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部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-17 13:45:07 藹媚 教學(xué)反思 我要投稿
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部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思(通用16篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思意為自我反省。我們?cè)撛趺慈懛此寄?以下是小編幫大家整理的部編版四年?jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思(通用16篇)

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 1

  《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、生活入手,揭題激趣。

  首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動(dòng)物?說一說理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點(diǎn)談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫,首先仔細(xì)觀察,記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識(shí)也是了解一二,很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望:作者小時(shí)候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

  2、初讀感知,了解故事。

  在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長(zhǎng)檢查讀書情況,把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語文素養(yǎng)。

  3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。

  潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會(huì)我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達(dá)成共識(shí),然后在班內(nèi)展示,通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心,感受作者的心情,進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

  4、聚焦篇末,升華情感。

  聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話語:“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的.話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

  二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

  整堂課如行云流水,學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由不懂到懂的的層次變化明顯。

  三、不足之處

  課文很長(zhǎng),描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,但未能品讀,有點(diǎn)遺憾。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上,我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 2

  一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于教學(xué)過程的描述十分詳細(xì),每一步如何進(jìn)行教學(xué),展示的思路清晰明了,但課堂教學(xué)不是以教師來主導(dǎo),課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行,而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行,因此為了讓課堂更具活力,讓教學(xué)更落到實(shí)處,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的生成。

  二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。

  文章中很多詞句都可以充分說明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕,恐懼,如“貼著墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少,但對(duì)這些特別能體味出來的詞我們沒有很好地去品品,讀讀,議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的欺負(fù),所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的`一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住,細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后,給我啟發(fā),讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大,戰(zhàn)勝自己,站在自己的立場(chǎng)上看鵝,覺得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。

  三、鉆研教材還不夠到位

  在品讀課文第13自然段時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié):“是啊,金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們一起來讀讀這句話:(課件出示)它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!你有什么啟發(fā)?誰來說說?”寶帶老師提醒說:其實(shí),我們仔細(xì)讀讀文本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說,而是小作者在聽了金奎叔的話以后,自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實(shí)是“我”聽后的一些感悟,因此在教案的又一次修改中,我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材,理解意思。

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  秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì),也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄,亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評(píng)價(jià):

  一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度

  從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看,教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話話題,將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時(shí)中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中,營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個(gè)教者都努力遵循的`。

  二、抓準(zhǔn)重點(diǎn),顯示亮點(diǎn)

  語文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語文該有她獨(dú)特的甜甜的味道,這味道藏在每個(gè)字詞中,藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語段中,這不能說教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面,一只眼睛得通過字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn),寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞,去感受那一段?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗,來體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,來體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會(huì),多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

  三、讀寫結(jié)合,注重拓展。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我們都越來越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì),更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對(duì)牛說,對(duì)鵝說,對(duì)“我”說,還是對(duì)身邊的人說,相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。

  同樣,也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有:

  一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴,而在設(shè)計(jì)中“后來作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺得這樣是否必要?

  二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn),我個(gè)人感覺力度還不夠。

  以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià),有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 4

  《牛和鵝》通過記敘我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果。本文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng),語言生動(dòng),童趣十足,但又蘊(yùn)含一定哲理的文章。

  課文的故事很有趣,學(xué)生很喜歡讀;學(xué)生對(duì)作者對(duì)牛和鵝前后的態(tài)度變化,通過引導(dǎo)也不難理解,但是對(duì)于“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的理解有一定的難度。所以,在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后,我想,如何在導(dǎo)入時(shí)拉近師生之間的距離,又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來呢?接下來就是精心的設(shè)計(jì)。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入,并相機(jī)引出本課課題,把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上,這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來了。

