素質(zhì)教育之我見
素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的，只有在素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,才能形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而能力的培養(yǎng)只有在活動(dòng)中才能完成，一個(gè)人的能力總是在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。那么在地理課的教學(xué)中，怎樣才能貫徹素質(zhì)教育，怎樣才能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？
我認(rèn)為：在初中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)校設(shè)備條件，因地制宜，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行地理實(shí)習(xí)和地理制作等實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，而興趣和愛好也與能力發(fā)展有關(guān)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的能力就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各種愛好，對(duì)事物有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去從事活動(dòng)，活動(dòng)又促使能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等方面有很大的幫助讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)技能、發(fā)展思維、鍛煉各種能力，
現(xiàn)以初中地理第一冊(cè)為例簡(jiǎn)要說(shuō)明一下，通過(guò)進(jìn)行地理實(shí)習(xí)和地理小制作如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握的情況。
舉例之一：
在第一章第一節(jié)里，書本就有要求：利用乒乓球制作地球儀模型，要求在乒乓球上畫出地球的兩極，赤道、經(jīng)緯網(wǎng)等，并在下一節(jié)中的教學(xué)中可標(biāo)出五帶的分界線，還可利用其演示地球的運(yùn)動(dòng)情況等等。在這一地理小制作中，從開始到完成的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生如果想能順利完成，就必須要掌握相應(yīng)的地球知識(shí)，而這些在課堂上己講過(guò)的知識(shí)又肯定會(huì)再現(xiàn)于學(xué)生的大腦之中，否則就不能做到這地點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)那些不能很好完成制作的學(xué)生，又必然促進(jìn)他們?nèi)ハ朕k法解決制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并會(huì)使其在以后的課堂上注意聽講。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。使他們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中，牢固的掌握了教師所講授過(guò)的知識(shí)。
當(dāng)然，在地理實(shí)習(xí)和制作的過(guò)程中，地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)遇到種種問(wèn)題，而這些問(wèn)題總是會(huì)影響地理實(shí)習(xí)任務(wù)的完成,同時(shí)這些在實(shí)踐活動(dòng)中被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也正是課堂教學(xué)中,學(xué)生沒有弄懂或還不很明白的地理知識(shí)。通過(guò)這種活動(dòng)，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)教師及時(shí)的指導(dǎo)而解決問(wèn)題的過(guò)程，是積極的，這會(huì)使廣大學(xué)生在積極的興趣和熱情之中，主動(dòng)的掌握知識(shí)。
舉例之二：
在第二章第二節(jié)中有關(guān)等高線的知識(shí)，如果只在課堂上講解這種很抽象的知識(shí)，學(xué)生肯定不容易理解：根據(jù)等高線去判別地面的高低起伏。所以，我安排了配合制作“等高線繪法示意圖”的模型。具體過(guò)程如下：
盡量考慮到就地取材，不受條件限制，使得人人可以參與，我選擇的.材料是：包裝箱內(nèi)用于防震的發(fā)泡塑料板，要求厚度一樣，裁紙刀、幾根細(xì)鐵絲或竹簽。制作過(guò)程如下：�。担秾优菽芰现丿B在一起，用竹簽插成一個(gè)整體，然后再用裁紙刀切削，塑成山體的形狀，并完成山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形態(tài)。這樣，在課堂教學(xué)的時(shí)候，利用這一模型，把其層層拆開，摹繪到紙上，可得等高線圖。在這一制作過(guò)程中,學(xué)生必然須弄懂相關(guān)的知識(shí),特別是該節(jié)的難點(diǎn)：根據(jù)等到高線來(lái)判別地面高低起伏。
在這一制作活動(dòng)中，由于要求比較高，不僅制作過(guò)程較難，而且對(duì)該模型的應(yīng)用也較難，對(duì)于應(yīng)用，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法，觀察在實(shí)踐過(guò)程中的各種地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生全面的觀察、精細(xì)的觀察，注意把握地理對(duì)象特征的能力。如：把所繪的等高線圖和實(shí)物模型相對(duì)比，區(qū)別出山脊、山谷、山頂、鞍、陡崖等形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)對(duì)比、觀察，認(rèn)識(shí)在地圖上等高線是如何表現(xiàn)地形的。