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《How tall are you?》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《How tall are you?》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《How tall are you?》教學反思1
本課時的知識內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系非常緊密。根據(jù)小學生活潑好動、模仿性強的特點，在教學中，我充分利用身邊素材，比如人物照片，或讓學生站上講臺進行直觀教學，讓學生在具體情境中學習，變課堂為生活。
一、新舊結(jié)合，教學新知。
本節(jié)課主要教學--些形容詞比較級,而這些單詞大多是在以前所
學單詞后加er構(gòu)成。教學前，先復習這些舊單詞，然后利用舊單詞教學新單詞，如:longer,教學時把它與long比較，讓學生明白longer由long后加er構(gòu)成。采用這種方法讓學生識記,學生就很容易記住，大大減輕了學生負擔。
二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感知。
通過人物圖片，學生觀察人物特征來展開教學，創(chuàng)設(shè)了與學生生活較貼近的情景，使語言內(nèi)容直觀,激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。
三、游戲操練，鞏固所學。
通過“句子接龍”、“站隊”游戲使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，訓練學生的快速反應能力，加深學生對所學新單詞的印象，用以鞏固所學新知。兩人一組互作介紹可對本課所學的生詞加以鞏固和應用，培養(yǎng)學生的知識運用能力和語言思維能力�？傊�，采用多種形式操練，鞏固所學知識。
當然，這節(jié)課也有不足之處，我認為有以下兒點:
1.面向全體，注重學生的參與面，在時間的合理安排中，多關(guān)注學困生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。
2.各個環(huán)節(jié)的時間安排再合理些。
3.充分發(fā)揮學生的主體地位，進行角色與人稱的多重練習鞏固。
總之，反思使人進步，我們應該在自己的教學中不斷反思，提高教育教學水平。
《How tall are you?》教學反思2
本節(jié)課教學內(nèi)容是小學英語六年級第一單元的第四課時，要求學生能夠聽、說、 讀、寫形容詞比較級：heavier, longer, thinner, bigger和smaller.運用以上形容詞比較級描述人物和動物的特征差異，如：His tail is longer./…His head is smaller./… 。My …is/ are … than yours.通過聽說讀演等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望。這節(jié)課達到了預期的教學目的。
一、在舊知的基礎(chǔ)上，教學新知
本節(jié)課主要教學一些形容詞比較級，而這些單詞大多是在以前所學單詞后加er構(gòu)成。教學前，先復習這些舊單詞，然后利用舊單詞教學新單詞，如：longer,教學時把它與long比較，讓學生明白longer由long后加er構(gòu)成。又如： heavier,把“heavy” y變i后加er構(gòu)成。thinner, bigger雙寫最后一個字母加er構(gòu)成。采用這種方法讓學生識記，學生就很容易記住，大大減輕了學生負擔。
二、創(chuàng)設(shè)與學生生活較貼近的情景，調(diào)動學生的學習積極性
利用學生平時愛玩的氣球和橡皮筋做教具，隨著學生的喊聲：“Bigger！ Bigger！ Bigger！”氣球在不斷地吹大；隨著學生的喊聲：“Smaller！ Smaller！ Smaller！”氣球反而在不斷地變�。煌瑯与S著學生的喊聲：“Longer！ Longer！ Longer！ ” 皮筋在不斷地拉長，反之，隨著學生的喊聲：“Shorter！ Shorter！ Shorter！”皮筋在慢慢地變短。創(chuàng)設(shè)了與學生生活較貼近的情景，使語言內(nèi)容直觀，激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。
三、采用多種形式操練，鞏固所學新詞
通過游戲、拼讀競賽和說唱自編歌謠，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，訓練學生的快速反應能力，加深學生對所學新單詞的印象，用以鞏固所學新知。同時讓學生借助自己的身體部位，以及隨地可取的物品，兩人一組對本課所學的生詞加以鞏固和應用，培養(yǎng)他們的知識運用能力和語言思維能力�？傊�，采用多種形式操練，鞏固所學知識。
存在不足：
教學中有得也有失，在本節(jié)教學中學生對“My …is/ are … than yours.”句式掌握較差�！癕y…”學生說成“I…”，單數(shù)用is，復數(shù)用are，學生不能正確運用�！皔ours”與 “your”區(qū)分不清。
