誡子書教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的誡子書教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
誡子書教學(xué)反思 篇1
《誡子書》短小精悍,卻意蘊(yùn)深刻,寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對(duì)兒子深沉的愛,讀來頗有韻味。
特別是“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”這句名言,大家真是耳熟能詳。本課要求背誦,最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生,在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時(shí)候,古文在背誦上有前置性,也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了。《誡子書》很短,學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了,我問孩子們理解什么意思嗎,講了什么內(nèi)容,他們異口同聲地回答“不知道”。
問題來了,按理說,學(xué)生熟讀成誦后,大致意思還是能理解的,可出現(xiàn)現(xiàn)在這種情況,到底是什么原因呢?
其實(shí),我也料到孩子們?cè)诶斫馍蠒?huì)有困難,但完全不懂是沒料到的。課前,我已經(jīng)分析了原因:雖然短小,問題就出在短小上。越是短小,就濃縮了越多的精華,我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決定把分成隱性的層次,引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。
“夫?qū)W須靜也,才須學(xué)也,非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。”這句話,孩子們很容易發(fā)現(xiàn)是說學(xué)習(xí)的。我追問“學(xué)習(xí)需要什么”,孩子們很聰明,齊聲回答“靜”。
“淫慢則不能勵(lì)精,險(xiǎn)躁則不能治性!边@句話很明顯和前文所說的不同,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身,儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。
至此,孩子們看到黑板上的板書,一目了然。
從而,回到“夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德”這句中心句上來,孩子們也很容易理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué)),都需要“靜”,切忌“躁”。
最后的“年與時(shí)馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!”孩子們根據(jù)意思,自己總結(jié)出了“要珍惜時(shí)間”。到此,諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。
當(dāng)然,學(xué)習(xí)古代的精華很有必要,能從中有自己的感悟和體會(huì)更可貴。因此,學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的,也希望孩子們能學(xué)有所獲。
誡子書教學(xué)反思 篇2
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思,我是按照“生讀--生悟--生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個(gè)課堂中都以“生”為中心,關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利,學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍,而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo),分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,逐層深入,從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點(diǎn):
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),但由于“導(dǎo)”的不到位,部分同學(xué)不能動(dòng)起來,不能“賞”出亮點(diǎn),“賞”出水平,導(dǎo)致氣氛不夠活躍,對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié),如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”,然后解疑,相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。
2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問題就讓學(xué)生自己討論,有時(shí)都沒有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就討論,這樣浪費(fèi)了很多有價(jià)值的時(shí)間;另外,有些問題確實(shí)不值得小組討論,而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組討論,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學(xué)生討論課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
誡子書教學(xué)反思 篇3
本文對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說理解起來比較困難,算得上是一篇難文。本著難文淺教的原則,設(shè)計(jì)本課的學(xué)生活動(dòng)。文中名句大家耳熟能詳,加之文章句式整齊,讀起來朗朗上口。因此采用朗讀貫穿課堂,通過誦讀、說讀、悟讀、背讀四個(gè)板塊,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的積累、理解和感悟,讀背之中體味人生經(jīng)驗(yàn)。
課堂中,第一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利,學(xué)生能夠在教師一步步地引導(dǎo)下,完成朗讀任務(wù)。第二個(gè)翻譯環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了充分的'課前預(yù)習(xí),對(duì)于課文中不理解的句子已經(jīng)通過借助工具書解決,所以進(jìn)行的也比較順利。在課堂中采用集體寫譯的方式進(jìn)行翻譯,使所有學(xué)生都在課堂中得到訓(xùn)練,落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)的掌握。第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)翻譯內(nèi)容的鞏固,也是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),更是對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練。但由于學(xué)生對(duì)問題答案想得太多、太難,導(dǎo)致一開始很多學(xué)生不敢舉手回答。如果能在說話前給學(xué)生舉一個(gè)例子,相信學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地舉手完成說話訓(xùn)練。最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過一整節(jié)課的學(xué)習(xí),應(yīng)該至少掌握了三個(gè)文中名句,在展示的時(shí)候如果能夠不局限于一句話就更好了。
