三打白骨精教學反思范文（精選7篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的三打白骨精教學反思范文（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三打白骨精教學反思1
從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預想的目標基本實現(xiàn)了。對于這堂課，我覺得有兩點我是努力去貫徹并有一定效果的。
一、尊重學情，找準起點
《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機整合在一起，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點以外在語言表達的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。
二、互動交流，指導學法
教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點認為應該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。課的開始，我設(shè)置了這樣一個問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個不在學生的知識視野預料的問題成為整堂課學習的一個目標期待，成為新舊知的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)著學生不斷進入到文本的探究中去。當學生在師生互動的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精的特點后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學生憑借原有經(jīng)驗和本課所學，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。而后，在作業(yè)布置中引導學生繼續(xù)研究這種手法。這樣，學生就在舉一反三的閱讀和練習中得以提高。另外，我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領(lǐng)略原著描寫的精彩，比如體會“閃”一詞的精妙，這些對于學生的語感的培養(yǎng)是很有用處的。
三打白骨精教學反思2
一、生成的美麗
白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對”村姑”和“老公公”的描述，引導學生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進一層挖掘出美的背后是心靈的丑。善的背后是心靈的惡。而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學，從而學生產(chǎn)生外表“可憐”，實則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。我順勢引導：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當時預設(shè)的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環(huán)計。誰知，學生生成的答案卻大大超越我的預設(shè)，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。
二、媒體的“推波助瀾”
經(jīng)驗告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學生的思維出現(xiàn)疲憊的時刻，如何讓學生跳過這一“盲區(qū)”，將認真聽課進行到底？我根據(jù)教材內(nèi)容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學生的心靈。視頻播放結(jié)束，每個學生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學生寫話應該是水到渠成的。果然，學生都能靜心寫，表達自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”
三打白骨精教學反思3
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。我本來設(shè)計的教學是非常完整的，但在真正實施的`時候，往往不可能那樣完美地完成。難怪有人說，要想在一節(jié)課內(nèi)完成你所想到的，這是不可能的。是的，我在課堂上考慮了學生語言文字的研讀，考慮了朗讀的指導，考慮了句子中重點詞語的解析，考慮了隨文解析人物的性格，考慮了拔優(yōu)練習的訓練，考慮了分層作業(yè)，甚至考慮了學生可能會出現(xiàn)的答案……也許是考慮太多的緣故，所以在真正落實到課堂教學時就占用了不少的時間，這些時間足夠我可以往下進行的教學任務。
上完課，我在沉思：如果我在課堂上僅僅匆匆地完成教學環(huán)節(jié)，那么學生對語言文字的感悟是不是更深入呢？對人物的性格把握會不會隨著情節(jié)的發(fā)展而了解得更深入呢？是不是能照顧到期部分學有余力的優(yōu)等生呢？
其實，再次仔細地研讀我的第一份備課，要想在一課時內(nèi)定完成“三變”、“三打”和“三責”有點兒難度�？磥恚壹皶r地調(diào)整既為了贏得了充分研讀文本的時間，也為學生能夠在課堂上有出色的表現(xiàn)鋪設(shè)了平臺。
所謂的備課，并不只是對教材的解讀，更多的是對學生的解讀，對學情的解讀。這是我在以后教學上更需重視的。
三打白骨精教學反思4
