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語(yǔ)文教學(xué)的反思

時(shí)間:2021-12-10 09:18:17 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)的反思

  在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)的反思,歡迎大家分享。

語(yǔ)文教學(xué)的反思

語(yǔ)文教學(xué)的反思1

  閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來(lái)了,個(gè)性突出來(lái)了,創(chuàng)新多起來(lái)了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

  一、 閱讀教學(xué)要追求“個(gè)性”和“創(chuàng)新”。

  培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),借助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解生成自主見(jiàn)解。

  二、讀書(shū)要學(xué)會(huì)“品”。

  教學(xué)要少講多讀,讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權(quán)。

  首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)的反思2

  今天,我完成了《釀》的教學(xué)。這節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題非常積極,效果極好。課后,我認(rèn)真的總結(jié)了這節(jié)課的成功之處。

  1、課前布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課前我要求學(xué)生朗讀課文,找出描寫(xiě)劉冬冬心情變化的語(yǔ)句,并做好批注。讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因,感悟劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格,從而受到教育,懂得做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)的道理。。

  2、課堂上穿插了作文教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)東東心理變化、動(dòng)作的句子,讓學(xué)生體會(huì)到了寫(xiě)作中對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě),更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

  3、結(jié)尾進(jìn)行了拓展延伸。結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:想象一下,東東如何把這個(gè)好消息告訴奶奶?通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)把這個(gè)場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的練習(xí),答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家……”“東東手舞足蹈的告訴奶奶……”

  以上是本節(jié)課的成功之處,愿能與大家共享。

語(yǔ)文教學(xué)的反思3

  成功之處:在口語(yǔ)交際時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生說(shuō)話的興趣。在交際過(guò)程中,學(xué)生調(diào)動(dòng)了平時(shí)的生活積累和閱讀積累,展開(kāi)了想象的翅膀,豐富了交際的內(nèi)容,學(xué)生有話想說(shuō),有話可說(shuō),想交際,也樂(lè)于交際。習(xí)作安排在口語(yǔ)交際后,在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再明確習(xí)作要求,并示范引路,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō),有話可寫(xiě)。“多元評(píng)價(jià)”是提高學(xué)生作文能力的好辦法,通過(guò)評(píng)價(jià)、比較,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)在以自己及他人的優(yōu)點(diǎn)與不足,這樣,學(xué)生就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,取百家之長(zhǎng),不斷提高自己的習(xí)作能力。雖然三年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在做得不是很好,但是,良好的開(kāi)端就是成功的關(guān)鍵。

  存在問(wèn)題:作文是心靈的宣泄,是一種表達(dá)自我的方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我特別注重學(xué)生的自我表達(dá)能力,學(xué)生在小組間交流自己的想法,充分發(fā)表自己的看法,在同學(xué)之間可以達(dá)到互補(bǔ)的效果?墒且灿泻芏嗖蛔阒,比如:學(xué)生在評(píng)議環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不夠熱情,氣氛有點(diǎn)沉悶。平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中多積累一些素材,積累一些好詞佳句,只有這樣,學(xué)生就不會(huì)再視寫(xiě)作為難事,無(wú)話說(shuō)可以變成有話說(shuō),不會(huì)寫(xiě)可以變成會(huì)寫(xiě),用詞干巴可以變成行文流暢,千篇一律可以變成百花齊放。

  改進(jìn)措施:加強(qiáng)評(píng)價(jià),激發(fā)孩子們寫(xiě)作欲望。評(píng)價(jià)方法如:第一,比一比作文題目。在班里讀自己的題目,看誰(shuí)的題目最新穎。評(píng)出給大家留下深刻印象5個(gè)題目,給作文加分。學(xué)生們?yōu)槟艿玫郊臃郑氡M辦法,給自促進(jìn)己作文起一個(gè)新穎的題目。每次作文題目五花八門(mén),為創(chuàng)新的作文起了個(gè)好頭。第二,比一比誰(shuí)的作文最讓你欽佩。一個(gè)吸引人的開(kāi)頭,一個(gè)讓人回味的結(jié)尾,一個(gè)用得恰到好處的詞語(yǔ),一個(gè)巧妙的構(gòu)思等等,都可以成為大家學(xué)習(xí)的東西?梢杂蓜e人介紹,也可以由自己推薦。誰(shuí)的作文中新東西越多,得到大家的贊揚(yáng)也就越多。

語(yǔ)文教學(xué)的反思4

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了?上驳氖,在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

  記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎

語(yǔ)文教學(xué)的反思5

  反思教學(xué)中的教

  北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會(huì)一遍遍的重溫教案?jìng)湔n,揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準(zhǔn)備的再好,也會(huì)有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。

  所以說(shuō)語(yǔ)文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,每天反思自己的教學(xué)過(guò)程,該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。

  反思教學(xué)中的學(xué)

  新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,語(yǔ)文教師不過(guò)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者;诖,語(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑。

  那么教師需要改變?cè)瓉?lái)的身份,真正意識(shí)到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見(jiàn)霧,這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要,語(yǔ)文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材,使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。

  反思教學(xué)的亮點(diǎn)

  所謂教學(xué)亮點(diǎn),就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂,初三語(yǔ)文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。

  筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢(shì)勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試,而是因?yàn)橛行┪恼麓_實(shí)是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操,實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示,每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處,只要教師能及時(shí)抓住這些畫(huà)龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

  反思教學(xué)中的不足

  語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對(duì)即對(duì)錯(cuò)即錯(cuò)不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識(shí)至今都存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。

  如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái),并分析原因吸取教訓(xùn),以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,究其根源就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。