總之,希望通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的思考,對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。
誡子書教學(xué)反思 篇4
今天去華辰學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng),講授的是《誡子書》。這篇課文是部編本七年級(jí)上冊(cè)第四單元以“人生之舟”為主題的一篇文言文。文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。
七年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)情有限,所接觸的文言文又不多,加之本文在內(nèi)容上學(xué)生難以理解,因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用以“讀”貫穿課堂始終的方法:朗讀——讀出文言的韻味;譯讀——讀懂文言的意味;賞讀——讀出文章的美點(diǎn)。同時(shí)采用學(xué)生合作交流探究的方法,在弄清文章的意思的基礎(chǔ)上,探究釋疑理解作者情感,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
但是在講授的過程中,由于對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn),時(shí)間設(shè)計(jì)也有問題,因此本節(jié)課也出現(xiàn)了一些問題:
1、“譯”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn),但由于學(xué)生的實(shí)際情況,課堂看似很順利,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的把握不到位,對(duì)文章的理解似是而非,并沒有在取得預(yù)設(shè)的效果。
2. 課堂上小組運(yùn)用不夠細(xì)致。學(xué)生在討論過程中有少數(shù)人并沒有跟上。
3.在“讀懂文言意味”這一板塊中學(xué)生在翻譯課文的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)的主問題是“思考作者是如何一步步教兒子修身治學(xué)的?”這個(gè)主問題對(duì)學(xué)生有一定的困難。我設(shè)想是學(xué)生能一層層梳理課文的行文思路,雖然在我的提示下學(xué)生能夠梳理出來,但是由于給學(xué)生時(shí)間不夠,顯然有一些學(xué)生并沒有將這個(gè)問題弄清楚,弄透徹。
通過這節(jié)課,我也思考了一些東西:在實(shí)際的教學(xué)中,不能被自己的預(yù)設(shè)鎖定,不能被自己設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)綱限制。更不能被課堂教學(xué)模式限制。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該有取舍,做到一課一得,注重課外閱讀的拓展和延伸。在教學(xué)中,既要提高學(xué)生語文能力,又要落實(shí)語文的核心素養(yǎng),使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
誡子書教學(xué)反思 篇5
《誡子書》是本學(xué)期的第3篇文言文教學(xué)。但這篇文言文完全不同于前兩篇的文言文。上《世說新語》的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)開展起來的是相對(duì)輕松的,《論語》中的文本理解在加以引導(dǎo)后學(xué)生還是能夠有效理解的。但一上《誡子書》時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn):雖然這篇課文不足100字,但字字珠璣,不管是在文言字詞的解釋上,還是在讀文本的深層理解時(shí),都存在著較大的難度。而這些難度的產(chǎn)生,我覺得不是師或生任何一方面的原因,而是兩方面的原因夾雜在一起作用的結(jié)果。但在這兩方面的原因中,我認(rèn)為我個(gè)人原因造成了比較大的影響,F(xiàn)將原因歸結(jié)如下:
自身文本的理解不夠。在上課之前,我對(duì)這篇課文有較高的期望。我希望學(xué)生可以通過這篇課文能夠真正明白一些對(duì)人、對(duì)事、對(duì)生活的一些看法。在學(xué)習(xí)的路上可以不要這樣辛苦,少一些內(nèi)心的負(fù)擔(dān),多一些這個(gè)年紀(jì)應(yīng)該有的快樂;蛘哒f,我希望他們能體會(huì)一種恬靜的生活方式,能在這樣的喧囂的社會(huì)里活得真誠些、灑脫些。
而事實(shí)證明,我自己也不能將這樣的生活態(tài)度真正體會(huì)到,這樣的我如何將如此美好的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生?諏①┵┒劦脑捀嬖V學(xué)生沒有任何的意義,就如同跟他們說教一樣。對(duì)于處于青春期叛逆的孩子們來說,無非又給了他們一次叛逆的機(jī)會(huì)。于他們而言,也許會(huì)覺得我矯揉造作,也許會(huì)覺得我講的是一些空談的道理,是沒有任何的意義的。所以,沒有我自身體悟在里面的教學(xué)顯得那樣蒼白無力。
對(duì)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)識(shí)不夠。在《誡子書》第一課時(shí)在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí),在翻譯全文后,我順勢將本文的中心論證句、論證方法、以及成學(xué)成才的方法一起完成,在第二課時(shí)時(shí),我就可以用全力將文本的理解講好,不需要再花時(shí)間來將寫作成文的方面的內(nèi)容。但事實(shí)證明這樣的認(rèn)知是不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在跟周老師聊過以后,周老師建議我這堂課讓學(xué)生提出讀不懂的句子然后全班一起理解。在學(xué)生讀不懂的全文的時(shí)候,對(duì)于任何簡單的問題,學(xué)生在回答的時(shí)候都會(huì)畏畏縮縮的,生怕自己的答案是錯(cuò)的。此時(shí)的課堂將會(huì)是無效的課堂。在聽取了周老師的建議后,第二班級(jí)上課時(shí),我及時(shí)做出了調(diào)整,明顯這一堂課是較為有效的,學(xué)生有真的學(xué)到,而我在整一堂可中也是較為輕松的。在和學(xué)生的交流中,我和學(xué)生之間有一種思想火花的碰撞,那種感覺實(shí)在太棒了!
每一次實(shí)際的教學(xué)都會(huì)給我一些新的體會(huì),這樣的體會(huì)讓我感受到了自己很多的不足。在一次次的實(shí)戰(zhàn)中不斷完善自己,讓自己在一次次的遺憾中不斷沉淀自己。相信在不久將來,我可以更加自信地面對(duì)我的學(xué)生,因?yàn)槟菚r(shí)的我知道我是一位值得他們信任的老師。
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