《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。因為這個故事學生比較熟悉，想把學生熟悉的故事上出新意，讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，新的收獲，我就要關(guān)注學生的學法指導，從自主的角度出發(fā)，設(shè)計好學習環(huán)節(jié)。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。
一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。
《語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設(shè)計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。
二、把學習的權(quán)利還給學生——自主選擇學習內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學過程中，學生的學習內(nèi)容是以教師的教學目標為前提的，教師在整節(jié)課中安排了哪些內(nèi)容，學生都必須無條件的被動接受。但我們往往忽略了學生的個性特點。因此，學生學習的內(nèi)容同樣可以由他們自主選擇。
興趣是一種誘因，一種動力，要使自主的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握的規(guī)律。讓學生自主探究自己的問題，不僅提高了他們的學生興趣，同時也發(fā)揮了他們的學習主動性，而老師則正確引導，學習變被動接受為主動探索。
在《三打白骨精》片段教學中，后兩次的斗爭情形，我就是讓學生以小組為單位自主選擇其中一次感興趣的斗爭進行討論。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學生的積極性很高，連平時很少發(fā)言的學生都能侃侃而談，可以看出學習內(nèi)容對于學生學習興趣的重要性，同時這樣的小組學習方法也是他們能夠放開自己的重要因素，足以看出自主學習的重要性，給學生帶來的諸多好處，也有利于課堂效率的大大提高。從學生的最后交流中，我看到了成效，幾乎所有發(fā)言的學生都能夠很準確的抓住關(guān)鍵詞句體會到人物的特點，而且有的學生有自己獨特的體會。學生能夠把自己的想說的說出來，并且是有質(zhì)量地說，更可以看出學生們很喜歡這樣的學習方式，我們的語文課堂的確需要改變一下方式，把學習的權(quán)利真正的還給學生。
三、注重學法指導，提高學習效率。
在此次教學中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經(jīng)常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。
文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，教師要引導學生體會。白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領(lǐng)會主人公的光輝形象。
當然，我也發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的不足，例如，在關(guān)鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認真?zhèn)湔n。
三打白骨精教學反思5
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我上這節(jié)課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色，并出示原文片段，讓學生領(lǐng)略古典名著的精彩，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。把更多的時間讓學生潛心入文本，去品讀語言文字、去感悟人物特點。 該課表現(xiàn)突出的幾方面
1、重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導
引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、重視課外知識的積累
在學習完三打后，合作探究為什么要寫“三打”， 為什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？在學生討論的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：……有“三”字的故事還有很多，在古典小說中這些故事都有一個共同特點，那就是“一波三折”。把人物的情感，心里的距離拉大再拉大，故事的情節(jié)就產(chǎn)生了，人物的性格就站立起來了，故事的主題就深刻了，這就是古典小說的魅力。如果抓住這個特點，打開人物情感的密碼，這就是走進經(jīng)典的一把鑰匙。你還知道哪些與“三”有關(guān)的故事嗎？生：三氣周瑜，三顧茅廬，三借芭蕉扇。
5、重視激發(fā)學生閱讀原著的興趣
只見山上山勢險峻，峰巒重疊。（原著：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。）
那是怎樣的村姑呢（原著：搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。）
把原著中的經(jīng)典描寫非常自然地引進了課堂，增加了教學的情趣，提升了漢語的魅力。調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏，演繹教學的精彩。激發(fā)了學生閱讀的興趣。
《三打白骨精》，主要情節(jié)來自古典文學名著《西游記》，但又做了大量修改和刪節(jié)。對于這樣的壓縮文本，我們姑且也起一個名字，叫“用具”——希望讓學生以《三打白骨精》為“引子”，獲得相關(guān)的文體知識和讀寫知識，學習閱讀與寫作的“方法”，但同時，又借助課堂教學中解讀到的知識，更好地閱讀《西游記》。因此，本課的課型是一節(jié)名著導讀課。