語(yǔ)文教學(xué)的反思6

  參加語(yǔ)教學(xué)工作四年多了,依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告:“做教師的只有上好,才能受到學(xué)生的歡迎。”于是我認(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志,吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng);努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法,尋求可資借鑒的教法;不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》本,獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)努力,漸漸地形成了自己教學(xué)方法:教學(xué)目標(biāo)要明確,講授內(nèi)容要準(zhǔn)確,教學(xué)組織要嚴(yán)密,教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中,我努力以此衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。

  也隨著教育改革的不斷深入,吸收了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀念。

  主要有:

  1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

  2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還要重視學(xué)生主體地位,不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。

  3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)能力,發(fā)展智力,并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,全面提高學(xué)生素質(zhì)。

  4、教學(xué)不但要研究教法,還要重視學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,等等。

  隨著教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立,我重新審視自己的教學(xué)行為,就愈愈感到自己所謂的好標(biāo)準(zhǔn)還有好多不足,明顯地感到自己的觀念總是難跟上時(shí)代社會(huì)發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué),歸納起,我的語(yǔ)教學(xué)存在著以下弊端:

  一、不敢超越堂。

  如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣,后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí),那么,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白,超越堂對(duì)學(xué)生是多么重要,但我沒(méi)有這樣做,也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘,讓學(xué)生學(xué)好本上的知識(shí)。希望學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代學(xué)名著充滿了好奇和渴望,但如果能趁熱打鐵,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)修養(yǎng),那該多好?墒俏也桓疫@樣做,在很多人的眼中,這些名著是“難書(shū)”,他們會(huì)不答應(yīng),學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”!所以,學(xué)了之后,我?guī)缀蹙屯磺傲恕N椰F(xiàn)在的語(yǔ),除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外,外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè),不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以,學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候,看看他們寫(xiě)的記敘,眼睛一亮,小學(xué)生的作水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛!可是,一年過(guò)去了,他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比,似乎高不出多少。

  二、不敢超越本。

  教師在教好訴基礎(chǔ)上,超越本,收集本以外的材料,補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力,這對(duì)語(yǔ)教師說(shuō)也是多么重要。但是,我也不敢只是活脫脫的運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的手法,可還得挖空心思說(shuō)好話,違心地說(shuō)它中心突出,構(gòu)思獨(dú)特,因?yàn)槲也桓页奖尽?/p>

  三、不敢超越“教參”。

  《教學(xué)參考書(shū)》本是只供教師參考用的,可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”,閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆,離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分,為了提高學(xué)生的成績(jī),我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足所以許多東西我自認(rèn)為我是無(wú)論如何也理解不透,不會(huì)有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”,可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生,也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味,只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少,在分析段落層次時(shí),時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著差異,但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”,要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上,要么只能簽名稀里糊涂,蒙混過(guò)關(guān),讓學(xué)生去自由理解。

  總之,我在語(yǔ)教學(xué)中,不敢超越堂,不敢超越本,不敢超越“教參”。

  我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑,一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越,才能發(fā)展自我;只有學(xué)會(huì)超越,才能使學(xué)生發(fā)展;只有學(xué)會(huì)超越,教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

  我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內(nèi)容的分析,對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各類(lèi)語(yǔ)練習(xí)題也偏重內(nèi)容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相違背的。

  語(yǔ),承載著人類(lèi)明的精華,中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野,構(gòu)成了該學(xué)科獨(dú)特的人氣息與強(qiáng)烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想,語(yǔ)在他們的眼睛里究竟是什么樣的?被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著歷史的車(chē)輪,一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對(duì)學(xué)科體系自我的完善,而不是為了滿足學(xué)習(xí)者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣,以往的語(yǔ)教學(xué)對(duì)人的關(guān)注是比較疏忽的,缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過(guò)程、接受知識(shí)的年齡心理特征、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程,教學(xué)目標(biāo)的確定大多是按照語(yǔ)學(xué)科本身的知識(shí)體系,而不是根據(jù)接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問(wèn)題、制定方案,而忘記了我們所從事的對(duì)象——學(xué)生的需求。換一種思路:在語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中,我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音,我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語(yǔ)教學(xué)。

  對(duì)于我說(shuō),永遠(yuǎn)是不斷向同行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)!

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”

語(yǔ)文教學(xué)的反思7

  課文一開(kāi)始,我以“釀”字為中心,請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題,初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)這些問(wèn)題解決后,我緊接著又提出了問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么?”這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本,并且積極思考,促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主題位置。再繼續(xù)引導(dǎo),“這么多的問(wèn)題,你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路,給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位,為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣,既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自主性。

  不足的是:課堂討論過(guò)多,造成課堂紀(jì)律過(guò)于活躍,浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間整頓紀(jì)律。感覺(jué)引入不夠有趣,還不能很好的把學(xué)生對(duì)課文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

  通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),我反思了自己的教育方式,真是受益匪淺。我們教師在犯錯(cuò)誤時(shí)更應(yīng)該敢于正視錯(cuò)誤,主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,并誠(chéng)心接受別人的意見(jiàn)。真誠(chéng)并認(rèn)真的對(duì)待每一件事,是我們年輕人應(yīng)該做到的。我會(huì)認(rèn)真反思每一節(jié)課的不足,在以后的教學(xué)工作上,能做得更好!

語(yǔ)文教學(xué)的反思8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在口語(yǔ)交際中,引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)在課文中學(xué)到的觀察方法和觀察習(xí)慣,使學(xué)生能合理地表達(dá)出觀圖后想到的內(nèi)容及感受,培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和能力,以及傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的能力。

  2、通過(guò)習(xí)作,學(xué)會(huì)對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)的觀察和記錄,培養(yǎng)樂(lè)于觀察和表達(dá)的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,不斷提高寫(xiě)作能力。

  3、在我的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步掌握觀察、描寫(xiě)景物的方法,養(yǎng)成留心觀察、勤于思考和樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣;積累花卉諺語(yǔ),豐富學(xué)生的語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)《胸有成竹》進(jìn)一步體會(huì)留心觀察的重要性。

  第一課時(shí)(口語(yǔ)交際)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激情導(dǎo)入:

  有句俗話說(shuō)得好,留心處處皆學(xué)問(wèn),只要我們留心觀察,就會(huì)獲得更多的樂(lè)趣。想體驗(yàn)一下嗎?

