六年級(jí)語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文詹天佑的教學(xué)反思1
今天上《詹天佑》，這是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，難點(diǎn)較多，如何較好地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自主地探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舊教材新教法，確實(shí)值得探討。
上課后，我沒有急于介紹時(shí)代背景，而是直接問孩子：“通過昨天的預(yù)習(xí)，你們有什么收獲？”一石激起千層浪，孩子爭(zhēng)著發(fā)言，一個(gè)孩子站起來(lái)說：“我知道詹天佑是個(gè)對(duì)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)的人�！蔽液荏@奇（因?yàn)楹⒆右话銜?huì)說詹天佑是愛國(guó)、杰出的工程師），我鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去。他說：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口”從這句話可以看出詹天佑對(duì)工程人員要求十分嚴(yán)格，可見他對(duì)工作是一絲不茍的�！闭f得太好了，我因勢(shì)利導(dǎo)，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，從課文哪些地方，還可以體會(huì)到，詹天佑對(duì)工作十分負(fù)責(zé)？是什么精神力量支撐著他這樣做呢？孩子們七嘴八舌地討論開了。從詹天佑的工作態(tài)度，講到詹天佑為人謙虛、平和（請(qǐng)教當(dāng)?shù)乩限r(nóng)民，與工人同吃同住）；從詹天佑的勇氣（受命令于危難之中），講到詹天佑的非凡才智（設(shè)計(jì)“人”字形線路）……
討論十分熱烈，即使是平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)，也能說上一兩句。特別是當(dāng)談到設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)，許多孩子上臺(tái)充當(dāng)了講解員，又是比，又是畫，通過他們生動(dòng)的講解，形象地演示了火車爬上青龍橋的情景……不時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑，馬上有同學(xué)為他解答，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得不亦樂乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。
我不敢說，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對(duì)話，孩子需要這樣的課堂，因?yàn)椋谶@里，他們個(gè)性飛揚(yáng)！
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詹天佑的第二課時(shí)的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)人字形線路，感受詹天佑杰出的才干。
在教學(xué)過程中，我努力想通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)感受詹天佑的杰出。因此，我這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的。
一、自主閱讀開鑿隧道的段落，根據(jù)文字的描述畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺的開鑿隧道的示意圖，并做好文字說明的準(zhǔn)備。
二、模擬工作布置會(huì)，再現(xiàn)詹天佑的工作布置會(huì)的情景，工作人員心中若有疑慮和意見可以當(dāng)場(chǎng)向提出，由詹天佑予以解答。
三、共同討論工作人員提出的疑慮。
在“工作人員”充分質(zhì)疑和“詹天佑”耐心釋疑的過程中，學(xué)生對(duì)詹天佑因地制宜，采取不同的方法來(lái)開鑿隧道發(fā)出了衷心的贊嘆。討論最后，還遺留兩個(gè)問題“詹天佑”無(wú)法當(dāng)場(chǎng)圓滿解答：
1、開鑿居庸關(guān)隧道，從兩端向中間鑿進(jìn)之時(shí)，倘若兩部分隧道因位置不同，無(wú)法接通怎么辦？
2、當(dāng)隧道開鑿到一半時(shí)，上方的巖石塌陷下來(lái)怎么辦？
對(duì)于第一個(gè)問題，“詹天佑”只是一口否定不會(huì)有這樣的事發(fā)生！而怎么不會(huì)發(fā)生卻明顯的底氣不足。我覺得這是讓孩子們進(jìn)入文本，細(xì)心琢磨的好時(shí)機(jī)。于是，我要求學(xué)生再仔細(xì)讀課文，能從課文中找到?jīng)Q不會(huì)發(fā)生此事的有力證據(jù)。不多久，孩子們的小手陸續(xù)舉了起來(lái)。
生一：上文勘測(cè)線路時(shí)就提到“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，大概，差不多這類說法不應(yīng)該出自工作人員之口。”
詹天佑的工作態(tài)度這么嚴(yán)謹(jǐn)，這么一絲不茍。開鑿隧道這么重要的事情也絕不會(huì)出半點(diǎn)兒差錯(cuò)的，
生二：詹天佑親自帶著學(xué)生，扛著標(biāo)桿，帶著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)構(gòu)圖。我想，居庸關(guān)雖然山勢(shì)高，但詹天佑還是會(huì)親自去勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。那樣就不會(huì)發(fā)生無(wú)法接通的這類事情。
同樣的方法來(lái)解答第二個(gè)問題，學(xué)生很快從文中找到居庸關(guān)巖層厚這一證據(jù)證明詹天佑采取從兩端同時(shí)鑿進(jìn)的方法是最佳的方案。