  接下來我結(jié)合本單元目標(biāo)要求:“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來展開教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用到了批注的方法,所以在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前用到過的批注方法,再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注,并結(jié)合課文來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。這樣,先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”,然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中,講解了三種批注的方法。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注,畫出“我”怕鵝的語句,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會(huì)朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,來體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì),最后還原文本,加深了對(duì)內(nèi)容的理解。在這部分教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺(tái)扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié),既增加了學(xué)生對(duì)文本的理解,又活躍了課堂氣氛,感覺效果很好。

  教是為了不教,學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后,還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時(shí),讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用批注法自學(xué)。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,鍛煉了學(xué)生的合作能力,同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明,重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言組織能力。

  我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流。此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的`提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容,體會(huì)情感,明白道理。我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面下了一定的功夫,但是火候還不夠到位,不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書中的知識(shí)與生活中的事物聯(lián)系起來,是深華,也是學(xué)以致用。整節(jié)課既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

  總之,這節(jié)課的收獲很多,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),學(xué)無止境,研無止境,我會(huì)在探索中,通過充分地挖掘教材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 5

  在教學(xué)過程中,我出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí),了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。接著通過探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會(huì)我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理:認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中,還有不足的地方,教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這個(gè)句子時(shí)很倉促,我明顯開始著急,很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的.是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

  課后,我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處,有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候,換個(gè)角度,問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來看待,時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完,結(jié)果沒留足堂測(cè)時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。

  今后要學(xué)會(huì)取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn),我會(huì)不懈地追求。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 6

  《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對(duì)待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。

  本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。教學(xué)時(shí),我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實(shí)際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個(gè)單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對(duì)于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時(shí),我便會(huì)舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

  這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng),我受益匪淺。《牛和鵝》這節(jié)課,也使我對(duì)語文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

  其一:課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對(duì)本課的`閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。

  其二:注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。

  注重讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會(huì)朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì),最后還原文本,加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

  其三:要讓學(xué)生品味朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文內(nèi)容的肢解,給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四,課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒有充分展開交流探討,草草結(jié)束。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn),但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言,只用點(diǎn)撥一二即可,花費(fèi)時(shí)間過多。

  其五,過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動(dòng)華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎?從這一節(jié)語文課中,做的最好的是對(duì)課文重點(diǎn)句的品讀,花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可,這讓我越來越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對(duì)教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。

  其六,缺少激情。

  總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 7

  《牛和鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文,課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫,將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  這單元的語文要素有:學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的`心情。

  針對(duì)單元語文要素和課文內(nèi)容,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

  1、認(rèn)識(shí)“謂、拳”等12個(gè)生字,會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)生字,理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。

  2、學(xué)習(xí)批注,知道作批注的角度,并結(jié)合課文中的批注,通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的情感,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

  3、有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因;教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合課文中的批注,通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的情感,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

  雖然同學(xué)們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)《總也到不了的老屋》和四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問策略單元見過書旁批注,但沒有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注,因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過生字詞,疏通課文結(jié)構(gòu)后,我讓同學(xué)們觀察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣?將同學(xué)們的注意力吸引到書旁的批注,再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注,找到作批注的角度:提出疑問、評(píng)議寫法、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文5-7自然段,用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的樣子,用波浪線畫出鵝見到我們時(shí)的反應(yīng)。在全班交流時(shí),讓他們說出自己的理解與感受,并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎(chǔ)之上再次用平板展示學(xué)生寫的批注,評(píng)議同學(xué)們的批注是從什么角度寫的?從而鞏固作批注的角度。

  此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過品讀“我”和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的疑問或收獲、評(píng)議寫得精彩的地方等。讓同學(xué)們?cè)陂喿x中體會(huì)人物心情,在評(píng)議中掌握作批注的方法,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 8

  《牛和鵝》是人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭5难劬慈耍吮扰4,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵(lì)“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個(gè)道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  在教學(xué)這一課時(shí),我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。

  接著,從本文作者的`簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

  再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì)欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。

  接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  最后是由這個(gè)道理拓展開來,向?qū)W生講述一個(gè)故事:一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個(gè)哲人的話后,心情豁然開朗,病也好了。再從這個(gè)故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:

  一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時(shí)間不足,金奎叔的話分析的不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),草草入場(chǎng)

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。

  2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái),已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上,人與人之間變得更簡(jiǎn)單了,評(píng)議變得更真誠(chéng)了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 9

  通過本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對(duì)方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的'結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語,點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 10

  教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):

  課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  在教學(xué)過程中學(xué)生的思維很廣,從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課,總的'看來上的還是成功的,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時(shí)效性,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課。

  這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中,自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識(shí)!