  二、探究觀察方法

  1、看大屏幕(花瓶圖),用我看到了練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

  2、小組比賽,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的快,發(fā)現(xiàn)得多,然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)。

  3、共同回顧前面的幾篇課文,再深入體會(huì)學(xué)過(guò)的觀察方法,感受細(xì)心觀察的重要性。

  三、運(yùn)用方法,用心體驗(yàn)

  1、運(yùn)用已總結(jié)的方法,觀察另兩幅圖,說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的,并由圖想到了什么內(nèi)容。

  2、大家都說(shuō)一說(shuō)自己觀察后的感受。

  3、自由說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)細(xì)心觀察過(guò)的事物。

  4、介紹自己觀察后的收獲和體會(huì),并相互交流經(jīng)驗(yàn)。

  四、再看圖片,升華感悟

  一張小小的圖片,在我們留心觀察中,變得豐富多彩,相信此時(shí)你一定會(huì)有許多話要說(shuō)?梢哉f(shuō)說(shuō)本節(jié)課感受、自己了解的和觀察有關(guān)的中外名人故事或自己在以后的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行觀察的打算。

  五、總結(jié)

  只要我們?cè)诮窈蟮纳钪校^續(xù)處處留心觀察,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)世間萬(wàn)物的眾多奧妙!

  第二課時(shí)(習(xí)作指導(dǎo))

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激情導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)口語(yǔ)交際課我們共同體驗(yàn)了留心觀察的妙趣,受益匪淺。本次習(xí)作,就與觀察息息相關(guān)。

  二、明確習(xí)作要求,指導(dǎo)習(xí)作。

  1、自讀本次習(xí)作提示,說(shuō)說(shuō)本次習(xí)作的要求。

  2、拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路

  本次習(xí)作可以從哪些方面入手?

  3、口頭作文

  我們每個(gè)人都有一雙明亮的眼睛,每雙眼睛里都有一個(gè)五彩繽紛的世界,同學(xué)們用自己明亮的眼睛認(rèn)真觀察過(guò)周?chē)氖挛飭?現(xiàn)在就請(qǐng)你把自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)告訴大家吧。

 。1)按提示有序地說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn):

  最近你觀察過(guò)什么事物?是在哪里觀察的?怎么觀察的?

  觀察的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情?

  觀察對(duì)象的哪些地方讓你感覺(jué)到有趣?

  (2)引導(dǎo)全班學(xué)生相互交流和啟發(fā),老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

 。3)老師指點(diǎn)觀察日記的寫(xiě)法和格式。

  (4)題目可用《觀察日記X則》,也可自擬。

  三、獨(dú)立寫(xiě)作

  學(xué)生凝思試寫(xiě),自讀自改

  四、總結(jié)布置作業(yè)

  第三課時(shí)(習(xí)作講評(píng))

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入:

  我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》可謂是家喻戶曉,可你們知道嗎,該書(shū)的作者曹雪芹對(duì)自己的作品批閱十載,增刪五次,也就是說(shuō),優(yōu)秀的文章均是經(jīng)過(guò)數(shù)次修改而成的,本節(jié)課我們就要對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。

  二、回顧要求,組內(nèi)評(píng)改

  1、回顧本次習(xí)作要求.

  2、細(xì)讀自己的習(xí)作,改正文中的錯(cuò)別字,還要把不通順的句子修改過(guò)來(lái)。

  3、小組內(nèi)交流,評(píng)改,評(píng)選組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步大的同學(xué)習(xí)作。

  三、評(píng)價(jià)典型習(xí)作

  1、選取具有代表性的習(xí)作,由學(xué)生自己在班上朗讀,并說(shuō)一說(shuō)自己這樣寫(xiě)的理由。。

  2、明確評(píng)改要求:

  (1)找出別人作品中的錯(cuò)別字和不通順的句子。

 。2)在文章中或文章后寫(xiě)出自己的評(píng)改意見(jiàn)。

  3、師生共同評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。

  四、自我修改

  借鑒意見(jiàn)、修改自己的習(xí)作,并重新謄抄一份。

  五、佳作欣賞

  六、總結(jié)

  同學(xué)們,只要我們繼續(xù)留心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們周?chē)氖挛镌诎l(fā)生著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化,這點(diǎn)點(diǎn)滴滴信手拈來(lái),就能成為一篇好文章。

  第四課時(shí)(發(fā)現(xiàn)積累)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、學(xué)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)

  1、讀句子、談體會(huì)

 。1)出示我的發(fā)現(xiàn)中的幾句話。

 。2)細(xì)讀選取的三個(gè)句子,體會(huì)作者是怎樣觀察周?chē)挛锏摹?/p>

 。3)指兩名同學(xué)讀對(duì)話部分,并說(shuō)一說(shuō)小林和小東發(fā)現(xiàn)了什么。

  2、找句子、學(xué)方法

 。1)從學(xué)過(guò)的課文中找類(lèi)似的語(yǔ)句,并體會(huì)留心觀察的重要性。

  (2)說(shuō)說(shuō)自己平日積累的類(lèi)似的句子,讓大家品評(píng)。

  二、學(xué)習(xí)日積月累

  1、熟讀背誦花名歌謠

 。1)自己試讀,不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)可。

 。2)看看有幾種花,有什么特點(diǎn)?找出12種花名并寫(xiě)一寫(xiě)。

 。3)朗讀歌謠,開(kāi)展背誦比賽。

  2、自編歌謠

  1).用短文中的歌名或其他花名,仿寫(xiě)幾句歌謠。

  2).朗誦自編歌謠,大家品評(píng)修改。

  三、學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事

  1、朗讀短文,理解故事內(nèi)容,給大家講一講這個(gè)故事。

  2、提出問(wèn)題,討論交流

  胸有成竹是什么意思?