《How tall are you?》教學反思3
教學流程：
——單詞復習（以正反義詞呈現(xiàn)，以學生讀為主，我不再教讀）
———學生上臺比身高（引出比較級的結(jié)構(gòu)—形容詞+er.教讀taller,強調(diào)發(fā)音的變化規(guī)律）
———學生看PPT發(fā)現(xiàn)單詞的變化規(guī)律。并說出自己的愿望（I want to be taller）句型呈現(xiàn)（How tall are you ?I am __cmm tall）這個在上節(jié)課已經(jīng)提到過如何表示身高的`句子，學生已經(jīng)有所了解）
———呈現(xiàn)比較級的句子（學生2個上臺比身高，比年齡，其他人根據(jù)句子結(jié)構(gòu)進行描述高矮，年齡大�。�
———小組活動（有1名學生做小記者進行詢問年齡和身高，后成員一起進行兩兩比較）
————鞏固板書上的內(nèi)容
————下課。
反思：
對教材研究不夠深入，對教材缺乏創(chuàng)編的改進。如：在呈現(xiàn)比較級舉行的時候，沒有自己的創(chuàng)想，直接沿用別人PPT的內(nèi)容，導致呈現(xiàn)的主次不分，沒有按教材的先后順序，進行循序漸進的教學。
EG:
在呈現(xiàn)比較級的句型時，可以先以自己和學生進行比較，這樣導入比較自然，也可以示范用到句型： I am taller shorter than you .以第1，2人稱進行導入，學生易接受。
我的做法是：直接叫2個學生上臺進行對比，并進行問答：師：How tall are you ?S:I am __m tall.便引導其他學生進行描述：A is taller shorter than B ).直接呈現(xiàn)的是第3人稱的描述。以至于在后來的小組活動中，學生說到：我比你高、你比我高的時候不太會用句子表達。所以我在最后的句型總結(jié)中強調(diào)了一下：A be tallershorter than B.(是由1個學生提出來的)。
《How tall are you?》教學反思4
本節(jié)課是一節(jié)復習課，這一單元主要是要使學生學會用形容詞的比較級來談?wù)撟约�，朋友，與他人的身高，體重，年齡，體型，物體的長度，為了避免單調(diào)枯燥的復習課堂，提高學生學習復習的效果，只有將語言源于生活，語言才能綻放魅力，才能提高學生學習的興趣，"任務(wù)型"語言教學是連接語言與生活實際的橋梁。課堂一開始，熱身部分，我通過分類復習五年級上第一單元所學的句型： Who’s your math teacher? Miss/Mr…What’s she /he like? He/She is …。引出tall, short, strong, young, old五個形容詞為本單元詞匯學習做下鋪墊，從而引出比較級。這一單元的重點詞匯，分成以下幾類：身高，體重，年齡，體型，物體的長度，接下來是要轉(zhuǎn)入對話復習部分，先讓同學讀讀對話，能使學生感知如何去詢問對方的年齡，身高，體重，,接下來我布置了學生感興趣又樂于完成的任務(wù)，調(diào)查性任務(wù)就是其中的一種，生活中的方方面面都可以成為學生調(diào)查的對象，學生也樂于接受，于是我設(shè)計了以下調(diào)查表格
Name
Age（年齡）
Height（身高）
weight（體重）
主張了小組合作學習，讓學生四人一組根據(jù)學生的實際情況從年齡，身高，體重這三方面來編對話，復習基本句型：How tall are you? You’re shorter than me. How old are you? How heavy are you?等等。以上通過單詞復習，設(shè)置調(diào)查性任務(wù)，復習鞏固了本部分重點詞匯引入了接下來要復習的閱讀部分的新語言，針對閱讀部分提出了一些問題，讓學生帶著問題閱讀對話，學生回答問題，。根據(jù)學生的回答解惑答疑，檢測學生的理解情況。為了鞏固單詞和句子的復習，安排了聽力理解部分的題目，最后我布置給學生的課后任務(wù)。也就是課后作業(yè)，：讓學生測量自己的房間。床。以及書桌等物品的大小尺寸（長度。寬度）并讓學生用英文紀錄，My room is ___meters long and ___meters wide
通過運用以上的“任務(wù)型”教學模式進行教學，學生在明確的任務(wù)目標的驅(qū)動下，主動參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以學生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心。學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學生有了“做”的機會，有了自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使學生形成有效的學習策略，一項任務(wù)的成功與否在于它的設(shè)計與否。
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