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 11

  記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動(dòng)中說:語文應(yīng)該化簡(jiǎn)單為復(fù)雜,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單;并且語文課應(yīng)該具有濃濃的語文味,作為語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語言展開學(xué)習(xí),不能脫離文本,在課上要讓學(xué)生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高;精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng),注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認(rèn)為木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn):

  一、 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化簡(jiǎn)單為復(fù)雜

  《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物,會(huì)受到學(xué)生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重?cái)⑹隽艘驗(yàn)椤拔摇笨磫栴}的角度變了,與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯,學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn),是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫作特色的文本,教案中正是通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心理活動(dòng)”,使學(xué)生進(jìn)行很好的聽說讀寫。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復(fù)雜。

  針對(duì)文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透,教師就引導(dǎo)學(xué)生通過“通過反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理”,讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì),在朗讀加深感受”等多種方式,同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對(duì)鵝的不同態(tài)度、鵝對(duì)金奎叔與我的不同態(tài)度、我對(duì)牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

  二、 直面學(xué)生,語文味濃

  自始至終,教案著重注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生立足文本,通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色,多角度,層層遞進(jìn),創(chuàng)設(shè)情境,反復(fù)誦讀:“學(xué)著抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理”、“聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段,對(duì)感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì),在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對(duì)話”、“找出象聲詞,體會(huì)到在“我”眼中,老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計(jì):小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動(dòng)的.語句。我認(rèn)為沒有對(duì)課文的深入解讀,就不會(huì)對(duì)課文中心的把握。

  三、 注重課堂教學(xué)的有效性

  教案看似簡(jiǎn)單,但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),字里行間有意拉長(zhǎng)學(xué)生有效思考的強(qiáng)度:第一課時(shí)中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,梳理出若干有探討價(jià)值的問題”到第二課時(shí)“根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問題,引出本課的閱讀話題!焙汀白杂勺x課文5-11自然段,對(duì)感受深刻的句子加以批注”。

  一點(diǎn)淺見:

  1.對(duì)學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的,但對(duì)于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出,

  2.作業(yè)中有小練筆,可是在教案中卻沒有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè),有些突兀。

  3.第二課時(shí)的板書似乎簡(jiǎn)單了些,因?yàn)閺慕贪钢锌梢钥吹浇處煂?duì)課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的,但在板書上沒有體現(xiàn)。

  以上是我的一點(diǎn)淺見,如有不當(dāng),請(qǐng)諒解。

  部編版四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)反思 12

  我隊(duì)《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過葉圣陶實(shí)小兄弟團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng),使我們豁然開朗,也對(duì)教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù),課堂以學(xué)生為主,使師、生、文本、媒體多元結(jié)合,讓課堂凸現(xiàn)生機(jī),讓學(xué)生在無痕中獲取知識(shí)是我們追求的最高境界,感謝兄弟老師的真誠(chéng),現(xiàn)對(duì)本課設(shè)計(jì)作自我反思。

  《牛和鵝》含有很深的人生哲理,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,獲得不同的結(jié)果,能夠正確、全面的看待問題,正確的認(rèn)識(shí)事物,成為生活的有心人,成為善于分析問題、解決問題的人是教學(xué)的最終目的`。五年級(jí)學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當(dāng)然很不容易,所以從生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”: 葉圣陶實(shí)小對(duì)我團(tuán)隊(duì)教案給予了高度的,設(shè)計(jì)樸素而扎實(shí),這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。

