語言文字訓(xùn)練不要丟
課改之后,語文課堂活躍了,活動內(nèi)容豐富了,形式多樣了,學(xué)生對語文感興趣了,課堂變得熱熱鬧鬧。我們大力提倡發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特感悟，可以這樣理解，可以那樣體會，學(xué)生的看法多了，思考多了，但熱鬧過后總覺得在淺層表象后少了幾分積淀。
課標(biāo)提出語文課程的基本性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一�！蹦敲矗ぞ咝越^對是語文課程的性質(zhì)之一，新課標(biāo)并不排除工具性，而將其與人文性放在同等的位置，肯定了語言文字訓(xùn)練的重要地位，沒有語言文字的訓(xùn)練，語文的工具性就無從談起，工具性和人文性的統(tǒng)一也就無從談起。因此，在語文基礎(chǔ)知識及相關(guān)技能的掌握上執(zhí)著地進行語言文字的訓(xùn)練，如字音的準(zhǔn)確、字義的理解、字形的掌握與書寫的方法等到方面不能忽視。但是現(xiàn)在的語言文字訓(xùn)練不能孤立存在，而是與人文相輔相成，有機整合。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將訓(xùn)練落在實處時，又要相機整合興趣培養(yǎng)、情感體驗、文化滲透，將這些因素與語言文字的訓(xùn)練緊密交織，讓學(xué)生獲得心靈與情感的積極體驗。通過語言學(xué)習(xí)的實踐過程、心理上的`親身經(jīng)歷，讓學(xué)生對文本中的人與物、事與景有所認(rèn)識、有所感觸，并通過練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到感悟和運用語言的目的，而學(xué)生真實的情感體驗也會伴隨在學(xué)習(xí)過程中，促使人文性真正落在實處。
當(dāng)然，現(xiàn)在的語言文字訓(xùn)練不應(yīng)面面俱到，一篇文章中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，需要訓(xùn)練的內(nèi)容很多，這就要求教師首先應(yīng)該走進課標(biāo)，解讀文本，讓文本“感動”自己，當(dāng)文本的整體形象和精神“感動”了自己，當(dāng)匯聚這些形象和精神的語言“打動”了自己時，教師在解讀文本中做到即見“森林”又見“樹木”，那么一些進行語言文字訓(xùn)練的“點”就會自然浮現(xiàn)出來，這些“點”可能是文章中能夠“牽一發(fā)動全局”的地方，可能是值得玩味品評的精彩部分，然后引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味與咀嚼中對文本了然于心，從而獲得文本的精神滋養(yǎng)。在確立訓(xùn)練點時，要考慮到學(xué)段的要求，考慮到學(xué)生的實際語文水平，還要考慮到課文的重點、難點、特點。在訓(xùn)練過程中，要有善于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗,引起個體心靈的震撼、想像，激發(fā)孩子對文本的獨特感悟，運用語言這把“鑰匙”去感受體味文本蘊含的人文美、精神美，獲得語言原來如此精妙絕倫的真實感受，從而使學(xué)生熱愛我們的語言，并且從中獲得語言積累、運用的啟示。
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