熱愛生命教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的熱愛生命教學(xué)反思,歡迎大家分享。
熱愛生命教學(xué)反思1
受到列寧高度評價的短篇小說《熱愛生命》,作者杰克倫敦是美國著名的批判現(xiàn)實主義作家。在他《熱愛生命》這篇小說里,我讀到了人性的頑強與堅韌!斑@個人”的經(jīng)歷讓渺小如同草芥的人在自然的世界里得到無限的放大,而“這個人”也就成了整個人類的形象代言人,而其中的“狼”便象征了險惡的自然環(huán)境和自然力量,它阻礙著人類行進(jìn)的腳步,甚至向人類張開血盆大口呲牙咧嘴肆無忌憚?稍诮芸藗惗氐墓P下,有些細(xì)節(jié)卻讓我玩味而欲罷不能。
病狼之“病”
小說中一個重要形象“狼”,這個與“人”對峙并強烈的威脅到“人”生存下去的力量,卻被作者安排成了一匹有病之狼,而且病得不輕,以至于“這個人”能感受到威脅的存在又不至于被吞噬。也許我們可以解讀為:這樣的安排是為情節(jié)的發(fā)展服務(wù)的,如果是一匹健康的狼,那么強大的力量必然很快毀滅“這個人”,而讓小說情節(jié)沒有了發(fā)展的空間,或者是為后文的對峙作鋪墊。這當(dāng)然很有道理。
不過,我以為這里杰克倫敦安排狼之“病”應(yīng)該另有深意。在人類發(fā)展的歷史長河中,威脅和阻礙是無時不在的,對于個體的生命而言,各種各樣的困難挫折也是相伴整個人生過程而行的。人類的行進(jìn)也正如“這個人”一樣精神強大而力量弱小,而這些險惡的自然環(huán)境和自然力量卻很強大,但它們都像這“病狼”一樣,看似強大而實則孱弱,是完全可以戰(zhàn)勝的。正如毛主席說過:一切帝國主義都是紙老虎!換句話說:一切威脅人類前進(jìn)的力量都是病狼!
比爾的骨頭
小說中另一個人物形象比爾——事實上只是一個配角,小說只是用比爾的自私貪婪來襯托“這個人”的形象。
我認(rèn)為永不只這么簡單。理由有兩點:
當(dāng)“他”發(fā)現(xiàn)了比爾的骨頭和那袋金子的時候,他開始嘲笑比爾,嘲笑比爾至死都帶著金袋子,甚至用牙咬著不放!八钡降自诔靶κ裁?小說作者塑造他的主人公來作為自己的代言人,當(dāng)然主人公的價值取向也就可說就是作者的價值取向。于是,“他”代表了杰克倫敦在嘲笑人類的自取滅亡都源自于貪婪!說到底,是貪婪害了比爾,是貪婪讓比爾拋棄了“他”——人類因貪婪喪失了良知,進(jìn)而無視同胞的生命,無視自然,最終走向滅亡。
當(dāng)“他”聽到病狼的“陣陣慘嗥”時,他不笑了,“他怎么能嘲笑比爾呢”,這畢竟是同伴,到底是同屬于“人”,人類本不應(yīng)該互相嘲笑,本應(yīng)該共同面對“狼”的“慘嗥”的,本應(yīng)在生命的路上互相扶持互相鼓勵的。
其二,“比爾拋棄了他,但他不愿意拿走那袋金子,也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過事情掉個頭的.話,比爾也許會做得出來的。”在這里,作者筆下的比爾已經(jīng)成了一個掠奪他人利益并踩在同類的尸體向上爬的人物形象了。這也許指向了那些原始資本積累過程中血淋淋的殘殺掠奪,也許指向那為了自己階級利益而無視同為人類的百姓生命的統(tǒng)治階級。
作者在這里明確表明了自己的態(tài)度,他在呼喚人類的道德良知,在呼喚人性的善良與互相尊重,尊重每一個卑微的生命。最近熱點新聞《挾尸要價》,無論是誰在撒謊,都是在踐踏人性!
只有尊重同伴的生命,敬畏生命,才能讓這一頑強求生的故事升華,而求生的路上不可以不擇手段。孟子說:死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不辟也。
熱愛生命教學(xué)反思2
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杰克。倫敦的《熱愛生命》,這是一篇著名的文學(xué)作品,但在教學(xué)過程中,我覺得有以下幾點感受:
第一,課文本身內(nèi)容比較散亂。作品以第三人稱的敘述方式來講述故事,整篇小說44個自然節(jié),在敘事中以心理描寫為主,帶有濃重的意識流色彩,對初中學(xué)生來說,有一定的難度。如果說從描寫的角度比較成功的話,那就是環(huán)境描寫和動作描寫。這些對學(xué)生吸收為自己的東西還是大有益處的。至于心理描寫,學(xué)生只能簡單的感受一下而已。
第二,人物形象刻畫的有些脫離現(xiàn)實,主人公“他”被刻畫成了一個超人的形象,有些不能讓讀者接受其真實性。雖然《魯濱遜漂流記》中也塑造了一個與“他”相類似的形象,但《魯濱遜漂流記》的描寫還是很可信的,我們在學(xué)習(xí)《熱愛生命》時,感受到很多情節(jié)的不可信:在幾天雨雪天氣里還能保持有取火的工具?生命如此虛弱還能一直保存鐵桶?在潮濕的沼澤地里艱難行走,還隨時能找到生火的草木?開始都抓不到魚,后來還能抓到魚兒充饑等等,這些情節(jié)的設(shè)計,在我們研讀的過程中,明顯的能發(fā)現(xiàn)很多破綻。之所以出現(xiàn)這樣的有些不合情理的情節(jié),和作者想設(shè)計一個“超人”的形象的出發(fā)點是有很大的關(guān)系的,我們在閱讀我國上個世紀(jì)六、七十年代的作品的時候,也經(jīng)常能看到這樣的作品。
第三,由于我們對作品情節(jié)的懷疑,所以在第二課時的教學(xué)過程中,我們就采取了質(zhì)疑的方式,引導(dǎo)學(xué)生讀書,學(xué)生在尋找疑點的過程中,加深了對課文的理解。在第二課時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們圍繞“他”是“爬”,還是“走”這個話題展開討論,大家都在找自己的證據(jù),各抒己見,達(dá)到了探究課文的目的。
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