  本設(shè)計(jì)中:

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí),讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味,真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情,真正把學(xué)生帶入了文本,讀出了作者對(duì)鵝的害怕和狼狽樣,也讀出了鵝的不可一世,膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達(dá)到了課標(biāo)要求:通過讀學(xué)習(xí)了語言、積累了語言、培養(yǎng)了語感。

  2、 設(shè)計(jì)合適的過渡語言,教師心中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生,時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無形中投入新知的學(xué)習(xí)。

  3、 使用媒體教學(xué)不多,我們?cè)O(shè)計(jì)的課件是(PPT),自己制作、使用,很實(shí)用,也簡(jiǎn)單,便于短時(shí)間準(zhǔn)備課件,媒體的出示恰到好處,保證了課堂教學(xué)的效率提高。

  設(shè)計(jì)中的“思考”

  1、缺少切入點(diǎn),單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然,設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)過渡環(huán)節(jié),便于順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

  2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段,教學(xué) 比較難以體現(xiàn)課件的強(qiáng)大功能。

  3、 文章語言生動(dòng)形象,極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,關(guān)注文本這一特點(diǎn),在對(duì)比中加深感悟,加強(qiáng)朗讀、比較。

  4、 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,而我們的初稿從整個(gè)教案上來看,缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,教師沒能放手讓學(xué)生分成小組,在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)而解決問題,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,他們是有這個(gè)能力的。

  5、 是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆,就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì),使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本,認(rèn)識(shí)自我,從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說的,初稿中把小練筆放在課后,實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過程中,才會(huì)真正起到練筆的作用。因?yàn)榈诙n時(shí)是重點(diǎn)分析文本,時(shí)間往往很創(chuàng)促,考慮到把小練筆放在教學(xué)過程中可能會(huì)占用一點(diǎn)時(shí)間,以至沒有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念,拋在了腦后,實(shí)屬不應(yīng)該。

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  著名散文家張曉風(fēng)的散文《行道樹》用平實(shí)而富有情感的語言,抒寫了奉獻(xiàn)者的情懷,贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。作者賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感,借行道樹的自由,道盡了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠(chéng)的心路歷程。蘊(yùn)涵了作者對(duì)生命價(jià)值的.思考與感悟,引發(fā)了我們讀者對(duì)生命的感受。因此,在教學(xué)中,應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生更深地理解,從中得到一些對(duì)人生有益的教育。

  行道樹作為樹,它們的家本來在“山上”,在不見天日的原始森林里,那兒空氣清新,它們本該像同伴那樣,在那兒聽小鳥唱歌、看日升日落、云卷云舒,過一種悠閑自得的生活?墒怯捎诿\(yùn)的安排,它們離開了家,離開了同伴。“站在這雙線道的馬路邊”,“立在城市的飛塵里”,成了一列行道樹。這個(gè)它們沒有想到,它們也曾為此而悲──“這無疑是一種墮落”,但是它不需要?jiǎng)e人的同情,勇敢地接受了命運(yùn)的安排,并把它作為自己的選擇“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的,惟其艱難,才更體現(xiàn)了生命的存在的價(jià)值——勇于接受命運(yùn)挑戰(zhàn),不屈服于它。人生何嘗不是這樣,當(dāng)你處于不可選擇的境地時(shí),勇敢地接受它吧,那樣你的生命將擺脫平庸。

  選擇和接受了行道樹的生活,就意味著奉獻(xiàn)與犧牲,就注定在內(nèi)心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里,沒有了往日青翠的外衣;白天,默默的迎接太陽,奉獻(xiàn)清新的空氣,阻擋風(fēng)沙的侵襲,沒有人在意和了解。行道樹們付出卻得不到人們認(rèn)可的痛苦和孤獨(dú)之感更加強(qiáng)烈,然而痛苦是一種磨練,更是一種考驗(yàn),只會(huì)使它們意志更加堅(jiān)強(qiáng),信念更加堅(jiān)定,因?yàn)樗鼈冎,自己選擇做行道樹,為城市奉獻(xiàn)一切這是神圣的事業(yè)。

