《我與地壇》教學反思范文

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《我與地壇》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《我與地壇》教學反思1

　　我曾經(jīng)想，我心中的《我與地壇》和史鐵生的《我與地壇》有怎樣的不同？膚淺理解不好，過度闡釋也未必是好事。地壇正是淡褪了光華，所以等來了史鐵生。那么什么是核心？我這樣想多久，怕也離題萬里。我于是找他的書來讀。我上網(wǎng)找有關他的資料。我試著編他的年譜。我讀他的最新的文字，看有關他的訪談資料。年譜編完了。書卻讀不完。讀不透。我寫好了教學設計。在設計之初我思考了若干個需要注意的問題：

　　1、主問題的設計是否巧妙，是否有淺到深，是否有針對學生語言和思維而進行的訓練；

　　2、教學設計中板塊之間的銜接是否合理，過渡是否自然、流暢，過程的實施是否張弛有度；

　　3、板書的設計是否是對文本的深加工、再創(chuàng)造；

　　4、教學設計是否圍繞文本去分析、解讀，是否有執(zhí)教者的想象和感悟，而且是獨特的；

　　5、學生的活動是否充分，是否調(diào)動了學生的思考的積極性；

　　6、課堂過程是否有意義，是否有意思，是否有很好的生成性；

　　7、如何在舉手投足之間彰顯本文的濃厚的文化內(nèi)涵，如何體現(xiàn)執(zhí)教者的素質(zhì)修養(yǎng)。我拿那設計請省、市語文教研員看，請一線的語文老師看，修改，試著上課，再修改，再上課。幾個月的時間，為了這一篇文章和她背后的那個人，冥思苦想。也許最后想通了，有了答案。也許永遠沒有答案。

　　我最終確定了以“死亡”為切入口，課文正是史鐵生思索死亡后的全部想法。而對于高中學生而言，生命教育包括死亡教育恰恰又是很缺乏的。所以我在導入語中說“這是一篇思索死的文章”，一下子就能把學生帶入到文章的核心，能使學生很快地“入境”。接下來，我又從學生的角度去設計“a我們不會認真思索死，那為什么史鐵生在和我們一樣同樣年輕的時候卻認真思索死呢？b為什么非要去地壇去想呢？c在地壇中獲得了什么，從哪里讀出來的'？”三個主問題，不斷引導學生由表及里，從作者心境入手，深入文本，解讀關鍵句子和語段，最后獲得共鳴和啟發(fā)。在分析文本的環(huán)節(jié)，我注意讓學生說出對地壇獨特景物描寫的第一感覺，捕捉學生感受中的獨特一面，使師生的思考和對話既能放得開又能束得住。

　　不足的地方也很多。比如，剛上課時的緊張（其實也是自己不能很快入境的表現(xiàn)），幻燈片的使用上不連貫（有些內(nèi)容準備了，但實際并沒有用上，反映設計時的不嚴謹），個別課堂語言不簡練，有無效重復的。但最明顯的是兩點：

　　一、沒有很好的去引導學生大聲地、動情地朗讀課文。

　　二、教師的講解還是偏多，有些時候是為了拓展而拓展。

　　《我與地壇》文質(zhì)兼美，注重理性分析的同時，引導學生品讀課文、大聲美讀課文是必要的。但由于課堂調(diào)控的失誤，使得本來出現(xiàn)在教學設計中的“朗讀環(huán)節(jié)”缺失了，而代以教師的過度講解和闡釋（講到史鐵生的母親和妻子，講他的創(chuàng)作歷程，講《千手觀音》和殘奧會運動員）。沒有讓學生朗讀，是觀念上的對朗讀的不重視。比如分析“露水”這一獨特物象，應指導學生搞清楚作者為什么這樣寫的同時，更應引導學生去朗讀，看能否讀出“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”的哲理發(fā)現(xiàn)和獨特審美；又如在指導學生完成對課文第七段的品讀、思考、交流分享之后，應讓學生集體朗讀這一關鍵語段，使學生將獲得的哲理融匯到朗讀中去，既加深印象又升華心靈。

　　這兩點問題都是我在今后的教學中極力所要注意并加以完善的。

　　《我與地壇》教學反思2

　　在教授《我與地壇》時，面對學生不理解父母，結合自己多年教學經(jīng)驗，我沒有批評這些同學，而是表揚他們敢于坦露自己的所想，我想：如果就此辯論，無異于空洞的說教。我立刻話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“看來，你們的父母都不如史鐵生的母親愛他�。∥覀儸F(xiàn)在就自由朗讀課文第二部分，看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的，把你認為最能感動你的句子或細節(jié)找出來。”接著，我又說，母親是愛兒子的，這是誰體會到的？其實兒子也是愛母親的，愛是雙方的，正因為有愛，所以兒子才去設想母親的心理，才會痛悔自己的倔強與羞澀，才會想寫小說回報母親，讓母親驕傲，才會在事業(yè)有成之后到地壇去，整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點點滴滴的愛嗎？在你抱怨父母沒有給予你愛時，你是否用心體味過父母給予你的愛，是否為報答他們的愛做過些什么？

