(xué)生談注意事項,還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

  新授環(huán)節(jié):想小步子走,想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來……

  面對學(xué)生:想給更多學(xué)生回答的機(jī)會,盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了......

  想得太多,結(jié)果失去的更多!

 。2)對策:有舍才有得

  課堂本不是產(chǎn)生完美的地方,我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的能力、知識、情感、習(xí)慣,怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)!“舍得”是什么?有“舍”才有“得”!我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注,其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認(rèn)識的模糊”,的確如此!我的認(rèn)識本來就不夠清晰,怎么可能奢望清晰的課堂實踐?患得患失之后一定會失去很多,縱使性格使然,也要努力改正!

  二、三個遺憾點(diǎn)

  1、遺憾一:估算和筆算沒有對比。

  筆算之后,沒有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比,可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價值,明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。

  2、遺憾二:沒有及時改錯。

  拓展練習(xí),在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,應(yīng)該組織學(xué)生改錯,及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè),忘記處理了。學(xué)生不能及時的改正錯誤,對知識的掌握一定會打折扣。

  3、遺憾三:0的處理還不夠。

  盡管呂主任肯定了我對0的處理,但是我知道,其實還是不夠的。比如,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后,是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比,明白數(shù)學(xué)的簡潔美是有限度的,不是什么0都可以去掉的。

  三、兩個不確定的思考

  1、思考一:學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前,究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容?

  小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)有很多,比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等,這些知識一一在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實的,時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢?備課時我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí),因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶,以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,置之不理好像也不合適,也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計之后,復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時間(即使問題不跑偏也會這樣),這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流,覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識更有必要,因為學(xué)生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗,不進(jìn)行專項復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識,希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗,把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,其他的知識點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適,我不太確定,所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。

  2、思考二:豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來畫?

  小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課,在名師的課堂中,在全國一等獎的課堂中,老師們都在有意識的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線,究竟需不需要?從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說,很需要!我們需要強(qiáng)調(diào),需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為,把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀,是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度,如果學(xué)生在畫線時很用心,不用尺子一樣可以畫的很好,又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢?我覺得用和不用都有一定的道理,所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫線的要求,希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 2

  小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心,通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的'鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當(dāng)拓展、延伸。

  在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時,兩個書寫格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活,“購買文具”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,通過感受生活,讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中涵。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 3

  我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

  為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

  在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn),我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的'學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

  創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 4

  新課程要求:教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗、感悟和共享;教學(xué)活動的方式主要是自主、合作和探究;評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實際需要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。做到:問題由學(xué)生提出、分析、解決;概念由學(xué)生歸納、概括、提煉;規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透,數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能的達(dá)成,做到有機(jī)的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識解決實際問題。

  1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景,使學(xué)生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。

  2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較,在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),注重學(xué)習(xí)研究的方法策略,特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析,找出內(nèi)在聯(lián)系,注意驗算檢查,提高計算能力。

  3、在解決問題的活動中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,如果只是原有知識上的簡單重復(fù),學(xué)生就會很枯燥,沒有興趣,因此利用學(xué)生的.已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法,讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計算方法:根據(jù)自己生活經(jīng)驗,提出有價值的一步計算的數(shù)學(xué)問題,并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式有什么特點(diǎn),自然引出這節(jié)課的課題。

  讓學(xué)生嘗試計算、體驗認(rèn)知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法,又通過匯報交流,初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流,從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點(diǎn)。

  通過對小數(shù)減法的進(jìn)一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流,提煉法則,總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同,進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)加減法法則的鞏固即:計算小數(shù)加、減法,先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,(也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊),再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計算,最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在計算中,得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的,可把0去掉。

  這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境,再熟悉的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進(jìn)一步鞏固計算方法,從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。最終使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)為自己所用的目的。

  反思:

  自以為在教學(xué)之前也認(rèn)真的專研了教材,也創(chuàng)設(shè)性的運(yùn)用了教材,但教學(xué)的實際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。

  特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上,花去了大量的時間,以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急,所以,有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒能點(diǎn)到位,顯得有點(diǎn)過過場的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對于概括小數(shù)法則上有一點(diǎn)倉促,沒有想象中順利,而是有些吃力,最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)。

  對學(xué)生研究不夠,對學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計不足,理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位,備教材的同時還少備了學(xué)生,特別是可能生成的東西估計不足。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 5

  小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法入手的,簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學(xué)生來說自然過渡并不存在難度,只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購物等情境,從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

  小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié),用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方,但也有不同。我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”。相同數(shù)位的還好對齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無實際情境依托。這時我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關(guān)心的,也是經(jīng)常遇到的問題,在這里我要求同學(xué)再探討,怎么列豎式進(jìn)行計算,為什么要這樣列,數(shù)位對齊(即小數(shù)點(diǎn)對齊有什么意義),不對齊可以嗎?為什么?通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

