出塞教學反思（精選3篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的出塞教學反思（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

出塞教學反思（精選3篇）1

　　1、本節(jié)課是古詩教學，創(chuàng)設意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情并茂的讀，激發(fā)學生對詩的感覺、回味，將學生帶入詩的王國，為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學生感悟并走進詩歌的蒼涼意境呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　2、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會做何感嘆、做何感想？有些學生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學生想到的是‘不破樓蘭終不還！’的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情的理解。使后兩句的學習水到渠成。

　　3、以詩解詩，促進感悟�！冻鋈�》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，課前搜集關于明月關塞詩歌，以及表現壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，學生在品悟詩句及想象畫面和人物內心世界時的表現十分出色，使課堂呈現濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的教學效果。

　　4、古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈�》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。課前安排的搜集軍旅詩，以及對李廣生平的了解，王昌齡作這首詩的時代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好地起到了幫助學生理解詩句的作用。

出塞教學反思（精選3篇）2

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、著眼大——古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。

　　2、意境深——本節(jié)課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創(chuàng)設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還”當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　3、情感濃——以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的.理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。邊讀邊悟，學生的理解不牽強，且水到渠成。

　　4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

出塞教學反思（精選3篇）3

　　《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。

　　一、了解背景，與詩人對話。

　　課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰(zhàn)爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰(zhàn)爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。

　　二、走進文本，感悟詩意。

　　在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。

　　三、拓展積累邊塞詩。

　　學習本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，采用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學任務。

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