  從哪些地方可以看出文與可畫(huà)的竹子生動(dòng)傳神?

  文與可的筆下為什么能出現(xiàn)一桿桿生動(dòng)傳神的竹子?

  你能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)胸有成竹的意思嗎?

  3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事揭示的道理。

  4、讀寫(xiě)結(jié)合

 。1)結(jié)合自己的理解,練習(xí)運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)。

 。2)小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)其他成語(yǔ)故事

語(yǔ)文教學(xué)的反思9

  初為人師,感悟良多。嘆今天學(xué)生之不易,整天泡在書(shū)山題海里,面對(duì)的是家長(zhǎng),老師,社會(huì)殷切的期望,同窗學(xué)友之間激烈的競(jìng)爭(zhēng),難怪今天很多人都抱怨學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,減負(fù),減負(fù),越減越多。學(xué)習(xí)科目越來(lái)越多,作業(yè)也多,三天一小考,十天一大考,學(xué)生能不累嗎?學(xué)生的心理承受力也明顯下降了。這些能怪誰(shuí)呢?基本的科學(xué)知識(shí)是不可不授的,關(guān)鍵是要向有限的45分鐘的課堂要效益,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之成為學(xué)習(xí)的主人,而不是被動(dòng)的被老師牽著鼻子走。在實(shí)習(xí)期間大家明顯的感覺(jué)到我們老師帶著很高的期待視野希望每一位學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講,吃透所講內(nèi)容,然而結(jié)果并非如人所愿,學(xué)生厭學(xué),上課注意力不集中,對(duì)所講的內(nèi)容缺乏興趣,老師的辛勤勞動(dòng)沒(méi)有好的收效。是什么原因呢?是老師知識(shí)上不過(guò)硬嗎?非也。教師的教學(xué)都是圍繞教學(xué)大綱展開(kāi),教學(xué)的內(nèi)容都相差不遠(yuǎn)。那為什么有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松愉快,而有的班級(jí)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一中負(fù)擔(dān),索然無(wú)味呢?關(guān)鍵是情趣的問(wèn)題。教師必須通過(guò)情趣的吸引,感化學(xué)生,觸發(fā)學(xué)生思維的火花。這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松。何樂(lè)而不為。

  所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué)。

  我們知道教學(xué)包括教與學(xué)兩方面,單獨(dú)的強(qiáng)調(diào)某一方面而孤立另一方面都是片面的。應(yīng)該明白教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師不能脫離學(xué)生而唱獨(dú)角戲,搞滿堂灌。還得注意學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生的學(xué)而教,一切為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是知識(shí)的接受者,也是知識(shí)的開(kāi)拓者。首先需要的是教師的引導(dǎo)。沒(méi)有老師的引導(dǎo),就比較盲目,沒(méi)有方向。怎樣引導(dǎo)呢,讓學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)呢?我認(rèn)為這即是一個(gè)方法技巧上的問(wèn)題,也是一個(gè)知識(shí)上的問(wèn)題。

  因此,在情趣教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,這里重在導(dǎo)上。而非主體上的作用。通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快。帶著興趣來(lái)學(xué)。

  拿語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō),怎樣發(fā)揮老師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用呢?我認(rèn)為教師要在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)手段上下工夫。

  在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”,“詩(shī)歌緣情而發(fā)”,每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細(xì)致的分析。當(dāng)然,還要求教師有細(xì)膩的情感,用心去讀文章,去讀作者,進(jìn)而讀人生,讀社會(huì)。對(duì)教材能心領(lǐng)神會(huì)與作者的情感息息相通,進(jìn)入到情景中去。如同莊周化蝶,孰蝶孰我,難以分解。自然也要求教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn)。這就要求教師精心的備課。除了在思想感情上尋找情感因素外,就教學(xué)內(nèi)容來(lái)講,還有很多,例如一個(gè)典故,文學(xué)常識(shí),小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素。不可三言兩語(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對(duì)于文學(xué)常識(shí),教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受。如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。當(dāng)然也不是對(duì)所有的知識(shí)都面面俱到,但是對(duì)一些生僻字,學(xué)生易錯(cuò)的字詞是非常用的。

  這樣雖然沒(méi)有情,但有趣在。就教學(xué)內(nèi)容將還有很多,這就要有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的眼光。就要多動(dòng)腦,有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