整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相碰撞，激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步感受到詹天佑的杰出才干和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
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我教《詹天佑》一文后，深有感觸。以下是我在上課時(shí)的反思。
要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因?yàn)閷W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)該是我們要掌握的第一手資料。小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線路。因?yàn)檫@一節(jié)既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內(nèi)容學(xué)生很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師，理解了這一節(jié)的'容，才會(huì)真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義，才會(huì)對(duì)課文的中心思想有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，學(xué)生并沒有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路？設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處？要是能結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對(duì)詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過程，實(shí)際是從無(wú)疑到有疑的過程，如何使學(xué)生有疑最終達(dá)到無(wú)疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，而疑難的解決還是引導(dǎo)學(xué)生讀書。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對(duì)課文的理解。
我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時(shí)做得較好。學(xué)生通過讀書、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
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《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫一畫，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫“勘測(cè)線路”這一段，由于內(nèi)容長(zhǎng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開鑿隧道時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時(shí)，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請(qǐng)學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對(duì)詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠(chéng)服，不住地稱贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過讀書、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì)到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要?jiǎng)?chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：
�。�、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數(shù)和時(shí)間還不是很充分。
２、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，沒有以理解社會(huì)環(huán)境中的困難為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力。
�。�、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，盡管采用了比較直觀的方法，但對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”就會(huì)水到渠成。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每?jī)x篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
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今天在課堂上講授《詹天佑》。當(dāng)我和學(xué)生一起圍繞“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”將課文一一挖掘透徹時(shí)，課堂上還剩下了十五分鐘，這時(shí)我問同學(xué)一個(gè)常規(guī)問題“課文學(xué)習(xí)到這，誰(shuí)對(duì)課文內(nèi)容或其他還有不明白的？提出來(lái)，大家一起來(lái)幫你解決�！蓖瑢W(xué)們這時(shí)齊刷刷將目光投向我，似乎在說：“老師，我們都解決了，沒有不明白的�！庇械纳踔吝�以肢體語(yǔ)言向我“搖搖頭”。還有十多分鐘，這怎么辦？這時(shí)，我順手翻到了課后有一個(gè)問題“評(píng)價(jià)詹天佑的創(chuàng)新精神�！蓖蝗�，我升騰起一個(gè)念頭：
