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小學(xué)四年級語文上冊精衛(wèi)填海教學(xué)反思

時間:2021-12-02 10:51:35 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)四年級語文上冊精衛(wèi)填海教學(xué)反思

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎?下面是小編整理的小學(xué)四年級語文上冊精衛(wèi)填海教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)四年級語文上冊精衛(wèi)填海教學(xué)反思

  小學(xué)四年級語文上冊精衛(wèi)填海教學(xué)反思1

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.能針對中年級兒童的年齡特點,靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺中進入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的現(xiàn)狀,激發(fā)了孩子們閱讀神話故事的積極性,讓孩子們能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

  2.學(xué)生對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3.能從學(xué)生的實際情況出發(fā),對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字,然后看圖片說故事,期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填!愤@首淺顯易懂的小詩,最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,結(jié)束時又推薦一些神話故事鼓勵學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來,還擴大了教學(xué)資源,構(gòu)建了開放的語文課堂,使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中,我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連,賦予教材時代的`活力,想方設(shè)法激活學(xué)生的思維,使他們形成樂于探究,敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,讓他們能思考、會思考,找出解決問題的好辦法,并能用自己的語言大膽表達出個人見解,訓(xùn)練他們的口語表達能力。

  三、不足之處

  我壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒能留更多的時間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計時,我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂學(xué),教師輕松。

  四、改進措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先簡介《山海經(jīng)》,《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作,又是我國古代第一部神話傳說。接著借助注釋,了解故事內(nèi)容。然后結(jié)合重點詞句體會精衛(wèi)的精神品質(zhì),并說一說從中得到的啟示。最后拓展延伸:如果換做是你,你會怎么減少洪水的發(fā)生?和小組的同學(xué)說一說,看看誰的辦法好。

  小學(xué)四年級語文上冊精衛(wèi)填海教學(xué)反思2

  在教《精衛(wèi)填!窌r,課后有個思考題:精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒?按照課文內(nèi)容的指引,有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥兒,他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解:一個孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥,大海那么大,能填平嗎?

  非累死不可;另一孩子說,大海也有生命,精衛(wèi)不該心胸那么狹窄,與大海不共戴天,不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢?我覺得他們的回答都很有價值;卮鹁l(wèi)是勇敢鳥兒的學(xué)生,他從課文中學(xué)到了正義感,體會到勇敢的品質(zhì);回答精衛(wèi)是笨鳥的學(xué)生,他關(guān)注生活,把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來,進行了合理的思考;而對精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學(xué)生思維更為廣闊、全面,他懂得了由己及人地思考,不用簡單的對錯來劃分世界,而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋,許多孩子受到啟發(fā),馬上與周圍的同學(xué)展開討論,有的說應(yīng)該和大海講道理,勸告他不要再奪去別人的生命;有的說應(yīng)該修建堤壩,防止大海再泛濫。

  這節(jié)課上完了,我并沒有給他們一個正確的答案,因為每一個答案都是合理的,而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教后記時,我想:如果我用傳統(tǒng)的模式,老師精心地解讀課文,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到精衛(wèi)的堅韌與勇敢,而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),學(xué)生會有這些交流和收獲嗎?會有這些多元的解讀嗎?我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的天空,讓學(xué)生自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗,呵護每一個孩子思維的獨特性,讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨游,熠熠生輝。

  小學(xué)四年級語文上冊精衛(wèi)填海教學(xué)反思3

  這是中國古代一個著名的神話故事,在這一課的學(xué)習(xí)中,我們主要學(xué)習(xí)精衛(wèi)勇敢的精神。但一個學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考,學(xué)生說“老師,精衛(wèi)很笨,石頭丟到海里,海水不是越漲越高了嗎?”我猛然意識到,千百年來留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是,我問道:“如果你是精衛(wèi),你會怎么做呢?”孩子們一下活躍起來了,有的說:“我用抽水機把水抽干!庇械恼f:“我用汽車拖石子、磚頭!倍鴮⒆拥脑捳Z,我沒有做任何評判。首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考:海水抽到哪里去呢?抽干了水對我們有什么壞處?把石頭、磚頭扔到海里,海水會怎樣?學(xué)生一想,是呀,這辦法并不好。這時,心急的孩子坐不住了,一個個抓耳撓腮的,我適時畫了一個海與堤岸的平面圖,與他們共同分析,海水是漫過堤岸才危害人的,怎樣讓它不危害人呢?這時,幾個孩子恍然大悟,我們可以把堤岸修結(jié)實些!

  誠然,精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí),但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫栴},還去學(xué)習(xí)精衛(wèi)的子子孫孫填海,我們的國家又怎能飛速發(fā)展?因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連,賦予教材時代的活力,想方設(shè)法激活學(xué)生的思維,使他們形成樂于探究,敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,讓他們能思考、會思考,找出解決問題的好辦法,并能用自己的語言大膽表達出個人見解,訓(xùn)練他們的口語表達能力,這不正是新課該所提倡的教育理念嗎?

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