  練習(xí)過程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計習(xí)題時還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學(xué)生的`思維走,把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),如:思維清晰、講解有條理、書寫計算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時,教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  通過教學(xué)這節(jié)課,我對教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識和改進(jìn),課堂是學(xué)生的知識的源泉,更是學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn),走的更踏實。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 6

  1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,用豎式計算是較常用的方法,如果基礎(chǔ)打不好,會直接影響后面的小數(shù)的計算。因此,我認(rèn)為可以在豎式列出后,放手讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗自己去解決。讓學(xué)生在嘗試中可以獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分說說是怎樣思考的,最后進(jìn)行一些必要的練習(xí)。這樣,既落實用豎式計算退位減的問題,為后繼學(xué)習(xí)小數(shù)計算打下了堅實的基礎(chǔ),又有利于自主探索的意識和能力的培養(yǎng),同時個性化教學(xué)又得到了較好的體現(xiàn)。計算課對孩子們來說,往往是枯燥無味,怎樣的教學(xué)過程能吸引學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,能讓學(xué)生始終帶著飽滿的`熱情思考解決問題,是我們始終思考的問題。

  2、學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后,探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中,我完全把課堂交給了學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立研究,給學(xué)生自主探究的機(jī)會,給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法,并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹:相同數(shù)位對齊,在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對齊。這樣,學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了,真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。

  3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題,沒有適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 7

  《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計算方法,理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,理解算理與算法。

  整節(jié)課下來,因為試講過很多次了,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活!逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  我覺得比較好的地方有:

  一、文具店”的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問題。學(xué)生提出的問題很多,根據(jù)學(xué)生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。

  二、以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),列豎式時,先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,空缺的數(shù)位就是0,換成相同位數(shù)的小數(shù),這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法。

  三、設(shè)計練習(xí),鞏固知識提高計算能力。數(shù)學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥,由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單,所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性。

  四、結(jié)合主題圖提出很多問題,理解掌握了計算方法后,自行運(yùn)用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題;

  五、中不僅有生活情境中解決問題,學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容,增強(qiáng)了趣味性,調(diào)動學(xué)生的熱情,積極參與。在練習(xí)活動中運(yùn)用知識,提高能力。

  不足之處:

  一、學(xué)生嘗試計算后,由于時間的關(guān)系,只連麥了三個同學(xué),有一個還聽得不清楚,只是個別孩子匯報,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法,大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài),思考和表現(xiàn)的機(jī)會很少;

  二、課堂的`前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性?赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果

  三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 8

  這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義,及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計了收集購物小票這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物小票,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)時教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的`能力。

  本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:

  (1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。

 。2)鼓勵學(xué)生用多種形式來計算,最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法,所以也就沒有得到體現(xiàn)

  (3)通過如何找零,自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。

 。4)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

  另外因為超市買東西,這些小數(shù)有局限性,所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如:

 。1)老師準(zhǔn)備去旅游,帶了32.8元錢去超市購物,買了一袋薯條3.2元,一袋果汁1.95元,一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎?如果沒用完,應(yīng)找回多少錢?

 。2)小明買了0.853千克香蕉,1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克?香蕉比草莓少多少千克?進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷,讓學(xué)生清楚,小數(shù)加減法不止這種情況,還有其他的類型。這也是一個擴(kuò)展題,連加連減的嘗試。但是因為時間關(guān)系,只進(jìn)行了(1)題,沒有機(jī)會進(jìn)行(2)補(bǔ)充練習(xí)。究其原因,自己沒有充分估計到時間,節(jié)奏較慢,學(xué)習(xí)加法時應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時間。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 9

  本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。

  一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

  引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進(jìn)行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進(jìn)行一個較好的梳理及認(rèn)識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力

  在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的.理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點(diǎn)對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

  三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算!边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。

  2.同時,我還對題型進(jìn)行了拓展,加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

  《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思 10

  學(xué)生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法,會算簡單的小數(shù)加減法,對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識,理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會小數(shù)加減法的筆算方法。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計了一個小問題,問:1+2等于幾?學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3,再問學(xué)生什么情況下,1+2≠3,學(xué)生覺得很不可思議,怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問學(xué)生如何說明為什么3.45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學(xué)生用自己的讓方法說明算理。

  整堂課,學(xué)生在充分的練習(xí)與實踐中將筆算方法掌握,突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對齊”即“相同數(shù)學(xué)位對齊”,以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之,整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,讓學(xué)生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu),讓學(xué)生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。

  本節(jié)課仍存在一些不足:對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的.書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學(xué)生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計算。

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