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  教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周圍的事物,從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果: 1.首先從單元主題入手,設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)話,由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。

  2.從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的.段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì):欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,增強(qiáng)學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練。

  3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的理解。

  4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  5.拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時(shí)老太太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個(gè)哲人的話后,心胸豁然開朗,病也好了。再從這個(gè)故事,引向?qū)W生過去學(xué)的相關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí),也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言,學(xué)生們通過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達(dá)到爛熟于心、實(shí)行使用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫,收到了良好的效果。

  三、不足之處

  一是對(duì)學(xué)生實(shí)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了很多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時(shí)間不足——金奎叔的話分析得不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),就草草收?qǐng)觥?/p>

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點(diǎn)段落,邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語,然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì)到位之后,再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的看法,這個(gè)部分多讓學(xué)生實(shí)行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點(diǎn)品讀作者對(duì)牛和鵝的理解發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句:“它雖然把我看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”引導(dǎo)學(xué)生理解生活中類似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。

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  《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周圍的事物,從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  成功之處

  1、抓住文章語言特色感悟文章,同時(shí)也有意識(shí)地滲透習(xí)作的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí),我采用了多種形式的朗讀,使學(xué)生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫,收到了良好的效果。

  2、能夠在教學(xué)中貫徹“立德樹人”的目標(biāo),在“感悟明理”環(huán)節(jié),學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白,要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹立正確的人生觀,讓學(xué)生在今后能夠做到“不以己強(qiáng)而欺人,不以己弱而懼人”。

  改進(jìn)之處

  1、對(duì)學(xué)生的.語言訓(xùn)練不夠,在課堂上缺乏相應(yīng)的說話練習(xí)。

  2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)“鵝欺人”段落時(shí)使用過多的時(shí)間,導(dǎo)致后來的時(shí)間不足,金奎叔的話分析得不透徹,學(xué)生沒來得及進(jìn)行深入感悟,就匆忙結(jié)課。

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  教學(xué)這篇課文首先采用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其次體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線,在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生詞語概括能力的培養(yǎng)。句式訓(xùn)練、品讀感悟,將語言訓(xùn)練與思維發(fā)展相統(tǒng)一。能夠?qū)⒅攸c(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合。

  再次,在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體,通過多種形式的朗誦來感受文本特色,使整個(gè)課堂涌動(dòng)著濃濃的語文味。在授課過程中注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。采用開頭與結(jié)尾對(duì)比進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生提出的問題,引出本課的閱讀話題,提高了學(xué)生的閱讀能力。如做批注、實(shí)話實(shí)說、快樂習(xí)作等都增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

  但是,教學(xué)中我對(duì)學(xué)生的.評(píng)價(jià)有些單一,應(yīng)多采用激勵(lì)性的語言。比如:浩明同學(xué)說的非常好,我如果帶頭鼓掌,不用語言評(píng)價(jià),效果會(huì)更好,有時(shí)教師的肢體語言更有感染力。

  還有語言應(yīng)簡(jiǎn)練。閱讀導(dǎo)航中第一話題,讓學(xué)生讀課文的3、4自然段,找出描寫孩子對(duì)牛的態(tài)度的詞,問其順序能否調(diào)換。學(xué)生的回答是不能,是因?yàn)閷?duì)牛的態(tài)度越來越放肆了,程度加深了。除此之外,還是因?yàn)槿讼仍囂脚,漸漸與牛有了感情,牛與他沒有了敵意他才敢由開始的“摸、拍……”到后來的“跪、騎”這也是人對(duì)牛的態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變,教師若點(diǎn)撥一下會(huì)更好。

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