  在教學(xué)方法上,也可以應(yīng)用情趣教學(xué)。特別是研討型的課題,師生共同討論,最后得出結(jié)論。當(dāng)然要有一種民主,平等,和諧的教學(xué)氛圍,教師不可高高在上,要認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言,給予積極的肯定,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。不可因?yàn)椴煌囊?jiàn)解而固執(zhí)己見(jiàn),語(yǔ)氣生硬,譏笑學(xué)生,挫傷學(xué)生的自尊心,進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感抵制的情緒。而應(yīng)該拉進(jìn)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生覺(jué)得有親切感,親和力。敢于發(fā)言。教師授課的語(yǔ)氣不能是平鋪直敘的,而要有輕、重、緩、急,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,以情感人,吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然講授的語(yǔ)氣是隨教學(xué)的內(nèi)容而變化的。因此教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生要問(wèn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備,精心的備課。在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo),例如在研討性的學(xué)習(xí)中,可以精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題,做到一題多解,這樣很容易激發(fā)學(xué)生的興趣,因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏,只要言之有理就行。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個(gè)研討型的題目。1、劉蘭芝究竟為何離開(kāi)焦家?2、劉蘭芝起初為何沒(méi)有答應(yīng)嫁給太守兒子?3、劉蘭芝殉情的真正原因?結(jié)果學(xué)生答案很多,課堂氣氛很活躍,只要言之有理就要給予充分的肯定,學(xué)生的積極性很高,參與意識(shí)很強(qiáng)。同時(shí),對(duì)于提問(wèn)也要講究技巧。有時(shí)唯一的答案有多種提問(wèn)的方式,這樣就可以很好的打開(kāi)學(xué)生思維的靈活度。對(duì)于較難一點(diǎn)的問(wèn)題,教師也不要為提問(wèn)而提問(wèn),方式單一。可以給出學(xué)生答題的技巧,做出指導(dǎo),循循善誘,降低問(wèn)題的難度,不至于令學(xué)生摸不著邊際,干脆放棄思考,把問(wèn)題留給老師,這樣老師就容易處于一種被動(dòng)的境地,課堂的氣氛當(dāng)然活躍不起來(lái)了。除此之外,對(duì)學(xué)生的思維如何打開(kāi)呢?要善于把抽象的知識(shí)形象化,創(chuàng)造情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,聯(lián)想。在這一過(guò)程中,老師重在開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén),不可事事包辦,有些是代替不來(lái)的。有些課文可以完全讓學(xué)生自己去感受,去體驗(yàn)。記得上高中時(shí)語(yǔ)文老師讓學(xué)生組織演《雷雨》,身臨其境的去感受,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,收到了很好的效果。

  在教學(xué)手段上,可以采用多種教學(xué)工具,給學(xué)生形象化的感官效果。如教學(xué)錄音磁帶,多媒體,投影儀來(lái)激發(fā)學(xué)生的趣味。

  總之,只要老師能夠積極的引導(dǎo),精心的組織,學(xué)生的興趣自然就提高了。情趣教學(xué)應(yīng)該大力的提倡,既為老師解決了學(xué)生不配合老師導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉的困惑,學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松,愉快,而不需在課外花很大的精力來(lái)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)的反思10

  《泉水》是一篇非常優(yōu)美的課文,講述了泉水一路上無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的故事。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類(lèi)帶來(lái)的好處,我設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想“丁冬,丁冬”泉水還會(huì)流到哪里呢?一路上他還會(huì)看到什么,為大家做些什么?然后仿照課文寫(xiě)兩段。

  一開(kāi)始我擔(dān)心學(xué)生想象不出來(lái),還特意準(zhǔn)備了幾個(gè)范例,但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我刮目相看,雖然一開(kāi)始學(xué)生舉手的并不多,第一個(gè)孩子起來(lái)回答說(shuō):“泉水可能會(huì)流到田野里,”“你真會(huì)想象,再想想它流到那里會(huì)做些什么?能不能用書(shū)上的格式說(shuō)一說(shuō)?“說(shuō)得真好,真是一個(gè)了不起的小詩(shī)人”“你真會(huì)思考…..我毫不吝嗇地把鼓勵(lì)的話語(yǔ)送給學(xué)生,即使學(xué)生說(shuō)得不好,我也會(huì)對(duì)他說(shuō):“能勇敢地把手舉起來(lái)回答問(wèn)題,你就是最棒的!痹谖业募(lì)引導(dǎo)下,學(xué)生的積極性慢慢地被激發(fā)出來(lái),打開(kāi)了想象的大門(mén),點(diǎn)燃了創(chuàng)造思維的火花。孩子們都爭(zhēng)先恐后的把手舉起來(lái),說(shuō)得越來(lái)越好。有的孩子說(shuō):“泉水流到奶牛牧場(chǎng),奶牛大口大口地喝水,泉水說(shuō):“喝吧!喝吧!喝足了,你們能擠出又甜又香的牛奶!庇械暮⒆诱f(shuō):“泉水流到小河里,幾個(gè)孩子脫下衣服。跳進(jìn)河里洗澡。泉水說(shuō):“洗吧洗吧,我的水很清很清,正好可以當(dāng)你們嬉戲的舞臺(tái)。”有的孩子說(shuō):“泉水流到花園里,花兒大口大口地喝水。泉水說(shuō):“喝吧!喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了你們能開(kāi)出更鮮艷的花朵!薄n堂上,孩子們創(chuàng)造思維的火花已經(jīng)完全被點(diǎn)燃了,成了名副其實(shí)的小作家。

  請(qǐng)大家不要吝嗇對(duì)孩子贊美的話語(yǔ),因?yàn)橘澝烙猩衿娴墓π,它能使不自信的孩子產(chǎn)生自信心,它能讓不快樂(lè)的孩子變得心情愉悅,它能點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造思維的火花。

語(yǔ)文教學(xué)的反思11

  獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。例如:在“想一想,填一填”中,孩子們一開(kāi)始受到原有知識(shí)的思維定勢(shì),答案千篇一律,在教學(xué)中,我給孩子時(shí)間先回憶、體會(huì)對(duì)四季的感受并說(shuō)一說(shuō),學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,思維一下子開(kāi)闊了,紛紛說(shuō)出了自己的體會(huì),有了“熱氣騰騰的夏天,百花齊放的春天……”有的孩子說(shuō):“秋天是豐收的季節(jié),而且秋天天氣涼爽可以有很多活動(dòng),所以我要說(shuō)‘多姿多彩的秋天’。”