于是，我說：“咱們同學(xué)沒問題，那老師有一個(gè)問題：回顧我們對(duì)詹天佑的了解，對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能不能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下詹天佑�！�
同學(xué)們開始正統(tǒng)的發(fā)言了，“詹天佑是一個(gè)愛國(guó)、認(rèn)真、仔細(xì)的人”；“詹天佑是一個(gè)認(rèn)真、一絲不茍、愛國(guó)的工程師”；“詹天佑不怕困難，熱愛祖國(guó)，是一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的人”。
同學(xué)們對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)很中肯，看來(lái)，他們對(duì)課文的了解很透徹，可是，我覺得似乎還少了點(diǎn)什么？
“或者可以說說今天你這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，詹天佑的突出創(chuàng)新意識(shí)是什么，可以具體再說說。”
“詹天估是個(gè)杰出的工程師，他最突出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)了“人”字形線路�！必S滿了一些。
“詹天佑能在重重壓力之下，敢于接受任務(wù)，他非常熱愛祖國(guó)。”
“通過學(xué)習(xí)課文，我覺得詹天佑非常聰明，非常愛國(guó)，我覺得我要向他學(xué)習(xí)。”
“詹天佑在修筑京張鐵路時(shí)敢于創(chuàng)新，這就告訴我，一定要根據(jù)實(shí)際情況，靈活變通，才會(huì)有所成就�！�
有點(diǎn)意思了，我意猶未盡，“那當(dāng)時(shí)在中國(guó)那樣的情況下，面對(duì)詹天佑的杰出貢獻(xiàn)，作為一個(gè)中國(guó)人，你還想點(diǎn)說什么？”
還沒等我說完話，一雙雙小手爭(zhēng)先恐后舉起來(lái)了：
“詹天佑在重重壓力之下，勇于接受任務(wù)，而且還富有創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了“人”字形線路，我覺得他真了不起，我為他自豪！”
“詹天佑是我們的驕傲，我今后要向他學(xué)習(xí)。”
……
學(xué)生智慧的火花生成了，如何保存這份火花并將之升騰起來(lái)？我渴望我的課堂擁有燦爛！于是我趁熱打鐵：“同學(xué)們今天的發(fā)言真不錯(cuò)，可惜剛才有同學(xué)還沒機(jī)會(huì)展示……”“老師，我們寫吧�！彼麄冎鲃�(dòng)要求寫了！我興奮極了“那將我們剛才所說的這些，你可以理順一下，寫一個(gè)片段，如何？”話音剛落，便見有的同學(xué)馬上奮筆疾書了起來(lái)。
至此，我才感覺到，課堂上真正生成了燦爛的智慧火花！現(xiàn)將同學(xué)們寫的一些精彩片段摘錄如下：
讀了《詹天佑》這篇課文，我知道了他是在重重阻撓之下修筑了京張鐵路。我為他有這樣不畏艱險(xiǎn)的精神感到驕傲和自豪，我也知道了他是一個(gè)愛國(guó)，對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真，對(duì)國(guó)家的事全力以赴的人。──趙龍飛
詹天佑是個(gè)愛國(guó)、杰出、有責(zé)任感受的人。他設(shè)計(jì)的“人”字形線路告訴了我們，每個(gè)問題都有解決的辦法，我們遇到困難只要細(xì)心思考，敢于挑戰(zhàn)，勇于實(shí)踐，就會(huì)取得意想不到的效果。──王恒飛
詹天佑是個(gè)杰出、愛國(guó)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新的工程師，他在修筑京張鐵路時(shí)設(shè)計(jì)的“人”字形線路受到許多外國(guó)人的贊嘆，我為中國(guó)有他這樣的工程師感到驕傲，我今后在學(xué)習(xí)中也要像詹天佑一樣，不怕困難，勇于創(chuàng)新。──孫恬
詹天佑是個(gè)具有強(qiáng)烈愛國(guó)主義感，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新的人，“人”字形線路是他杰出設(shè)計(jì)。他不怕困難，對(duì)待任何一件事情都是認(rèn)真、仔細(xì)，一絲不茍，為我們留下了京張鐵路這偉大的“著作”。我為中國(guó)有這樣的工程師而驕傲、自豪。今后，我要向他學(xué)習(xí)，遇到困難努力去解決，不怕挫折！──王森杰
【反思】
很久以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師的頭痛之事，現(xiàn)在課本中課文也多，每節(jié)課總疲于應(yīng)對(duì)講解課文，感覺時(shí)間都不夠，何況作文一周只有２節(jié)課，要想提高學(xué)生的作文水平，真是難之又難，通過今天這節(jié)課，我感觸很多。其實(shí)，學(xué)生寫的能力和機(jī)會(huì)無(wú)所不在，提高他們寫的機(jī)會(huì)也無(wú)時(shí)不有，上面這四個(gè)片段中有兩位同學(xué)就是在平日寫作中并不優(yōu)秀的同學(xué)，但感覺通過這么一個(gè)小小環(huán)節(jié)，搭建一個(gè)平臺(tái)，由難而易每個(gè)人都可以寫出完整，流暢的一小段話，切實(shí)達(dá)到連珠成串，精彩自成的境界。每節(jié)課來(lái)這么一個(gè)小練筆，不僅不會(huì)過多占用課堂時(shí)間，相反它會(huì)更讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握了課文，而且如果能持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練的話，學(xué)生作文水平的提高又有何愁？我感謝同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課中給我的啟示。
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