讓學(xué)生勤于嘗試、善于嘗試
在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生中往往會出現(xiàn)一些“高手”，他們精通信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不受教材與教師束縛，有自己的探究風(fēng)格，并能夠從更高層次、多種角度思考，尋求解決問題的方法和手段。
那么，“高手”是怎樣煉成的？他們不是x大量的重復(fù)操練，不是x教師的特別關(guān)照，也不是有先知先覺，他們x的是嘗試。其突出表現(xiàn)是：會嘗試、勤嘗試、樂嘗試。
筆者從多年的教學(xué)實踐中領(lǐng)悟出：嘗試不僅僅是簡單的操作行為，還是一種優(yōu)良的素質(zhì)。它是迎接新知識、新技能的首要狀態(tài)，是時刻準備完成任務(wù)的心態(tài)；它又是探究事物的首選方法，是讓學(xué)生思維的觸角伸向四方的必由之路；同時，它更是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的階梯。因此，信息技術(shù)教師要為學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機會，讓他們勤于嘗試、善于嘗試。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從嘗試氛圍的創(chuàng)設(shè)、嘗試信心的建立、嘗試平臺的搭建、嘗試方法的掌握幾個方面來談?wù)勛约旱捏w會。
一、創(chuàng)嘗試之氛圍
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，教學(xué)的氛圍（環(huán)境）是起到促進其知識內(nèi)化與同化的首要因素。那么，我們?nèi)绾蝸韯?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生嘗試的獨特的氛圍呢？關(guān)鍵是把握以下幾個方面：
1.營造“少一些盲目猜測，多一些務(wù)實嘗試”的教學(xué)氛圍。
教學(xué)中學(xué)生對問題的判斷“想當然”、“盲目猜測”的情況時有發(fā)生，這在一部分學(xué)生身上是源于惰性，而有相當一部分學(xué)生則是因為沒有體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程本身就是嘗試實踐的過程。所以，教師在強調(diào)“信息技術(shù)的提高不是x想出來，而是x做出來”的同時,必須在教學(xué)中留出空間和時間，誘發(fā)學(xué)生在判斷問題前先行嘗試。通過一段時間的實踐，學(xué)生會體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，逐漸養(yǎng)成勤于嘗試的習(xí)慣。
2.構(gòu)建獨立自主為本、互動合作為輔的教學(xué)氛圍。
“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)�！保úɡ麃喺Z）嘗試是一種相對獨立的操作行為，它不僅需要有獨立嘗試的意識，也要有獨立嘗試的方法、空間和機制作保證。任何對周圍教師或同學(xué)的過分依賴均無法獲取嘗試的真諦。只有獨立的才是有個性的，只有自主的才是具有創(chuàng)造性的。但任何教學(xué)活動又非孤立的活動，嘗試需要周圍同學(xué)的幫助和教師的引導(dǎo)，一意孤行可能會鉆進死胡同而不能自拔。關(guān)鍵是把握好“獨立”與“合作”的度。譬如我們在教學(xué)中總是倡導(dǎo)“自我”、“交流”、“評價”三個層次的教學(xué)流程�！白晕摇本褪仟毩⑺伎寂c嘗試；“交流”是相互切磋，可以通過以組為單位進行互動合作；而“評價”則是教師對學(xué)生的客觀分析與評判。
3.創(chuàng)設(shè)平等和諧與適度沖突相結(jié)合的氛圍。
實踐表明：一個人在平等和諧的環(huán)境里，活動的效率最高；處在適度的認知沖突的氛圍中，行動最有動力。所以教師須以主動、平和、耐心的態(tài)度參與到學(xué)生的嘗試之中，而不是以主觀、武斷、生硬的行為強迫學(xué)生為與不為。另外，巧設(shè)事件引發(fā)認知沖突，可進一步觸發(fā)學(xué)生進行嘗試的欲望。
二、立嘗試之信心
信心既是底氣，又是勇氣。現(xiàn)代心理學(xué)表明，除了自身的個體特性（如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷等）會造成信心不足外，個體對事物的判斷的`思維障礙（如夸大事物的難度等）也會造成其信心的不足。如何讓學(xué)生建立起嘗試的信心呢？我的做法是：
1.調(diào)整心態(tài)，狠抓基礎(chǔ)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的心態(tài)影響他對事物的判斷與投入精力的多少，而良好心態(tài)的構(gòu)建總是源于自身對事物的認知水平與正確的認識。所以，在課堂教學(xué)中要特別關(guān)注基礎(chǔ)差的同學(xué)，通過促學(xué)、幫學(xué)等方法來迅速提高他們的認知水平，使他們敢嘗試，會嘗試。
2.巧設(shè)任務(wù)，促使成功。