  可見(jiàn),這樣拓寬了孩子的思維空間,并且在無(wú)形中幫助孩子累積詞匯,為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句的訓(xùn)練就更為重要了。本單元在句方面的訓(xùn)練主要是比喻句式“______像________! 對(duì)于比喻句,學(xué)生在學(xué)習(xí)《賀年片》一課中就充分地接觸過(guò)了。在進(jìn)行此句式的訓(xùn)練時(shí),我先讓學(xué)生們由小組長(zhǎng)組織讀例句,并在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō),然后再進(jìn)行匯報(bào)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生雖然用上了“_________像_________!钡木涫,但他們所說(shuō)的并非比喻句,如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我像我爸爸。”就不是比喻句。在這種情況下,我讓學(xué)生們?cè)僮x讀例句“白色的賀年卡像潔白的鴿子”,讓他們說(shuō)說(shuō)這句話把什么比作什么。學(xué)生們漸漸有了感覺(jué),有的說(shuō)“彎彎的月亮像小船”,有的說(shuō)“剛出生的小貓像一團(tuán)毛球”……我還讓孩子們?cè)诎嗉?jí)里比一比,看誰(shuí)說(shuō)得多說(shuō)得好,孩子們的興趣就更高昂了。本單元語(yǔ)文天地中的仿照例子寫(xiě)一寫(xiě)還出現(xiàn)了一個(gè)句式,“_________送________________給_________!迸c比喻句式“_________像_______!毕啾,這個(gè)句式較為簡(jiǎn)單,學(xué)生很快就能說(shuō)出“太陽(yáng)公公送給我溫暖的陽(yáng)光”,“樹(shù)林送給動(dòng)物們一個(gè)綠色的家園”等好句。孩子們的合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了功效,小組成員互補(bǔ)互助,學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng),學(xué)習(xí)方法更加自由多樣,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣也更濃厚。

  插圖入手,理解語(yǔ)言文字,展開(kāi)想象的翅膀。本單元的主題是“歲月”,語(yǔ)文天地中的《四個(gè)愿望》講述的是隨著四季的變更,主人公米佳在日記中記下了他的四個(gè)美好的愿望,這篇文章不僅體現(xiàn)了單元主題,也進(jìn)一步揭示了寫(xiě)日記的作用和意義!端膫(gè)愿望》是本單元的一篇自讀文章,行文優(yōu)美,詞匯豐富,如文中用了“綠茵茵的草地、五彩繽紛的蝴蝶”等詞藻,學(xué)生讀后,既受到語(yǔ)言文字美的熏陶,又積累了大量的詞匯。學(xué)生們?cè)谛〗M中合作學(xué)習(xí),邊看插圖邊學(xué)文,他們?cè)诹私庹n文內(nèi)容后也紛紛抒發(fā)了自己的美好愿望,如長(zhǎng)大以后到鄉(xiāng)下一望無(wú)際的果園中種蘋(píng)果樹(shù),將來(lái)當(dāng)一名科學(xué)家到太空中尋找美麗的星球……孩子們通過(guò)自身的情感實(shí)踐體會(huì)了米佳為何會(huì)有這四個(gè)愿望。不僅如此,還從文中感受到了寫(xiě)日記的樂(lè)趣,在合作探究中也激發(fā)了自身豐富的想象力,并且有一部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有了初步的規(guī)劃。在《語(yǔ)文天地》中照例出現(xiàn)了一篇古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》,要求學(xué)生讀一讀,背一背。這首古詩(shī)把對(duì)歲月流逝的感嘆表現(xiàn)得淋漓盡致。但是孩子們由于年紀(jì)尚小,還不能體會(huì)年華老去的無(wú)奈,所以我從插圖入手,盡量用充滿童趣的語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)的反思12

  本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母,所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō),看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的,a在前,i在后,帶出ai的發(fā)音方法,是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng),中間不斷氣,接著再用各種方法讓學(xué)生讀,以加深鞏固。隨后,我出示了水杯圖,引出ei,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音,大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話的環(huán)節(jié),從而引出ui的音,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又在玩中鞏固了知識(shí)。

  這堂課教學(xué)層次性強(qiáng),比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí),先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上,然后引出疑問(wèn):真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌,在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下,讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上,最后出示正確的四聲,這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。

  還有指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),我是這樣教學(xué)的:因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書(shū)寫(xiě),而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí),我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演,而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好,效果十分的不錯(cuò),在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個(gè)整體,所以在寫(xiě)得時(shí)候,兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。

  為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀,我設(shè)計(jì)了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的.幫助,能夠很快的拼出音節(jié),而且在看圖說(shuō)話這個(gè)內(nèi)容上,學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是,隨后拋出的“在平常的生活中,你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí),學(xué)生的回答十分的不理想,事后,我想了一下,這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,而且目標(biāo)不是十分的明確,如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候,提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!

  通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生,用“心”去體會(huì)他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)的反思13

  在教學(xué)漢語(yǔ)拼音a.o.e這節(jié)課時(shí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國(guó)”,而a.o.e則成了“拼音娃娃”這樣的角色,學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃,一下子就溶入了拼音課堂,興致勃勃地跟著情境中的“小鳥(niǎo)”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)“a.o.e的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí)a.o.e的字形時(shí),學(xué)生自編順口溜,自主意識(shí)得到老師的尊重,思維活躍。學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng),積極開(kāi)動(dòng)腦筋。最后,教師以獨(dú)特的教學(xué)手段——讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然,非常投入,字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。

  在教學(xué)聲調(diào)的讀法時(shí),教師為了突破學(xué)習(xí)聲調(diào)的難點(diǎn)——第二聲和第三聲,使用的方法是根據(jù)“五音標(biāo)記法”,并配以手勢(shì)來(lái)表示調(diào)形和調(diào)值。