這種教學探索，既注重教材自身的深度解讀，又要體現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”的特點，我嘗試從文章體裁本身的特點出發(fā)，盡力以文學理論對于小說體裁的賞析方法作為理論依托，打開以往語文教學只見文字不見文學的屏障，讓高年級學生不僅僅停留在文字的表面，而要帶著理性的閱讀興趣，不是僅僅知道故事情節(jié)，而是用“語文”的視角對《西游記》這部古典文學名著，產(chǎn)生帶有文學鑒賞意味的閱讀理解。從而，為即將走向中學的學生們種下一顆文學閱讀審美的種子。
我期待著通過課堂教學的主渠道，帶動讀書與教書的協(xié)同發(fā)展，探索提高語文教學效率，以此作為提高師生的語文素養(yǎng)的有效途徑。
三打白骨精教學反思6
《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
這篇課文很受學生喜歡，因為很多學生都看過電視劇,對唐僧師徒四人比較了解。我根據(jù)本班學生情況，結(jié)合海量閱讀實驗的開展，針對本篇課文特點，決定淡化分析，加大容量，將課后第3題體會帶點的詞和練習2中贊頌孫悟空形象的詞融入其中，最后完成《我讀書 我快樂》，向?qū)W生推薦讀《西游記》。我是這樣設(shè)計教學流程的：走近名著——品讀感悟——延伸拓展。
《語文新課標》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情境，提供機會。教學本文時，在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，我發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，把時間放在了人物形象的品讀感悟上。首先讓學生自由讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，邊讀邊去體會人物的性格特點，然后依次進行合作探究。
討論白骨精的形象，學生抓住她三次“變”，體會她的詭計多端。她一次次的變的目的是想吃唐僧肉，體現(xiàn)了她的貪婪的本性。然后抓住悟空三次識破和三次打，體現(xiàn)了他的疾惡如仇、堅定不移，最后一次是請眾神作證，體現(xiàn)了他的機智勇敢。通過兩者的較量，悟空更勝一籌，我輔之學法指導，告訴學生這是“反襯”的寫法。再抓悟空雖然遭受師父的誤會、念緊箍咒以及被逐走等，仍然留師父身邊保護并幾次打妖精這一點，學生悟出悟空對師父的忠誠以及堅定的信念。
在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。
教學本課時，我還重點把握課后習題3的句子，把教材資源用到位，并誦讀了練習3中贊頌孫悟空形象的12個詞語，還交流了《西游記》中的其它故事，激發(fā)了學生閱讀《西游記》這本書的興趣。
但課堂教學總有遺憾，本節(jié)課學生朗讀不能貫穿整個課堂，缺少朗朗的讀書聲，分層優(yōu)化未能照顧到后進生。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！這次公開課又一次讓我受益匪淺！只有不斷打磨自己，才能讓課堂真正精彩
三打白骨精教學反思7
這次公開課活動，我講的是《三打白骨精》。因為學校沒有給學生訂六年級下冊的語文主題叢書，所以我在備課時十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關(guān)文章的話，相應工作也十分繁瑣，最后我決定結(jié)合語文書上的“我讀書我快樂”欄目，結(jié)合本課讓學生能初步理解、鑒賞中國古典名著，并為學生推薦這部名著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
1、學生真實的反應就是課堂生成，也是考驗教師備課充分與否、文化內(nèi)涵豐富與否的地方。
整節(jié)課上，我都在引導學生圍繞課文中的故事情節(jié)說出自己的理解和思考，“你認為孫悟空有怎樣的性格特點，你是從哪里體會到的？你還有其他發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”這些開放性又指向明確的問題，讓學生們紛紛舉起手來大膽表達自己的看法，而他們的回答就是最真實最生動的課堂，也是教師了解學生學的如何的最直接的途徑。師生交流互動非常融洽，精彩的問題一個接一個，巧妙的回答一個接一個，這樣的課堂讓老師和學生都覺得非常過癮，不會有走神的時候。
2、學生的思維真正被調(diào)動了起來，這時你會發(fā)現(xiàn)，他們的小腦瓜轉(zhuǎn)得甚至比大人還快。
課堂快接近尾聲時，張寶中提問：為什么孫悟空第三次打白骨精的時候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時，眾神也沒有出來作證，那之前的做法還有什么用呢？
這個問題非常有趣。我在備課時也注意到了，不管是改編后的課文還是原著，都有請眾神作證這個情節(jié)，但是即便請眾神作證了，也似乎并沒有為后來的故事走向起到什么作用，那當初為什么吳承恩還要設(shè)計這個情節(jié)呢？我請同學們回答，他們說因為八戒挑唆，唐僧聽信了讒言才趕走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時不出來說明實情，學生們也束手無策。
此時，我提了一個想法：正因為八戒挑唆，唐僧聽信讒言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了請眾神作證、此時可以讓他們出來澄清事實這件事。結(jié)合生活實際，這也是有可能的啊！但事實如何，就不得而知了。答案只有靠同學們自己去原著中找了，順勢讓學生自己讀原著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
3、課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調(diào)動女生的積極性。
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