　　這一節(jié)課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望著遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。

　　案例反思：

　　1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學，我深深認識到新課程把語文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內(nèi)心，融到學生的血液里，才能真正成為永恒的.精神財富。

　　2、通過這堂課的教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發(fā)的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善于調(diào)控課堂氣氛，聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內(nèi)容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。

　　3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現(xiàn)出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現(xiàn)母愛為主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情、流淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋梁，進而體會人間真情。

　　《我與地壇》教學反思3

　　三年前，我上《我與地壇》第二部分，這是寫母愛的至情文章，當時把一個班多數(shù)學生都上哭了。今天再上《我與地壇》，沒有把一個學生上哭，兩種上法相去甚遠。

　　上屆上課的教學目標定為“體驗母愛，珍惜母愛”，我的教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞著這個目標。事前，我印發(fā)了表現(xiàn)母愛的現(xiàn)代散文《瘋娘》，不少學生都看哭了，這就為上課打下了基礎。然后在課堂上，先讓學生聽示范朗讀。那是一次朗誦比賽的錄音，情感表達十分充分，煽情性很強；聽完之后，我叫學生尋找反映母愛最感人的細節(jié)，并聯(lián)系自己的母親談談感受；然后是看史鐵生的懺悔，談談自己有沒有這樣的體驗。一個女生站起來談自己的母親，談著談著就哭了。她覺得對不起自己的母親，以前沒有充分理解母親。這個女生聲淚俱下，說得動人，于是一個接一個的，談起來就哭了。有個學生站起來談了一句話，就哽咽著說不下去了，只好坐下。我也被感動了，談起了自己年輕時的輕狂，對母親的不理解，以及現(xiàn)在的后悔。最后，我們在靜聽《懂你》的歌聲中結束了這堂課�，F(xiàn)在回憶起來，那堂課還記憶猶新。

　　今天上再次上這篇課文，我的`教學目標已經(jīng)發(fā)生了變化，除了“體驗母愛”以外，我還確定讓學生深入認識母親的愛以及怎樣表達對母親的愛。在深入認識母親的愛上，我鏈接了史鐵生的《秋天的懷念》，對他的母親的愛做進一步的認識，然后把母愛推廣到動物世界，指出母愛是一切有生命的動物的共性。最后讓學生談談自己該怎樣回報母愛。最后在《燭光里的媽媽》的歌聲中結束。

　　兩次上課，結果不同，我有以下反思。

　　一、為什么會有哭和不哭的區(qū)別，教師的教學設計是至關重要的。第一次的設計有讓學生談自己對母愛的誤解，而今的懺悔，容易讓學生說動情；第二次的設計中已經(jīng)沒有這個環(huán)節(jié)了，取而代之的是鏈接《秋天的懷念》，然后加入了理性的分析，學生已經(jīng)沒有宣泄自己情感的時間和空間。第一次上課的課前準備也很注重情緒的預熱，所以在課堂上學生情感就爆發(fā)了，第二次已經(jīng)沒有了這樣的準備。

　　二、一定要讓學生哭嗎？衡量一堂好課的標準是什么？除了情感態(tài)度外，還應該有價值觀，還應該了知識與能力、過程與方法。一堂課僅僅突出情感體驗，是否就一定成功？少一點情感的宣泄，多一點理性的思考，有什么不好？情感的流露，受情境的影響很大，如果沒有那樣的情境，就沒有那樣的氛圍，而情境的創(chuàng)設有時候要受到條件的限制。這次上課，處于半期考試前夕，后天就要考試了，學生的情緒狀態(tài)應該是進入考試的心理準備的，不宜過多讓他們的情緒激動，《瘋娘》一文已經(jīng)印出來，但我沒有事前發(fā)給學生，也處于這樣的考慮。

　　學生在課堂上的哭還有很大的偶然性，如果不是有學生聲情并茂的講述自己對母親的誤會然后哭了，那堂課就不一定會哭成一片。就是上一屆，我在另外一個班上課的時候，就只有少數(shù)幾個哭，沒有那樣的效果。所以，我認為學生的哭具有偶發(fā)性。

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