一個人成功的次數(shù)越多，他的自信心就越強。所以，教師在設(shè)置嘗試的問題時，必須以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，有的放矢，對于對大多學(xué)生來說難度較大的任務(wù)，必須分散難點，降低臺階，通過步步深入、循序漸進，讓學(xué)生在嘗試中有所悟、有所感、有所得，把嘗試變成“自我需要”。
3.歸因誘導(dǎo)，積極評價。
教師要對學(xué)生在嘗試中遇到的問題進行適時的釋疑解惑，采用情緒感染，壯其膽而促其行。通過重視過程評價、淡化結(jié)果評價，讓學(xué)生真正領(lǐng)會嘗試并不是簡單的、無為的勞動，而是學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)的必由之路。
三、搭嘗試之平臺
心理學(xué)家認為，學(xué)生存在與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進學(xué)生的內(nèi)在生命力的成長，并為這些內(nèi)在生命力構(gòu)建最符合其發(fā)展的土壤。搭嘗試平臺指的是教師在課堂教學(xué)中建立起有助于學(xué)生進行嘗試的策略體系（土壤）。以下是我在課堂教學(xué)中常用的策略。
1.引題嘗試。
教學(xué)中引出新主題時，首先讓學(xué)生對該內(nèi)容“想一想”、“試一試”。這種嘗試類似于我國著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華老師所首創(chuàng)的嘗試教學(xué)法。倡導(dǎo)引題嘗試是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過嘗試來了解與該主題相關(guān)的一些操作要素及常見問題，有利于教師在教學(xué)時有針對性地介紹。很多教師總是習(xí)慣于“先講后練”式的教學(xué)方式，而對“先試后講”的教學(xué)方式有顧慮。其實不必，放開膽子讓學(xué)生試試，會收到意想不到的效果。例如在講授“下載網(wǎng)頁的圖片”這一新內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生進行嘗試操作：采用任意方法下載網(wǎng)頁上的圖片。結(jié)果，通過“復(fù)制/粘貼”把圖片粘貼在Word或畫圖板上的有之，用鼠標右鍵的快捷菜單操作的有之，用菜單中的“另存為”將網(wǎng)頁另存的有之……真是百花齊放。引題嘗試后我再將學(xué)生嘗試操作的方法加以比較講解演示，教學(xué)效果非常好。
2.辨別嘗試。
對一些操作性問題，在學(xué)生難以作出正確回答的情況下，教師不急于把答案告訴他們，而是讓他們用自己的方式嘗試，探索出結(jié)論。這是課堂教學(xué)中我最常用的策略之一。例如像“運用‘查找’查找到一個文件后，可在此查找對話框中用鼠標雙擊打開它嗎？能在此對話框中完成刪除、復(fù)制與建立文件的快捷方式嗎？”“能夠用‘查找’查找到隱藏的文件與文件夾嗎？”這類問題，學(xué)生只有自己進行嘗試實踐，才會認識深刻。
3.反饋嘗試。
向?qū)W生指出他們在操作中常出現(xiàn)的典型錯誤（并不是把糾正錯誤的方法告訴學(xué)生），讓他們重新嘗試，以能自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。這對學(xué)生正確認識問題具有事半功倍的效果。譬如在Excel的單元格中輸入數(shù)據(jù)的練習(xí)，學(xué)生在一列單元格里依次輸入001、002、003、……結(jié)果，幾乎所有的學(xué)生在單元格中得到的都是1、2、3、……于是，我把此情況反饋給學(xué)生，讓他們重新操作，并強調(diào)前面兩個零一定要加。學(xué)生經(jīng)過重新嘗試，找到了解決問題的方法。
四、通嘗試之方法
信心是前提，但不是解決問題的根本。要想嘗試成功，必須要通曉嘗試之方法。在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在完成一些陌生的任務(wù)時，總是比別人容易達到目的。這是為什么？依這些同學(xué)的說法，嘗試是有“套路”的。
嘗試的“套路”包括多方面的要素。一是有靈活的嘗試方法。譬如：按圖索驥，即根據(jù)教科書、說明書、“幫助”上的操作步驟來完成探究；觸類旁通，即采用類似原先掌握的一些方法進行嘗試，來解決同類任務(wù)；旁敲側(cè)擊，即在嘗試解決一個問題時，對周圍的相關(guān)問題進行多方嘗試……二是了解常用的嘗試手段。譬如：通過鼠標的左右鍵的操作、打開“窗口菜單”等找到與目標相近的項目進行嘗試；善于尋求“幫助菜單”、“幫助文件”、“網(wǎng)上幫助”等的幫助，按照上面的提示進行嘗試……三是有良好的嘗試心理和嘗試習(xí)慣。譬如：遇到新任務(wù)或有新想法時，迫切想要試一試；操作遇到挫折時，不是坐等老師或同學(xué)幫助，而是先另覓“出路”；嘗試中看清對話框中的各選項；關(guān)注窗口發(fā)生的微小變化以及由此引起的一系列變化；及時進行反思……掌握了這些“套路”，嘗試就會少走彎路。
教學(xué)中，教師應(yīng)適時地介紹這些“套路”，還可以讓學(xué)生相互交流嘗試成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。這對于強化學(xué)生嘗試的意識，幫助學(xué)生掌握嘗試的“套路”是非常有效的。
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