  我運(yùn)用了體態(tài)教學(xué)用形象化的手段,把拼音中的“五音標(biāo)記法”量化出來(lái)。整個(gè)操作過(guò)程,學(xué)生的熱情高漲,這種教學(xué)方法注重了“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下,才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語(yǔ)”,這也印證了斯賓塞認(rèn)為的“語(yǔ)言雖然是表達(dá)思想的工具,但也時(shí)常阻礙思想,而動(dòng)作在表現(xiàn)意義情感上是極其有力的”。教學(xué)中運(yùn)用操作活動(dòng)可以彌補(bǔ)詞語(yǔ)表達(dá)的不足,可以幫助學(xué)生記憶和理解,還可以增強(qiáng)教學(xué)效果。采用“動(dòng)的方法”,通過(guò)大腦、五官、手腳、身軀的活動(dòng),刺激神經(jīng),引發(fā)學(xué)習(xí)欲望,從而培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和抽象概括的學(xué)習(xí)能力。所以,采用“動(dòng)的方法”,讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,能提高學(xué)習(xí)興趣,獲得知識(shí),發(fā)展智能。

  我們可以把上面的教學(xué)案例形象地概括為“純記憶、加感知、抓本質(zhì)”這三個(gè)階段。因此可以得出,在教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生從“跟讀”走向“活動(dòng)”,讓“動(dòng)作”和“姿勢(shì)”成為替代言語(yǔ)表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段,完全符合“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的精神,是今后拼音教學(xué)發(fā)展的方向!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹!币虼,在教學(xué)中,結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年幼好動(dòng),難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,喜愛(ài)游戲特征。這一堂復(fù)習(xí)課,擺脫了單調(diào)重復(fù)的練習(xí)方式,教師盡量創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,逐步引導(dǎo)學(xué)生合作交流是學(xué)習(xí),著重給予了賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)的反思14

  閱讀學(xué)認(rèn)為:閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力,間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力,潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。閱讀學(xué)把“閱讀能力結(jié)構(gòu)”視為學(xué)術(shù)焦點(diǎn)和教學(xué)綱要,認(rèn)為閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu),閱讀知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),閱讀情志是閱讀能力的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)“總目標(biāo)”的第7項(xiàng),對(duì)閱讀教學(xué)的表述為5句話,突出了“自讀能力”,特別是“良好語(yǔ)感”的培養(yǎng),體現(xiàn)了閱讀智能、閱讀知識(shí)、閱讀情志的多元目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了多種閱讀方法的綜合運(yùn)用。

  在課堂上,我們經(jīng)常有這樣的課堂設(shè)計(jì):首先選取一篇文質(zhì)兼美的文章,先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解,或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美,而最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里常常會(huì)不失時(shí)機(jī)地將“讀”引到“寫(xiě)”,即所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”。要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫(xiě)法,自己也完成一篇類(lèi)似的作文,有的要求當(dāng)堂完成,有的會(huì)布置成課后練筆作業(yè)。對(duì)于這樣的課堂設(shè)計(jì),我們大多數(shù)的教師是持肯定態(tài)度的,因?yàn)檫@體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則,教者能通過(guò)課文教給學(xué)生寫(xiě)作的方法、技巧,通過(guò)一堂課讓學(xué)生有所得,這似乎不應(yīng)該有什么非議。但我們?cè)偕钊氲厮伎家幌拢@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)傳達(dá)了教者這樣一個(gè)教學(xué)目的:通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課文,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這篇文章的寫(xiě)作方法或特色,并能運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。也就是說(shuō),盡管表面上看,這是一堂新課文的閱讀課,其實(shí)卻是寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課,最終還是把閱讀放在了寫(xiě)作附屬的位置,讓人覺(jué)得“讀”是為了“寫(xiě)”。而類(lèi)似這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是。所以表面上看,在語(yǔ)文教學(xué)中,一個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間都在上閱讀課,但事實(shí)上,解決的問(wèn)題是否是學(xué)生在閱讀中本身存在的問(wèn)題呢,是否閱讀課真正“閱讀”了呢?

  這不由得又讓我想提出下面這些問(wèn)題:是不是每篇課文學(xué)生都會(huì)摹寫(xiě)了,每種技巧都學(xué)到了,學(xué)生的作文關(guān)就過(guò)了,就能寫(xiě)出“言為心聲”的優(yōu)秀習(xí)作了呢?是不是讀了就會(huì)寫(xiě),講到閱讀就一定要和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢?是不是僅僅一堂課的對(duì)某篇課文的閱讀就能把這位作家寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作技巧領(lǐng)會(huì)了呢,我們追求的是形似還是神似?即使我們暫不去討論這些問(wèn)題的是與非,那么這些現(xiàn)象是否存在呢?我只想說(shuō),在我們的教學(xué)中,是否功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重呢?我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀就應(yīng)還它本來(lái)應(yīng)有的重要的地位呢?從某種意義上說(shuō),閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸,反而應(yīng)有著比寫(xiě)作更重要的地位。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天,每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作水平,但卻應(yīng)有著過(guò)硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人,不但無(wú)法勝任任何工作,甚至連起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題,這絕不是危言聳聽(tīng)。

  我們也常常對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思,但大多停留在閱讀技巧、閱讀數(shù)量這些表層現(xiàn)象上。那么,我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢?

  我認(rèn)為首先我們要明白,閱讀課我們?cè)摻探o學(xué)生什么

  既然閱讀不僅僅為了寫(xiě),那么在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)如何把握閱讀教學(xué)的方向呢?這就要從社會(huì)對(duì)閱讀的要求出發(fā)進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā),教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色;從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā),是為了弄清字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會(huì),閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識(shí),發(fā)展智力,充實(shí)精神。因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑!边@就告訴我們,“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會(huì)讀,我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容?沒(méi)有閱讀,從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大?不重視讀的教學(xué),一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握?

