《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇1
《梵天寺木塔》是七年級上冊第五單元的一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容淺顯。結(jié)合學(xué)生已接觸過文言文的實際情況，我將本文作為示例讓學(xué)生初步了解文言文的相關(guān)知識，并通過前后知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成時而習(xí)之，溫故知新的學(xué)習(xí)方法。
文言文的字詞疏通對于七年級的學(xué)生而言，本就是比較困難的一件事。且不說字詞難懂，但就興趣而言，不少學(xué)生就已經(jīng)皺眉搖頭了。如何讓學(xué)生愉快地接受文言文，讓文言文的翻譯工作更有效地完成則成為不少語文老師思考的難題。
備課前我也認(rèn)真地考慮了這個問題，對于文言文，學(xué)生的抵觸心理究竟來自哪里?無外乎就是文言文的“艱澀難懂”。仔細(xì)想一想，文言文真的難懂嗎?對于七年級的學(xué)生來說真的不可接受嗎?其實倒也未必，畢竟我們有一只強(qiáng)有力的拐杖，那就是頁下注釋�？墒菍W(xué)生對于書頁下的這塊寶地卻視而不見，為什么?是不是與我們老師平時文言文教學(xué)的習(xí)慣有關(guān)呢?一味的強(qiáng)調(diào)講解完全剝奪了學(xué)生自學(xué)的權(quán)利，以至于不明頁下注釋為何物，因為平時上課他們無需觀察，只要認(rèn)真聽講，認(rèn)真筆記就萬事皆可。學(xué)生沒有參與思考，只是死記，當(dāng)然沒有機(jī)會品嘗成功的喜悅了。因此必須讓學(xué)生參與到文言文翻譯的過程中，只有嘗試，才有成功的可能。
于是在課前，我布置了這樣的預(yù)習(xí)要求：1、查字典，讀準(zhǔn)文中生字的字音。2、熟讀課文、參考頁下注釋，嘗試翻譯課文并總結(jié)疑難之處。學(xué)生欣然接受，在課上檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀令人眼前一亮，給他們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，孩子們也一定會不負(fù)眾望。
文言文對于現(xiàn)代文而言，理解起來的'確有一定難度，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此在個人獨立嘗試之后，同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)就顯得的尤為必要了。
課堂教學(xué)中，在疏通文意環(huán)節(jié)，我設(shè)計了組內(nèi)質(zhì)疑討論，提出個人的疑難，小組合作解決并總結(jié)組內(nèi)無法解決的問題。于是學(xué)生的問題更集中了，在全班交流質(zhì)疑時，同學(xué)們提出的問題都很有質(zhì)量，如“貽以金釵”中的“以”，“便實釘之”中的“實”，“但逐層布板訖”的“訖”。通過學(xué)生嘗試自學(xué)，小組合作交流，學(xué)生們對本文的內(nèi)容都能大致了解，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種方法:：結(jié)合頁下注釋，確定了一種學(xué)習(xí)態(tài)度：自主嘗試。
文言文也是教材中一種常態(tài)，我們教師首先不能以如臨大敵之勢對待，正所謂“越有難度，越值得嘗試”，在給學(xué)生傳授知識的同時，更要注重方法和態(tài)度的指導(dǎo)。
《梵天寺木塔》教學(xué)反思二篇2
昨天講《梵天寺木塔》最后一個環(huán)節(jié)是寫作特色談一談，王苗淼站起來發(fā)言講到作者對喻浩的描寫簡練傳神，并且舉了“浩笑曰”這個正面描寫的例子和“人皆伏其精練”這個側(cè)面描寫的例子，我覺得發(fā)言已經(jīng)很精彩了。她剛坐下，宋丹陽突然站起來說，我覺得作者對講師的描寫也精煉傳神，而且比喻浩還生動可愛，比如錢氏“患其塔動”，他想都沒想就說“未布瓦，上輕，故如此”體現(xiàn)了他的魯莽和盲目自信;塔鋪了瓦“而動如初”時，他犯了難又羞于直接求見喻浩，于是“密使其妻見喻浩之妻”，而且“貽以金釵”，體現(xiàn)了他愛慕虛榮，又深通人情世故的特點。作者對他的描寫可以說是入木三分。
我邊聽邊在心里替她暗暗叫好。她讀書細(xì)心而且能有自己的獨特體驗實在難得。我備課時只注意到了喻浩這個主要人物而忽略了匠師這個與喻浩對比出現(xiàn)的人物，這位同學(xué)獨辟蹊徑，而且對匠師有了更人性化的評價。仔細(xì)想想，也正是由于沈括對主要人物次要人物都進(jìn)行了精煉傳神的描寫才讓《夢溪筆談》既散發(fā)出科學(xué)之光，又散發(fā)出文學(xué)之光，傳越千年成為經(jīng)典。
我們平時備課，總是囿于教材，囿于教參，而在課堂上，一個個聰明的小腦瓜就像一個個活躍的泉眼，汩汩清泉流過總能洗去我們心上的羈絆。他們的發(fā)言常常給我們帶來驚喜，他們的質(zhì)疑常常激烈我們思考，他們課堂上的表現(xiàn)就是活生生的教學(xué)資源，豐富著我們的課堂!
他們也是我們的老師!
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