  那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!睅熒碾p邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi),不可脫離文本的閱讀來(lái)分析、感悟,不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!本唧w來(lái)講就是:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。

  另一方面閱讀是一種心智過(guò)程,這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn),所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書(shū)面材料中獲取有效信息,也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此,要有效的閱讀,就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法,選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。

  顯然,以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是“寫(xiě)作”的附屬物,它的意義比寫(xiě)作更深遠(yuǎn)。更重要的是,這些閱讀技能的掌握它關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃埽P(guān)系到閱讀者在未來(lái)社會(huì)的生存與發(fā)展前景。作為語(yǔ)文教育者,我們責(zé)無(wú)旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。

  其次,我們要克服閱讀教學(xué)中的功利主義思想

  要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想,首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法,培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力,達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果;另一方面要讓學(xué)生能深入文章體會(huì)作者的思想、感情,通過(guò)閱讀他人的作品,來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn),增加對(duì)生活感受的積累。

  因此,要讓閱讀教育回歸其本位,必須在課堂教學(xué)中,真正實(shí)施閱讀教學(xué)。把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。

  至于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上,能否把自己的體會(huì)講出來(lái),能否進(jìn)一步學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段。北大的王富仁教授對(duì)這個(gè)問(wèn)題,曾發(fā)表過(guò)這樣的看法:感受和表達(dá)并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品,只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西,理解的東西不能馬上表達(dá)出來(lái),也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí),是為他們的整個(gè)人

  生做準(zhǔn)備,不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來(lái)。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧,隨著人生體驗(yàn)的豐富,將來(lái)逐漸會(huì)變得清晰起來(lái)。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn),你要他不表達(dá)也不可能。語(yǔ)文可能上到這種程度,就是成功了。

  所以,閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見(jiàn)影能體現(xiàn)出來(lái)的,他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來(lái)。

  第三,把新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處

  學(xué)生語(yǔ)文水平不高,其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”,即閱讀數(shù)量太少,閱讀速度太慢,閱讀效率太差,閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生,在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后,仍不能自主選擇閱讀,沒(méi)有一定的閱讀速度,達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累,不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。而新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。特別把多讀提到重要位置,要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。

  然而,僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高,也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量,并增加了閱讀推薦篇目。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀,要求讓學(xué)生充分地讀,在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學(xué)會(huì)欣賞,提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo),它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來(lái),不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的,這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的課題,不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新,方法與手段也要相應(yīng)的調(diào)整。

  要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率,減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析,以教給方法和培養(yǎng)能力為主,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟,將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課,把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課,指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀,學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料,學(xué)習(xí)寫(xiě)摘記、做卡片,學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上,盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力,學(xué)會(huì)小組交流,訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在寒暑假,可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的的閱讀;在閱讀前,老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座,教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法,讀后可以開(kāi)展書(shū)評(píng)、讀后感交流活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣,提高閱讀的水平。同時(shí),我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料,如《自讀課本》、《古詩(shī)文誦讀》,將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天,真正體現(xiàn)每天都有閱讀,每天都有積累,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣,學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量,也提高了閱讀的質(zhì)。

  這樣的閱讀,既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀,并且是精品的閱讀,必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處,決定了一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。

  第四,要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

  良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益,沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí),更談不上閱讀能力的提高。書(shū)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,是匯集人類(lèi)文明的寶庫(kù),是學(xué)生的良師益友,閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó),參觀未來(lái)世界,可以隨時(shí)與偉人見(jiàn)面和英雄交談……從而喚起對(duì)真善美的追求,對(duì)假丑惡的憎恨,領(lǐng)悟到人生的真諦,插上理想的翅膀,獲取奮斗的力量。而在學(xué)校里閱讀能力強(qiáng),能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生,大多也是有良好的閱讀習(xí)慣,愛(ài)看書(shū),多看書(shū),看各種各樣的書(shū)的學(xué)生。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中,我們對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢查,會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)閱讀水平不差,但測(cè)試時(shí)卻反常的學(xué)生,這些學(xué)生大都有虎頭蛇尾或六神無(wú)主的不良心理表現(xiàn)。前者是一看題目難度不大,自以為穩(wěn)操勝券,急忙中答錯(cuò)了答案;后者一看題目繁難,便處處小心謹(jǐn)慎,生怕出了亂子,結(jié)果是老虎吃天,無(wú)處下口,平時(shí)的功夫全無(wú)蹤影,弄得腦子一片空白。這兩種情景,前者男生居多,后者女生居多。要治好這類(lèi)不良的閱讀心理,要不斷采用暗示或激勵(lì)手段,強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理,在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多教育學(xué)生不要患得患失,為名利所累,成天想著自己能否考上大學(xué)。要樹(shù)立起足夠的自信心,任何時(shí)候都要有“我能行”的信念。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中則要嚴(yán)格要求,讓學(xué)生做到一絲不茍。盡可能地避免各種失誤,在不斷的成功面前,學(xué)生才可能樹(shù)立起必勝的信念,才能調(diào)整出適應(yīng)學(xué)生自己的最佳閱讀心理。盧森堡曾談過(guò):“不管如何,你們?nèi)匀灰届o和愉快”,這也說(shuō)明我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力中要時(shí)刻注意讓學(xué)生控制好自己的閱讀心理。

  閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索,不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。只要在語(yǔ)文教學(xué)中有足夠的重視,在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理,才能較好的完成新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

語(yǔ)文教學(xué)的反思15

  課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

  一、突出人文性,但不能淡化工具性。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

  有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是忽略字詞基礎(chǔ)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們

  的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。 因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

  新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

  “把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。

  教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,“任意地說(shuō)”,“編造著說(shuō)”,“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

  三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考

  提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

  實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

  而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面:1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽(tīng),匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒(méi)圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

  語(yǔ)文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,積累。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論,動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

  我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過(guò)互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng):一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但要適度開(kāi)放

  探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開(kāi)放無(wú)度,天馬行空。 應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開(kāi)放”,該教師講的,必須講透徹。但實(shí)際上在探究過(guò)程中遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒臵,將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

  閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

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